Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
гимназия № 116
Принято:
Педагогическим советом
МАОУ гимназии № 116
Протокол № 1
от 27 августа 2025 г.

Утверждаю:
Директор МАОУ гимназии № 116
________Е.А. Мухаметшина
Приказ № 132
от 29 августа 2025 г.

Адаптированная основная
общеобразовательная программа начального
общего образования обучающихся с задержкой
психического развития
Вариант 7.1
Срок освоения 4 года

Принята с учётом мотивированного мнения
Совета родителей Протокол №1 от 28 августа 2025г.
Совета обучающихся Протоколом №1от 28 августа 2025г.

г. Екатеринбург

Оглавление
1. Целевой раздел ........................................................................................................ 3
1.1.Пояснительная записка ............................................................................. 3
1.2.Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР
(вариант7.1) адаптированной основной образовательной программы
начального общего образования… ............................................................... 8
1.3.Система оценки достижения обучающихся с ЗПР планируемых
результатов освоения АООП НОО(вариант7.1) ........................................ 11
2. Содержательный раздел… ................................................................................... 13
2.1.Рабочие программы учебных предметов .............................................. 13
2.2.Программа формирования универсальных учебных действий ........ 13
2.3.Программа коррекционной работы ....................................................... 26
2.4.Программа воспитания… ........................................................................ 37
3. Организационный раздел
3.1.Учебный план............................................................................................. 37
3.2.Календарный учебный график............................................................... 43
3.3.Календарный план воспитательной работы ....................................... 44
Приложения

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ

Определение и назначение адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования для обучающихся с задержкой
психического развития
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего
образования обучающихся с задержкой психического развития муниципального автономного
общеобразовательного учреждения гимназии № 116 » (далее – АООП НОО для
обучающихся с ЗПР) – это образовательная программа, адаптированная для обучения данной
категории обучающихся с учетом особенностей их психофизического развития,
индивидуальных возможностей, обеспечивающая коррекцию нарушений развития и
социальную адаптацию.
Нормативно-правовую базу АООП НОО обучающихся с задержкой психического
развития составляют:
1.
Закон
РФ от 29.12.2012г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
2.
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, утвержденный
Приказом
Министерства образования и науки РФ от 19.12.2014г. №1598 и одобренный
Минюстом 2 февраля 2015г.
3.
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования, утвержденного Приказом Министерства просвещения Российской Федерации
от 31.05.2021г. №286;
4.
Федеральная адаптированная образовательная программа начального общего
образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья утвержденная
приказом Приказ Минпросвещения России от 24.11.2022г. №1023
5.
Приказ Министерства просвещения РФ «О внесении изменений в некоторые
приказы Министерства просвещения РФ, касающиеся федеральных адаптированных
образовательных программ», от 17.07.2024г. № 495
6.
Закон Свердловской области от 15.07.2013г.№ 78-оз «Об образовании в
Свердловской области».
При разработке основной общеобразовательной программы использованы
федеральные
рабочиепрограммыучебныхпредметоввсоответствииспунктом6.4.статьи12Закона«Об
образовании в Российской Федерации) такая учебно-методическая документация не
разрабатывается.
Примерная программа воспитания. Устав гимназии.

1.

Целевой раздел

1.1.Пояснительная записка
Адаптированная основная образовательная программа начального общего образования
для обучающихся с задержкой психического развития направлена на формирование у них
общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие их личности (нравственное,
эстетическое, социально-личностное, интеллектуальное, физическое) в соответствии с
принятыми в семье и обществе нравственными и социокультурными ценностями; овладение
учебной деятельностью.
Цель реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР—обеспечение выполнения
требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ посредством создания условий для
максимального удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР,
обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта.
Достижение поставленной цели при разработке и реализации МАОУ гимназии №116
АООП НОО обучающихся с ЗПР предусматривает решение следующих основных задач:
формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное,
43

личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей, сохранение и
укрепление здоровья обучающихся с ЗПР;
- достижение планируемых результатов освоения АООП НОО для обучающихся с ЗПР,
целевых установок, приобретение знаний, умений, навыков, компетенций и
компетентностей,
определяемых
личностными,
семейными,
общественными,
государственными потребностями и возможностями обучающегося с ЗПР, индивидуальными
особенностями развития и состояния здоровья;
- становление и развитие личности обучающегося с ЗПР в её индивидуальности,
самобытности, уникальности и неповторимости с обеспечением преодоления возможных
трудностей познавательного, коммуникативного, двигательного, личностного развития;
- создание благоприятных условий для удовлетворения особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР;
- обеспечение доступности получения качественного начального общего образования;
- обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
- выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с ЗПР через
организацию их общественно полезной деятельности, проведения спортивнооздоровительной
работы,
организациюхудожественноготворчествасиспользованиемсистемыклубов, секций, студий и
кружков (включая организационные формы на основе сетевого взаимодействия), проведении
спортивных, творческих и других соревнований;
- использование в образовательном процессе современных образовательных
технологий деятельностного типа;
- предоставление обучающимся с ЗПР возможности для эффективной
самостоятельной работы;
- участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных
представителей) и общественности в проектировании и развитии внутришкольной
социальной среды;
- включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды города.
Общая характеристика АООП НОО обучающихся с задержкой
психического развития
Обучающиеся с задержкой психического развития — это дети, имеющее недостатки в
психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и
препятствующие получению образования без создания специальных условий.
Среди причин возникновения ЗПР могут фигурировать органическая и/или
функциональная недостаточность центральной нервной системы, конституциональные
факторы, хронические соматические заболевания, неблагоприятные условия воспитания,
психическая и социальная депривация. Подобное разнообразие этиологических факторов
обусловливает значительный диапазон выраженности нарушений — от состояний,
приближающихся к уровню возрастной нормы, до состояний, требующих отграничения от
умственной отсталости. Все обучающиеся с ЗПР испытывают в той или иной степени
выраженные затруднения в усвоении учебных программ, обусловленные недостаточными
познавательными способностями, специфическими расстройствам и психологического
развития (школьных навыков, речи и др.), нарушениями в организации деятельности и/или
поведения. Общими для всех обучающихся с ЗПР являются в разной степени выраженные
недостатки в формировании высших психических функций, замедленный темп либо
неравномерное становление познавательной деятельности, трудности произвольной
саморегуляции. Достаточно часто у обучающихся отмечаются нарушения речевой и мелкой
ручной моторики, зрительного восприятия и пространственной ориентировки, умственной
работоспособности и эмоциональной сферы.
Уровень психического развития поступающего в школу ребёнка с ЗПР зависит не
только от характера и степени выраженности первичного(как правило, биологического по
своей природе) нарушения, но и от качества предшествующего обучения и
44

воспитания(раннего и дошкольного). Диапазон различий в развитии обучающихся с ЗПР
достаточно велик–от практически нормально развивающихся, испытывающих временные и
относительно легко устранимые трудности, до обучающихся с выраженными и сложными по
структуре нарушениями когнитивной и аффективно-поведенческой сфер личности. От
обучающихся, способных при специальной поддержке на равных обучаться совместно со
здоровыми сверстниками, до обучающихся, нуждающихся при получении начального
общего образования в систематической и комплексной (психолого-медико-педагогической)
коррекционной помощи. Различие структуры нарушения психического развития у
обучающихся с ЗПР определяет необходимость многообразия специальной поддержки в
получении образования и самих образовательных маршрутов, соответствующих
возможностями потребностям обучающихся с ЗПР и направленных на преодоление
существующих ограничений в получении образования, вызванных тяжестью нарушения
психического развития и неспособностью обучающегося к освоению образования,
сопоставимого по срокам с образованием здоровых сверстников.
Педагогическим коллективом школы создана комфортная коррекционно развивающая среда и жизненное пространство для разнообразной и разносторонней
деятельности учащихся, что способствует обеспечению комплекса условий психологомедико-педагогического сопровождения индивидуального развития детей с ЗПР в
соответствии с его индивидуальными потребностями и возможностями.
Определение варианта АООП НОО для обучающихся с ЗПР осуществляется на
основе заключения ПМПК, сформулированного по результатам его комплексного психологопедагогического обследования, с учетом ИПРА (при наличии).
В процессе всего школьного обучения сохраняется возможность перехода
обучающегося с одного варианта программы на другой (основанием для этого является
заключение ПМПК). Перевод обучающегося с ЗПР с одного варианта АООП НОО на другой
осуществляется МАОУ гимназии № 116 на основании комплексной оценки личностных,
метапредметных и предметных результатов по рекомендации ПМПК и с согласия родителей
(законных представителей).
АООП НОО обучающихся с ЗПР (вариант 7.1) разработана в соответствии с
требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ к её структуре, условиям реализации и
результатам освоения.
Вариант 7.1 предполагает, что обучающийся с ЗПР получает образование, полностью
соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения образованию
обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, в те же сроки обучения
(1- 4 классы).
АООП НОО для обучающихся с ЗПР (вариант 7.1), представляет собой
адаптированный вариант ООП НОО. Адаптация программы предполагает введение
программы коррекционной работы, ориентированной на удовлетворение особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР и поддержку в освоении АООП НОО
(вариант 7.1), требований к результатам освоения программы коррекционной работы АООП
НОО для обучающихся с ЗПР. Обязательными условиями реализации АО.
ОП НОО для обучающихся с ЗПР является психолого-педагогическое сопровождение
обучающегося, согласованная работа педагогических работников, реализующими программу
коррекционной работы, содержание которой для каждого обучающегося определяется с
учетом его особых образовательных потребностей на основе рекомендаций ПМПК, ИПРА.
АООП НОО (вариант 7.1) адресована обучающимся с ЗПР, достигшим к моменту
поступления в школу уровня психофизического развития близкого возрастной норме, но
отмечаются трудности произвольной саморегуляции, проявляющейся в условиях
деятельности и организованного поведения, и признаки общей социально-эмоциональной
незрелости. Кроме того, у данной категории обучающихся могут отмечаться признаки легкой
органической недостаточности ЦНС, выражающиеся в повышенной психической
истощаемости с сопутствующим снижением умственной работоспособности и устойчивости
к интеллектуальным и эмоциональным нагрузкам. Помимо перечисленных характеристик, у
45

обучающихся могут отмечаться типичные, в разной степени выраженные, дисфункции в
сферах пространственных представлений, зрительно-моторной координации, фонетикофонематического развития, нейродинамики, но при этом наблюдается устойчивость форм
адаптивного поведения.
Особые образовательные потребности обучающихся с задержкой психического
развития.
Особые образовательные потребности различаются у обучающихся с ОВЗ разных
категорий, поскольку задаются спецификой нарушения психического развития, определяют
особую логику построения учебного процесса и находят своё отражение в структуре и
содержании образования. Наряду с этим современные научные представления
об
особенностях психофизического развития разных групп обучающихся позволяют выделить
образовательные потребности, как общие для всех обучающихся с ограниченными
возможностями, так и специфические.
К общим потребностям относятся:
- получение специальной помощи средствами образования сразу же после выявления
первичного нарушения развития;
- выделение пропедевтического периода в образовании, обеспечивающего
преемственность между дошкольным и школьным этапами;
- получение начального общего образования в условиях образовательных
организаций общего или специального типа, адекватного образовательным потребностям
обучающегося с ОВЗ;
- обязательность
непрерывности
коррекционно-развивающего
процесса,
реализуемого, как через содержание образовательных областей, так и в процессе
индивидуальной работы;
- психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие ребенка с
педагогами и соучениками;
- психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия
семьи и образовательной организации;
постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за
пределы образовательной организации.
Для обучающихся с ЗПР, осваивающих ФАОП НОО (вариант7.1), характерны
следующие специфические образовательные потребности:
- обеспечениеособойпространственнойивременнойорганизацииобразовательнойсреды
с учетом функционального состояния ЦНС и нейродинамики психических процессов
обучающихся с ЗПР (быстрой истощаемости, низкой работоспособности, пониженного
общего тонуса);
- комплексное сопровождение, направленное на компенсацию дефицитов
эмоционального развития, формирование осознанной саморегуляции познавательной
деятельности и поведения;
- организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний, умений и
навыков обучающимися с ЗПР с учетом темпа учебной работы ("пошаговом" предъявлении
материала, дозированной помощи взрослого, использовании специальных методов, приемов
и средств, способствующих как общему развитию обучающегося, так и компенсации
индивидуальных недостатков развития);
- учет актуальных и потенциальных познавательных возможностей, обеспечение
индивидуального темпа обучения и продвижения в образовательном пространстве для
разных групп обучающихся с ЗПР;
- профилактика и коррекция социокультурной и школьной дезадаптации;
- постоянный (пошаговый) мониторинг результативности образования и
сформированности социальной компетенции обучающихся, уровня и динамики
психофизического развития;
- обеспечение непрерывного контроля за становлением учебно-познавательной
деятельности обучающегося с ЗПР, продолжающегося до достижения уровня, позволяющего
46

справляться с учебными заданиями самостоятельно;
- постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение интереса к
себе, окружающему предметному и социальному миру;
- постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемых знаний, в
закреплении и совершенствовании освоенных умений;
- специальное обучение "переносу" сформированных знаний и умений в новые
ситуации взаимодействия с действительностью;
- постоянная актуализация знаний, умений и одобряемых обществом норм поведения;
- использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и
поведения;
- развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного общения и
взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми), формирование навыков
социально одобряемого поведения;
- специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование
способности к самостоятельной организации собственной деятельности и осознанию
возникающих трудностей, формирование умения запрашивать и использовать помощь
взрослого;
- обеспечение взаимодействия семьи и образовательной организации (сотрудничество
с родителями (законными представителями), активизация ресурсов семьи для формирования
социально активной позиции, нравственных и общекультурных ценностей.
1.2.
Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР (вариант 7.1)
Адаптированной основной образовательной программы начального общего
образования
Планируемые результаты освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР (далее —
планируемые результаты) являются одним из важнейших механизмов реализации
требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ к результатам обучающихся, освоивших АООП
НОО.
Самым общим результатом освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР должно стать
полноценное начальное общее образование, развитие социальных (жизненных) компетенций.
Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО дополняются
результатами освоения программы коррекционной работы.
Результаты освоения программы коррекционной работы отражают сформированность
социальных (жизненных) компетенций, необходимых для решения практикоориентированных задач и обеспечивающих становление социальных отношений
обучающихся с ЗПР в различных средах:
- развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении, проявляющееся:
- в умении различать учебные ситуации, в которых необходима посторонняя помощь
для её разрешения, с ситуациями, в которых решение можно найти самому;
- в умении обратиться к учителю при затруднениях в учебном процессе;
- в умении написать при необходимости сообщение, правильно выбрать адресата
(близкого человека), корректно и точно сформулировать возникшую проблему.
- овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни,
проявляющееся:
- в расширении представлений об устройстве домашней жизни, разнообразии
повседневных бытовых дел, понимании предназначения окружающих в быту предметов и
вещей;
- в умении включаться в разнообразные повседневные дела, принимать посильное
участие;
- в адекватной оценке своих возможностей для выполнения определенных
обязанностей в каких-то областях домашней жизни, умении брать на себя ответственность в
этой деятельности;
- в расширении представлений об устройстве школьной жизни, участии в
47

повседневной жизни класса, принятии на себя обязанностей наряду с другими детьми;
- в умении ориентироваться в пространстве школы, ориентироваться в расписании
занятий;
- в умении включаться в разнообразные повседневные школьные дела, принимать
посильное участие, брать на себя ответственность;
- в стремлении участвовать в подготовке и проведении праздников в школе.
-Овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия, проявляющееся:
- в расширении знаний правил коммуникации;
- в расширении и обогащении опыта коммуникации обучающегося в ближнем и
дальнем окружении, расширении круга ситуаций, в которых обучающийся может
использовать коммуникацию как средство достижения цели;
- в умении решать актуальные школьные и житейские задачи, используя
коммуникацию как средство достижения цели (вербальную, невербальную);
- в умении начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения,
просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор;
- в адекватности бытового поведения обучающегося с точки зрения опасности
(безопасности) для себя и для окружающих; сохранности окружающей предметной и
природной среды;
- в расширении и накоплении знакомых и разнообразно освоенных мест за пределами
дома и школы;
- в расширении представлений о целостной и подробной картине мира,
упорядоченной в пространстве и времени, адекватных возрасту обучающегося;
- в умении накапливать личные впечатления, связанные с явлениями окружающего
мира;
- в умении устанавливать взаимосвязь между природным порядком и ходом
собственной жизни в семье и в школе;
- в умении и устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада собственной
жизни в семье и в школе, соответствовать этому порядку;
- в развитии любознательности, наблюдательности, способности замечать новое,
задавать вопросы;
- в развитии активности во взаимодействии с миром, понимании собственной
результативности;
- в накоплении опыта освоения нового при помощи экскурсий и путешествий;
- в умении передать свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы быть
понятым другим человеком;
- в умении принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт других
людей;
- в способности взаимодействовать с другими людьми, умении делиться своими
воспоминаниями, впечатлениями и планами.
Способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей, проявляющаяся:
- в знании правил поведения и социальных ритуалов, умении их адекватно
использовать в разных социальных ситуациях с людьми разного статуса, с близкими в семье; с
педагогическими работниками и обучающимися в школе; со знакомыми и незнакомыми
людьми;
- в умении корректно привлечь к себе внимание, отстраниться от нежелательного
контакта, выразить свои чувства, отказ, недовольство, благодарность, сочувствие, намерение,
просьбу, опасение и другие.
- в освоении возможностей и допустимых границ социальных контактов, выработки
адекватной дистанции в зависимости от ситуации общения;
- в умении проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать контакт;
- в умении не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть благодарным за
48

проявление внимания и оказание помощи;
- в умении применять формы выражения своих чувств соответственно ситуации
социального контакта.
Результаты специальной поддержки освоения АООП НОО отражает:
- способность усваивать новый учебный материал, адекватно включаться в классные
занятия и соответствовать общему темпу занятий;
- способность использовать речевые возможности на уроках при ответах и в других
ситуациях общения, умение передавать свои впечатления, умозаключения так, чтобы быть
понятым другим человеком, умение задавать вопросы;
- способность к наблюдательности, умение замечать новое;
- овладение эффективными способами учебно-познавательной и предметнопрактической деятельности;
- стремление к активности и самостоятельности в разных видах предметнопрактической деятельности;
- умение ставить и удерживать цель деятельности; планировать действия; определять
и сохранять способ действий; использовать самоконтроль на всех этапах деятельности;
осуществлять словесный отчет о процессе и результатах деятельности; оценивать процесс и
результат деятельности;
- сформированные в соответствии с требованиями к результатам освоения АООП
НОО (вариант 7.1) предметные, метапредметные и личностные результаты;
- сформированные в соответствии АООП НОО (вариант 7.1) УУД.
Требования к результатам освоения программы коррекционной работы
конкретизируются применительно к каждому обучающемуся с ЗПР в соответствии с его
потенциальными возможностями и особыми образовательными потребностями.

49

1.3. Система оценки достижения обучающихся с задержкой психического развития
планируемых результатов освоения адаптированной основной
Общеобразовательной программы начального общего образования (вариант 7.1)
Основными направлениями и целями оценочной деятельности являются оценка
образовательных достижений обучающихся и оценка результатов деятельности образовательных
организаций и педагогических кадров. Полученные данные используются для оценки состояния и
тенденций развития системы образования.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения
АООП НОО (вариант7.1) предполагает комплексный подход к оценке результатов образования,
позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трех групп результатов образования:
личностных, метапредметных и предметных.
Оценка результатов освоения обучающимися АООП НОО (вариант 7.1) ЗПР (кроме
программы коррекционной работы) осуществляется в соответствии с требованиями ФГОС НОО.
Оценивать достижения обучающимся с ЗПР планируемых результатов необходимо при
завершении каждого уровня образования, поскольку у обучающегося с ЗПР может быть
индивидуальный темп освоения содержания образования и стандартизация планируемых
результатов образования в более короткие промежутки времени объективно невозможна.
Обучающиеся с ЗПР имеют право на прохождение текущей, промежуточной и
государственной итоговой аттестации освоения АООП НОО для обучающихся с ЗПР в иных
формах.
Специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой (по итогам
освоения АООП НОО для обучающихся ЗПР) аттестации обучающихся с ЗПР включают:
особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с учетом
особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с ЗПР;
- привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие привычных для
обучающихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов общего хода выполнения заданий);
- присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;
адаптирование инструкции с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР:
1) упрощение формулировок по грамматическому и семантическому оформлению;
2)
упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие
смысловые единицы, задающие поэтапность ( пошаговость) выполнения задания;
3)
в дополнение к письменной инструкции к заданию, при необходимости, она
дополнительнопрочитываетсяпедагогическимработникомвслухвмедленномтемпесчеткими
смысловыми акцентами;
при необходимости адаптирование текста задания с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР(более крупный шрифт, четкое
отграничение одного задания от другого; упрощение формулировок задания по грамматическому
и семантическому оформлению);
при необходимости предоставление дифференцированной помощи: стимулирующей
(одобрение,
эмоциональная
поддержка),
организующей
(привлечение
внимания,
концентрирование на выполнении работы, напоминание о необходимости самопроверки),
направляющей (повторение и разъяснение инструкции к заданию);
- увеличение времени на выполнение заданий;
- возможностьорганизациикороткогоперерыва(10-15минут)принарастаниивповедении
обучающегося проявлений утомления, истощения;
- недопустимыми являются негативные реакции со стороны педагогического работника,
создание ситуаций, приводящих к эмоциональному травмированию обучающегося.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения
АООП НОО для обучающихся с ЗПР предусматривает оценку достижения обучающимися с ЗПР
планируемых результатов освоения программы коррекционной работы.
41
0

Оценка достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения
программы коррекционной работы.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы,
составляющей неотъемлемую часть АООП НОО.
При определении подходов к оценке результатов освоения обучающимися с ЗПР
программы коррекционной работы происходит с опорой на следующие принципы:
1)
дифференциацияоценкидостиженийсучетомтипологическихииндивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
2) динамичностьоценкидостижений,предполагающейизучениеизмененийпсихического и
социального развития, индивидуальных способностей и возможностей обучающихся с ЗПР;
3)
единство параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении
содержания АООП НОО, что сможет обеспечить объективность оценки.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса образования
обучающихся с ЗПР, самым тесным образом взаимосвязаны и касаются одновременно разных
сторон процесса осуществления оценки результатов освоения программы коррекционной работы.
Основным объектом оценки достижений планируемых результатов освоения
обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы выступает наличие положительной
динамики обучающихся в интегративных показателях, отражающих успешность
достижения образовательных достижений и преодоления отклонений развития.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы
может осуществляться с помощью мониторинговых процедур. Мониторинг, обладая такими
характеристиками, как непрерывность, диагностичность, научность, информативность, наличие
обратной связи, позволяет осуществить не только оценку достижений планируемых результатов
освоения обучающимися программы коррекционной работы, но и вносить (в случае
необходимости) коррективы в ее содержание и организацию. В целях оценки результатов
освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы целесообразно использовать
все три формы мониторинга:
1)
Стартовая диагностика позволяет наряду с выявлением индивидуальных особых
образовательных потребностей и возможностей обучающихся, выявить исходный уровень
развития интегративных показателей, свидетельствующий о степени влияния нарушений развития
на учебно-познавательную деятельность и повседневную жизнь.
2) Текущая диагностика используется для осуществления мониторинга в течение всего
времени обучения обучающегося на уровне начального общего образования. При использовании
данной формы мониторинга можно использовать экспресс-диагностику интегративных
показателей, состояние которых позволяет судить об успешности (наличие положительной
динамики) или не успешности (отсутствие даже незначительной положительной динамики)
обучающихся с ЗПР в освоении планируемых результатов овладения программой коррекционной
работы. Данные экспресс-диагностики выступают в качестве ориентировочной основы для
определения дальнейшей стратегии: продолжения реализации разработанной программы
коррекционной работы или внесения в нее определенных корректив.
3)
Финишная диагностика проводится на заключительном этапе обучения на уровне
начального общего образования обучающегося с ЗПР в соответствии с планируемыми
результатами освоения обучающимися программы коррекционной работы.
Организационно-содержательные характеристики стартовой, текущей и финишной
диагностики разрабатывает образовательная организация с учетом типологических и
индивидуальных особенностей обучающихся, их индивидуальных особых образовательных
потребностей.
Для оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы
используется метод экспертной оценки, который представляет собой процедуру оценки
результатов на основе мнений группы специалистов (экспертов). Данная группа экспертов
объединяет всех участников образовательного процесса - тех, кто обучает, воспитывает и тесно
контактирует с обучающимся. Задачей такой экспертной группы является выработка общей
оценки достижений обучающегося в сфере социальной (жизненной) компетенции, которая
41
1

обязательно включает мнение семьи, близких обучающегося. Основой оценки продвижения
обучающегося в социальной (жизненной) компетенции служит анализ изменений его поведения в
повседневной жизни - в школе и дома.
Для полноты оценки достижений планируемых результатов освоения обучающимися
программы коррекционной работы, следует учитывать мнение родителей (законных
представителей), поскольку наличие положительной динамики обучающихся по интегративным
показателям, свидетельствующей об ослаблении (отсутствии ослабления) степени влияния
нарушений развития на жизнедеятельность обучающихся, проявляется не только в учебнопознавательной деятельности, но и в повседневной жизни.
В случаях стойкого отсутствия положительной динамики в результатах освоения
программы коррекционной работы обучающегося в случае согласия родителей (законных
представителей) необходимо направить на расширенное психолого-педагогическое обследование
для получения необходимой информации, позволяющей внести коррективы в организацию и
содержание программы коррекционной работы.
Результаты освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы не
выносятся на итоговую оценку.

41
2

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Рабочие программы учебных предметов.
Федеральные рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей, программа формирования УУД соответствуют
требованиям в ФГОС НОО и ФОП НОО.
2.2. Программа формирования универсальных учебных действий.
Программа формирования универсальных учебных действий на уровне начального
общего образования в МАОУ гимназии № 116 (далее программа формирования универсальных
учебных действий) конкретизирует требования Стандарта к личностными метапредметным
результатам освоения адаптированной основной образовательной программы начального
общего образования для детей с ЗПР, дополняет традиционное содержание образовательновоспитательных программ и служит основой разработки примерных программ учебных
предметов, курсов, дисциплин.
Дети с ЗПР характеризуются замедленным и неравномерным созреванием высших
психических функций, недостаточностью познавательной деятельности, снижением уровня
работоспособности, быстрой утомляемости и легкой отвлекаемости, недоразвитием
эмоционально - личностной сферы. Причины таких состояний разнообразны: органическая
недостаточность ЦНС, конституциональные особенности, неблагоприятные социальные
факторы, хронические соматические заболевания.
Программа формирования универсальных учебных
действий направлена на
обеспечение деятельностного подхода, положенного в основу Стандарта, и призвана
способствовать реализации развивающего потенциала начального общего образования,
развитию системы универсальных учебных действий, выступающей как инвариантная основа
образовательного процесса учащихся с ЗПР и обеспечивающей умение учиться, способность к
саморазвитию и самосовершенствованию. Результатом
формирования универсальных
учебных действий будет являться освоение обучающимися конкретных предметных знаний и
навыков в рамках отдельных дисциплин, а также сознательное, активное присвоение ими
нового социального опыта. При этом знания, умения и навыки рассматриваются как
производные от соответствующих видов целенаправленных действий, если они формируются,
применяются и сохраняются в тесной связи с активными действиями самих учащихся.
Качество усвоения знаний определяется многообразием и характером видов универсальных
действий.
Программа формирования универсальных учебных действий для начального общего
образования обучающихся с ЗПР:
•
устанавливает ценностные ориентиры начального общего образования;
•
определяет понятие, функции, состав и характеристики универсальных
учебных действий в младшем школьном возрасте;
•
выявляет связь универсальных учебных действий с содержанием учебных
2.

предметов;

•
определяет
условия,
обеспечивающие
преемственность
программы
формирования у обучающихся универсальных учебных действий при переходе от дошкольного
к начальному и основному общему образованию.
Ценностные ориентиры начального общего образования
Данная программа предусматривает переход:
•
от обучения, как преподнесения учителем обучающимся системы знаний, к
активному решению проблем с целью выработки определенных решений;
•
от освоения отдельных учебных предметов к полидисциплинарному
(межпредметному) изучению сложных жизненных ситуаций;
•
к сотрудничеству учителя и обучающихся в ходе овладения знаниями, к
активному участию последних в выборе содержания и методов обучения.
Ценностные ориентиры начального образования конкретизируют личностный,
социальный и государственный заказ нашей образовательной организации, выраженный в
Требованиях к результатам освоения адаптированной основной образовательной программы
41
3

начального общего образования, и отражают следующие целевые установки системы
начального общего образования:
• формирование основ гражданской идентичности личности на базе:
— чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания
ответственности человека за благосостояние общества;
— восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур,
национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа;
• формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на
основе:
— доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и
дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
— уважения к окружающим—умения слушать и слышать партнёра, признавать право
каждого на собственное мнение и принимать решения с учётом позиций всех участников;
• развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих
принципов нравственности и гуманизма:
— принятия и уважения ценностей семьи и образовательного учреждения, коллектива
и общества и стремления следовать им;
— ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, таки
поступков окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины, совести) как
регуляторов морального поведения;
— формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с
национальной, отечественной и мировой художественной культурой;
• развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию, а
именно:
– развитие познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов
познания и творчества;
— формированиеуменияучитьсяиспособностикорганизациисвоейдеятельности
(планированию, контролю, оценке);
• развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности
как условия её само актуализации:
— формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе,
готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и
умения адекватно их оценивать;
— развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за
их результаты;
— формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении целей,
готовности к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;
— формирование умения противостоять действиям и влияниям, представляющим
угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих возможностей,
в частности проявлять избирательность к информации, уважать частную жизнь и результаты
труда других людей.
Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве процессе
обучения, воспитания, коррекции, познавательного и личностного развития
обучающихся с ЗПР на основе формирования общих учебных умений, обобщённых
способов действий обеспечивает высокую эффективность решения жизненных задачи,
возможность саморазвития обучающихся. Понятие, функции, состав и характеристики
универсальных учебных действий на ступени начального общего образования
Последовательная реализация деятельностного подхода направлена на повышение
эффективности образования, более прочное усвоение знаний учащимися, существенное
повышение их мотивации и интереса к учебе.
Под «универсальным учебным действием» мы понимаем умение учиться, т.е.
способность учащихся к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и
активного присвоения нового социального опыта.
41
4

Функции универсальных учебных действий:
•
обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять
деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и
способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
•
создание условий для коррекции развития личности и её самореализации на
основе готовности к непрерывному образованию;
•
обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков и
компетентностей в любой предметной области.
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят
надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного,
личностного и познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают
преемственность всех ступеней образовательного процесса; лежат в основе организации и
регуляции любой деятельности учащегося независимо от её специально-предметного
содержания.
Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и
формирования психологических способностей обучающегося.
Виды универсальных учебных действий
В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих
ключевым целям общего образования, можно выделить четыре блока: личностный,
регулятивный (включающий так же действие саморегуляции), познавательный и
коммуникативный.
Личностные универсальные действия: У учащихся будут сформированы:
•
ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности;
•
способность к самооценке;
•
чувство сопричастности с жизнью своего народа и Родины,осознание этнической
принадлежности;
•
представления об общих нравственных категориях (доброте, зле) у разных
народов, моральных нормах, нравственных и безнравственных поступках;
•
ориентация в нравственном содержании как собственных поступках, так и
поступков других людей;
•
регулирование поведения в соответствии с познанными моральными нормами и
этническими требованиями;
•
ориентация на здоровый образ жизни;
•
понимание чувств других людей и способность сопереживание им,
выражающееся в конкретных поступках;
•
эстетическое чувство на основе знакомства с художественной культурой;
•
познавательная мотивация учения;
Регулятивные универсальные действия: Учащиеся научатся:
•
удерживать цель учебной и внеучебной деятельности;
•
учитывать ориентиры, данные учителем, при освоении нового учебного
материала;
•
использовать изученные правила, способы действий, свойства объектов при
выполнении учебных заданий и в познавательной деятельности;
•
самостоятельно планировать собственную учебную деятельность и действия,
необходимые для решения учебных задач;
•
осуществлять итоговый и пошаговый контроль результатов и с помощью
способов контроля результатов;
•
вносить необходимые коррективы в собственные действия по итогам
самопроверки;
•
сопоставлять результаты собственной деятельности с оценкой ее товарищами,
учителем;
•
адекватно воспринимать аргументированную критику ошибок и учитывать ее в
работе над ошибками.
41
5

Познавательные универсальные действия:
Учащиеся научатся:
•
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий
(в справочных материалах учебника, в детских энциклопедиях);
•
ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках;
•
использовать знаково-символические средства, в том числе, схемы для решения
учебных задач;
•
дополнять готовые информационные объекты (таблицы, схемы, тесты);
•
находить, характеризовать, анализировать, сравнивать, классифицировать
понятия;
•
осуществлять синтез как составление целого из частей;
•
классифицировать, обобщать, систематизировать изученный материал по плану,
по таблице;
•
выделять существенную информацию из читаемых текстов;
•
строить речевое высказывание с позицией передачи информации, доступной для
понимания слушателем.
Коммуникативные универсальные действия: Учащиеся научатся:
•
владеть диалоговой формой речи;
•
учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций при
работе в паре;
•
договариваться и приходить к общему решению;• формировать собственное
мнение и позиции;
•
задавать вопросы, уточняя непонятное в высказывании;
•
способность установить контакт и адекватно использовать речевые средства для
решения коммуникативных задач.
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
Формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих решение задач
общекультурного, ценностно-личностного, познавательного развития обучающихся с ЗПР,
реализуется в рамках целостного образовательного процесса
входе изучения системы
учебных предметов и дисциплин, в метапредметной деятельности, организации форм
учебного сотрудничества и решения важных задач жизнедеятельности обучающихся с ЗПР.
На уровне начального общего образования имеет особое значение обеспечение при
организации учебного процесса сбалансированного развития у обучающихся логического,
наглядно-образного и знаково-символического мышления. Существенную роль в этом играют
такие учебные предметы, как «Литературное чтение», «Технология», «Изобразительное
искусство», «Музыка».
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и способов
организацииучебнойдеятельностиобучающихсяраскрываетопределённыевозможности
для
формирования универсальных учебных действий.
Учебный предмет «Русский язык». Важную роль в обучении русскому языку играет
целенаправленная работа по формированию у младших школьников универсальных учебных
действий (УУД), которые способствуют развитию учебно-познавательных мотивов, учебной
самостоятельности, умений эффективно работать с учебной книгой.
В программе и учебниках представлены специальные вводные мини-разделы с целью
мотивации как к изучению курса русского языка в целом, так и к изучению отдельных
разделов и тем, даны упражнения ситуативного характера, активизирующие творческое
отношение учеников к осознанию той или иной закономерности родного языка.
Система упражнений для уроков составлена в деятельностном ключе и стимулирует
учащихся к формированию как регулятивных действий (целеполагания, планирования,
ориентировки, прогнозирования, контроля, коррекции, оценки),так и общеучебных действий(
текстов, схем, таблиц, моделей и т. п., выбор рациональных способов решения языковых
задач, использование разных способов поиска информации в лингвистических словарях и
справочниках, структурирование материала в таблицы, плакаты и пр.).
41
6

Таким образом, курс имеет познавательно-коммуникативную направленность, что
предполагает привнесение коммуникативной мотивации в рассмотрение различных разделов и
тем курса, пристальное внимание к значению всех языковых единиц, к их функции в речи.
В познавательно-коммуникативной направленности курса явственно проступает
воспитательная сила предмета: дети учатся культуре речевого поведения, общения, обращения
с родным языком как действующим средством, как живым средоточием духовного богатства
народа, создающего язык.
«Литературное чтение». Требования к результатам изучения учебного предмета
«Литературное чтение» включают формирование всех видов универсальных учебных
действий личностных, коммуникативных, познавательных и регулятивных (с приоритетом
развития ценностно-смысловой сферы и коммуникации).
Содержание и построение этого курса определяются возрастными особенностями
младших школьников с ЗПР, уровнем развития их эмоционально-чувственной сферы, их
личным жизненным опытом, необходимостью создать условия для формирования у них
навыка чтения и умения «погружаться» в мир художественного произведения.
«Литературное чтение» — осмысленная, творческая духовная деятельность,
обеспечивает освоение идейно-нравственного содержания художественной литературы,
развитие эстетического восприятия. Важнейшей функцией восприятия художественной
литературы является трансляция духовно-нравственного опыта общества через коммуникацию
системы социальных личностных смыслов, раскрывающих нравственное значение поступков
героев литературных произведений. На уровне начального общего образования важным
средством организации понимания авторской позиции, отношения автора к героям
произведения и отображаемой действительности является выразительное чтение.
Учебный предмет «Литературное чтение» обеспечивает формирование следующих
универсальных учебных действий:
•
формирование навыка чтения вслух и про себя, интереса и потребности чтения;
•
формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной
читательской деятельности, умения пользоваться справочным аппаратом учебника,
словарями, справочниками, энциклопедиями;
•
развитие устной и письменной речи, умения участвовать в диалоге, строить
монологические высказывания, поставлять и описывать различные объекты и процессы;
•
формирование коммуникативной инициативы, готовности к сотрудничеству;
•
формирование эстетического чувства, художественного вкуса, умения
анализировать средства выразительности, находить сходство и различие разных жанров,
сравнивать искусство с другими видами искусства;
•
развитие воображения, творческих способностей:
•
формирование нравственного сознания и чувства, способности оценивать свои
мысли, переживания, знания и поступки;
•
обогащение представлений об окружающем мире.
«Иностранный язык». Содержание обучения иностранному языку ориентировано на
развитие мотивации учеников к изучению иностранного языка и на формирование умений во
всех видах иноязычной речевой деятельности, развития общих учебных умений и навыков,
получение учащимися опыта учебной, познавательной, коммуникативной, практической и
творческой деятельности.
Изучение «иностранного языка» способствует: формированию умения общаться на
иностранном языке с учетом речевых возможностей и потребностей младших школьников;
элементарных коммуникативных умений в говорении, аудировании, чтении письме;
•
развитию личности речевых способностей, внимания, памяти и воображения
младшего школьника; мотивации к дальнейшему овладению иностранным языком;
•
обеспечению коммуникативно-психологической адаптации младших школьников
к новому языковому миру для преодоления в дальнейшем психологического барьера в
использовании иностранного языка как средства общения;
•
освоению элементарных лингвистических представлений, доступных младшим
41
7

школьникам и необходимых для овладения устной и письменной речью на иностранном
языке;
•
приобщение детей к новому социальному опыту с использованием иностранного
языка, знакомство младших школьников с миром зарубежных сверстников, с зарубежным
детским фольклором и доступным и образцам и художественной литературы; воспитание
дружелюбного отношения к представителям других стран;
•
формирование речевых, интеллектуальных и познавательных способностей
младших школьников, а также их общеучебных умений.
«Математика». На уровне начального общего образования этот учебный предмет
является основой развития у обучающихся познавательных универсальных действий, в
первую очередь логических и алгоритмических.
Учащиеся учатся сотрудничать при выполнении заданий в паре и в группе (проектная
деятельность); контролировать свою и чужую деятельность, осуществлять пошаговый и
итоговый контроль, используя разнообразные приёмы, моделировать
условия
задач,
планировать собственную вычислительную деятельность, решение задачи, участие в проектной
деятельности; выявлять зависимости между величинами, устанавливать аналогии и
использовать наблюдения при вычислениях и решении текстовых задач; ориентироваться в
житейских ситуациях, связанных с покупками, измерением величин, планированием маршрута
оцениванием временных и денежных затрат.
«Окружающий мир». Этот предмет выполняет интегрирующую функцию и
обеспечивает формирование у обучающихся целостной научной картины природного и
социокультурного мира, отношений человека с природой, обществом, другими людьми,
государством, осознания своего места в обществе, создавая основу становления мировоззрения,
жизненного самоопределения и формирования российской гражданственности.
В сфере личностных универсальных действий изучение предмета «Окружающий мир»
обеспечивает формирование когнитивного, эмоционально-ценностного и деятельностного
компонентов гражданской российской идентичности:
•
умения различать государственную символику Российской Федерации и своего
региона, описывать достопримечательности столицы и родного края, находить на карте
Российскую Федерацию, Москву — столицу России, свой регион и его столицу;
•
формирование основ исторической памяти - умения различать в историческом
времени прошлое, настоящее, будущее, ориентации в основных исторических событиях
своего народа и России и ощущения чувства гордости за славу и достижения своего народа и
России, фиксировать в информационной среде элементы истории семьи, своего региона;
•
формирование основ экологического сознания, грамотности и культуры
учащихся, освоение элементарных норм адекватного природосообразного поведения;
•
развитие морально-этического сознания — норм и правил взаимоотношений
человека с другими людьми, социальными группами и сообществами.
В сфере личностных универсальных учебных действий изучение предмета
способствует принятию обучающимися правил здорового образа жизни, пониманию
необходимости здорового образа жизни в интересах укрепления физического, психического и
психологического здоровья.
Изучение предмета «Окружающий мир» способствует формированию обще
познавательных универсальных учебных действий:
•
овладению начальными формами исследовательской деятельности, включая
умения поиска и работы с информацией;
•
формированию действий замещения и моделирования (использования готовых
моделей для объяснения явлений или выявления свойств объектов и создания моделей);
•
формированию логических действий сравнения, подведения под понятия,
аналогии, классификации объектов живой и неживой природы на основе внешних признаков
или известных характерных свойств; установления причинно-следственных связей в
окружающем мире, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного
края.
41
8

«Музыка». Этот предмет обеспечивает формирование личностных, коммуникативных,
познавательных действий. На основе освоения обучающимися мира музыкального искусства в
сфере личностных действий будут сформированы эстетические и ценностно-смысловые
ориентации учащихся, создающие основу для формирования позитивной самооценки,
самоуважения, жизненного оптимизма, потребности в творческом самовыражении.
Приобщение к достижениям национальной, российской и мировой музыкальной культуры и
традициям, многообразию музыкального фольклора России, образцам народной и
профессиональной музыки обеспечит формирование российской гражданской идентичности и
толерантности как основы жизни в поликультурном обществе.
Будут сформированы коммуникативные универсальные учебные действия на основе
развития эмпатии и умения выявлять выраженные в музыке настроения и чувства и
передавать свои чувства и эмоции на основе творческого самовыражения.
«Изобразительное искусство». Развивающий потенциал этого предмета связан с
формированием личностных, познавательных, регулятивных действий.
Моделирующий характер изобразительной деятельности создаёт условия
для
формирования общеучебных действий, замещения и моделирования
в
продуктивной
деятельности учащихся явлений и объектов природного и социокультурного мира. Такое
моделирование является основой развития познания
ребёнком
мира
и
способствует
формированию логических операций сравнения, установления тождества и различий, аналогий,
причинно-следственных связей и отношений. При создании продукта изобразительной
деятельности особые требования предъявляются к регулятивным действиям— целеполаганию
как формированию замысла, планированию и организации действий в соответствии с целью,
умению контролировать соответствие выполняемых действий способу, внесению корректив.
В сфере личностных действий приобщение к мировой и отечественной культуре и
освоение сокровищницы изобразительного искусства, народных, национальных традиций,
искусства других народов обеспечивают формирование гражданской идентичности личности,
толерантности, эстетических ценностей и вкусов, способствуют развитию позитивной
самооценки и самоуважении учащихся.
«Технология». Специфика этого предмета и его значимость для формирования
универсальных учебных действий обусловлена:
•
ключевой ролью предметно-преобразовательной деятельности как основы
формирования системы универсальных учебных действий;
•
значением универсальных учебных действий моделирования и планирования,
которые являются непосредственным предметом усвоения в ходе выполнения различных
заданий по курсу (так, в ходе решения задач на конструирование обучающиеся учатся
использовать схемы, карты и модели, задающие полную ориентировочную основу
выполнения предложенных заданий и позволяющие выделять необходимую систему
ориентиров);
•
широким использованием форм группового сотрудничества и проектных форм
работы для реализации учебных целей курса;
•
формирование первоначальных элементов ИКТ-компетентности учащихся.
Изучение курса «Технологии» способствует:
•
формирование картины мира материальной и духовной культуры как продукта
творческой предметно-преобразующей деятельности человека;
•
развитие знаково-символического и пространственного мышления, творческого и
репродуктивного воображения на основе развития способности учащегося к моделированию и
отображению объекта и процесса его преобразования в форме моделей (рисунков, планов,
схем, чертежей);
•
развитие регулятивных действий, включая целеполагание; планирование
(умение составлять план действий и применять его для решения задач); прогнозирование
(видение будущего результата при различных условиях выполнения действия), контроль,
коррекцию и оценку;
•
формирование внутреннего плана на основе поэтапной отработки предметно41
9

преобразовательных действий;
•
развитие коммуникативной компетентности обучающихся на основе организации
совместно-продуктивной деятельности;
•
развитие эстетических представлений и критериев на основе изобразительной и
художественной конструктивной деятельности;
•
формирование мотивации успеха и достижений младших школьников,
творческой самореализации на основе эффективной организации предметно-преобразующей
символико-моделирующей деятельности;
• ознакомление обучающихся с миром профессий и их социальным значением,
историей их возникновения и развития как первой ступенью формирования готовности к
предварительному профессиональному самоопределению;
•
развитие трудолюбия, самостоятельности, ответственного отношения к делу,
инициативы, потребности помогать другим;
•
формирование ИКТ-компетентности обучающихся, включая ознакомление с
правилами жизни людей в мире информации: избирательность в потреблении информации,
уважение к личной информации другого человека, к процессу познания учения, к состоянию
неполного знания и другим аспектам.
«Физическая культура». Этот предмет обеспечивает формирование личностных
универсальных действий:
•
основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства
гордости за достижения в мировом и отечественном спорте;
•
освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности
принять на себя ответственность;
•
развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на
основе конструктивных стратегий совладания и умения мобилизовать свои личностные и
физические ресурсы, стрессоустойчивости;
•
освоение правил здорового и безопасного образа жизни.
«Физическая культура» как учебный предмет способствует:
•
в области регулятивных действий развитию умений планировать, регулировать,
контролировать и оценивать свои действия;
•
в области коммуникативных действий развитию взаимодействия, ориентации на
партнёра, сотрудничеству и кооперации (в командных видах спорта—формированию умений
планировать общую цель и пути её достижения; договариваться в отношении целей и
способов действия, распределения функций и ролей в совместной деятельности;
конструктивно разрешать конфликты; осуществлять взаимный контроль; адекватно оценивать
собственное поведение и поведение партнёра и вносить необходимые коррективы в интересах
достижения общего результата).
Информационно-коммуникационные
технологии–инструментарий
универсальных учебных действий.
Подпрограмма формирования ИКТ-компетентности учащихся.
Ориентировка младших школьников в информационных и коммуникативных
технологиях (ИКТ) и формирование способности их грамотно применять (ИКТкомпетентность) являются важным элементом формирования универсальных учебных
действий обучающихся с задержкой психического развития на ступени начального общего
образования, обеспечивающим его результативность.
Обучающиеся с задержкой психического развития в силу своих особенностей, как
правило, испытывают сложности в организации свободного общения, затруднения в развитии
речемыслительной и познавательной деятельности, в осуществлении процесса социализации.
Поэтому развитие информационно–коммуникационной компетентности у детей с задержкой
психического развития является одной из актуальных проблем образования таких детей.
Использование цифровых инструментов и ИКТ значительно повышает возможности
коррекции психического и речевого развития наших обучающихся, так как обеспечивает
42
0

подачу учебного материала в более индивидуализированной и нетрадиционной форме, что
способствует не только усвоению знаний и развитию каких–либо качеств обучающихся, но
ещё и развитию внимания, зрительно-моторной координации, познавательной активности.
Происходит и развитие произвольной регуляции деятельности
обучающихся:
умений
подчинить свою деятельность заданным правилам и требованиям, умений сдерживать свои
эмоциональные порывы, планировать свои действия и предвидеть результаты своих поступков.
Очень важно, что успешное использование ИКТ, получение с их помощью более
продуктивных результатов способствует повышению самооценки детей в интеллектуальной
деятельности, их уверенности в способности решать сложные задачи самостоятельно.
Увлекательные задания с яркими изображениями и звуковым сопровождением помогут
расширить кругозор, увеличить словарный запас, развить логическое мышление, зрительную и
слуховую память, сообразительность.
Решение учебных и коррекционных задач с помощью цифровых инструментов и ИКТ
встраивается в систему общей коррекционной работы в соответствии с индивидуальными
возможностями детей. Оптимальной будет комбинация традиционных средств коррекционного
обучения и цифровых инструментов, современной цифровой
коммуникационной
среды,
отвечающей индивидуальным образовательным потребностям ребенка с задержкой
психического развития.
Одновременно возможно применение ИКТ при оценке сформированности у
обучающихся универсальных учебных действий.
Основное внимание в начальной школе целесообразно уделять формированию так
называемой учебной ИКТ-компетентности, под которой понимается способность решать
учебные задачи с использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и
источников информации в соответствии с потребностями и возможностями младшего
школьника с задержкой психического развития.
Формирование ИКТ-компетентности должно происходить не только в программах
отдельных учебных предметов, но и в рамках программы по формированию универсальных
учебных действий, с которыми учебная ИКТ-компетентность сущностно связана.
При освоении личностных действий у обучающихся ведется формирование:
Избирательности восприятия той или иной информации;

уважения информации о частной жизни.
При освоении регулятивных универсальных учебных действий обеспечивается:
оценка результатов действий, выполняемых в информационной среде;

использование информации (результатов действия), размещенной в цифровой
информационной среде, с целью оценки выполненного действия самим обучающимся, его
товарищами и учителями, а также для их коррекции;

создание цифрового портфолио учебных достижений учащегося.
При освоении познавательных универсальных учебных действий ИКТ играют
ключевую роль в таких общеучебных универсальных действиях, как:

поиск информации;

фиксация (запись) информации об окружающем мире и образовательном
процессе,втомчисле–спомощьюаудио-ивидео-записи,цифровогоизмерения, оцифровки (работ
учащихся и др.) с целью дальнейшего использования записанного (его анализа, цитирования);

структурирование знаний, их организация и представление в виде диаграмм,
карт, линий времени и генеалогических деревьев;

создание гипермедиа сообщений, включающих текст, набираемый на клавиатуре,
цифровые данные, неподвижные и движущиеся, записанные и созданные изображения и
звуки, ссылки между элементами сообщения;

подготовка выступления с аудио-визуальной поддержкой;

построениемоделейобъектовипроцессовизконструктивныхэлементовреальных и
виртуальных конструкторов.
ИКТявляетсяважныминструментомдляформированиякоммуникативныхучебных
действий. Для этого используются:
42
1

•
создание гипермедиа-сообщений;
•
выступление саудио-визуальной поддержкой;
•
общение в цифровой среде (электронная почта).
Формирование ИКТ-компетентности учащихся происходит в рамках деятельностного
подхода, в процессе изучения всех без исключения предметов учебного плана,а его результат
представляет собой интегративный результат обучения младших школьников с задержкой
психического развития. Вклад каждого учебного предмета в формирование ИКТкомпетентности младшего школьника представлен в конце данной подпрограммы.
Освоение умений работать с информацией и использовать инструменты ИКТ также
может входить в содержание факультативных курсов, кружков, внеклассной деятельности
школьников.
Далее перечислены основные разделы подпрограммы формирования ИКТкомпетентности и охарактеризовано их содержание.
Знакомство со средствами ИКТ. Использование эргономичных приемов работы со
средствами ИКТ, которые безопасны для органов зрения, нервной системы, опорнодвигательного аппарата. Выполнение компенсирующих упражнений. Организация системы
файлов и папок, запоминание изменений в файле, именование файлов и папок. Распечатка
файла.
Запись, фиксация информации. Непосредственный ввод информации в компьютер с
фото– и видеокамеры. Сканирование изображений и текстов. Сохранение вводимой
информации. Распознавание текста, введенного как изображение. Использование сменных
носителей (флэш-карт).
Создание текстов с помощью компьютера. Составление текста целыми словами,
вставкой пропущенных слов из предложенных, с использованием картинок, путем
восстановления деформированного текста. Клавиатурное письмо. Основные правила
оформления текста и основные инструменты его создания. Работа в простом текстовом
редакторе: ввод и сохранение текста, выбор шрифта, начертания, размера, цвета текста;
использование абзацного отступа. Набор текста на родном языке.
Создание графических сообщений. Создание рисунков, схем, диаграмм.
Редактирование сообщений. Редактирование текста (удаление, замена и вставка
буквы, слова, фрагмента текста; перенесение части текста; повторение части текста и пр.).
Редактирование фотоизображений (вставка, удаление, замена фрагмента, изменение
контрастности).
Основное содержание программы «Формирование ИКТ-компетентности учащихся»
реализуется средствами различных учебных предметов. Важно, чтобы формирование того
или иного элемента или компонента ИКТ-компетентности было непосредственно увязано сего
применением. Тем самым обеспечивается:
•
естественная мотивация, цель обучения;
•
встроенный контроль результатов освоения ИКТ;
•
повышение эффективности применения ИКТ в данном предмете;
•
формирование цифрового портфолио по предмету, что важно для оценивания
результатов освоения этого предмета.
Распределение материала по различным предметам не является жестким, начальное
освоение тех или иных технологий и закрепление освоенного может происходить в ходе
занятий по разным предметам. Предлагаемое в данной примерной программе распределение
направлено на достижение баланса между временем освоения и временем использования
соответствующих умений в различных предметах.
Вклад каждого предмета в формирование ИКТ-компетентности учащихся с задержкой
психического развития:
Русский язык. Различные способы передачи информации (буква, пиктограмма,
рисунок). Возможные источники информации и способы ее поиска: словари, энциклопедии,
библиотеки, в том числе компьютерные. Расширение
своих знаний, языковой
компетентности с помощью дополнительных источников информации.
42
2

Знакомство с клавиатурным письмом. Знакомство с основными правилами оформления
текста в компьютере, основными инструментами создания и простыми видами редактирования
текста. Использование полуавтоматического орфографического контроля.
Литературное чтение. Работа с мультимедиа-сообщениями (включающими текст,
иллюстрации, аудио- и видео- фрагменты, ссылки). Анализ содержания и структуры
мультимедиа-сообщения.
Конструирование небольших сообщений: текстов (рассказ, отзыв), в том числе с
добавлением иллюстраций, видео- и аудио- фрагментов. Оценка собственных сообщений с
точки зрения использованной информации. Овладение навыками ведения диалога в различных
учебных и бытовых ситуациях общения (включая компьютерные способы коммуникации),
соблюдая правила речевого этикета.
Создание информационных объектов как иллюстраций к прочитанным художественным
текстам (рисунков, фотографий, видео-сюжетов). Презентация (письменная и устная) с опорой
на тезисы и иллюстративный ряд на компьютере. Поиск информации для проектной
деятельности на материале художественной литературы, в том числе в контролируемом
Интернете.
Математика. Применение математических знаний и представлений, а также методов
информатики для решения учебных задач, начальный опыт применения математических
знаний и информатических подходов в повседневных ситуациях. Представление, анализ и
интерпретация данных в ходе работы с текстами, таблицами, диаграммами: извлечение
необходимых данных, заполнение готовых форм (на бумаге и на компьютере), объяснение,
сравнение и обобщение информации. Выбор оснований для образования и выделения
совокупностей. Представление причинно-следственных и временных связей с помощью
цепочек. Построение цепочек рассуждений.
Работа с простыми геометрическими объектами в интерактивной среде компьютера:
построение, изменение, измерение, сравнение геометрических объектов.
Окружающий мир. Фиксация информации (тексты, фото-, видео-, аудио – и другие
виды информации) о внешнем мире и о самом себе с использованием инструментов ИКТ:
фото- и видеокамеры. Планирование и осуществление несложных наблюдений, сбор числовых
данных. Поиск дополнительной информации для решения учебных и самостоятельных
познавательных задач, в том числе в контролируемом Интернете. Создание информационных
объектов (моделей, макетов, сообщений, графических работ) в качестве отчета о проведенных
исследованиях.
Технология. Первоначальное знакомство с компьютером и всеми инструментами ИКТ
(включая компьютерное и коммуникационное оборудование, периферические устройства и
пр.): назначение, правила безопасной работы. Первоначальный опыт работы с простыми
информационными объектами: текстом, рисунком, аудио - и видео-фрагментами; сохранение
результатов своей работы. Овладение приемами поиска и использования информации, работы
с доступными электронными ресурсами.
Знакомство с правилами жизни людей в мире информации: избирательности в
потреблении информации, уважению к личной информации другого человека, к процессу
познания.
Умения, связанные с ИКТ, осваиваются в курсе технологии только на базовом,
начальном уровне, как правило, непосредственно перед их применением в других курсах для
решения конкретных задач соответствующей предметной области, где указанные умения
закрепляются и развиваются. Дальнейшее освоение инструментов ИКТ идет в процессе их
использования учащимися в различных других предметах и в интегративных проектах.
Искусство. Поиск необходимой и дополнительной информации для решения учебных
задач искусствоведческого содержания. Знакомство с простыми графическим и растровым
редакторами изображений, освоение простых форм редактирования изображений: поворот,
вырезание, изменение контрастности, яркости, вырезание и добавление фрагмента, изменение
последовательности экранов в слайд-шоу. Создание творческих графических работ,
несложных видео-сюжетов с использованием инструментов ИКТ: компьютера, сканера, видео42
3

и фото-камеры.
Внеурочная деятельность.
Участие в различных мероприятиях школьного, районного уровня. Поощрение
участников различных компьютерных конкурсов. Регулярное обновление информационных
стендов, вывешивание объявлений, поздравлений и информации в фойе школы. Внедрение в
системе внеклассной работы конкурсов - презентаций учеников и классов «Мои достижения»,
«Достижения нашего класса».
2.3. Программа коррекционной работы.
Программа коррекционной работы предусматривает индивидуализацию специального
сопровождения обучающегося с ЗПР. Содержание программы коррекционной работы для
каждого обучающегося определяется с учетом его особых образовательных потребностей на
основе рекомендаций ПМПК, ИПРА (при наличии).
Цель программы коррекционной работы - создание системы комплексной помощи
обучающимся с ЗПР в освоении ФАОП НОО, коррекция недостатков в физическом и (или)
психическом и речевом развитии обучающихся, их социальная адаптация.
Направления и содержание программы коррекционной работы осуществляются во
внеурочное время в объеме не менее 5 часов (пункт 3.4.16 Санитарно-эпидемиологических
требований).
Программа коррекционной работы обеспечивает:
- выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР,
обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;
- созданиеадекватныхусловийдляреализацииособыхобразовательныхпотребностей
обучающихся с ЗПР;
- осуществление
индивидуально-ориентированного
психолого-педагогического
сопровождения обучающихся с ЗПР с учетом их особых образовательных потребностей;
- оказание помощи в освоении обучающимися с ЗПР АООП НОО;
- возможность развития коммуникации, социальных и бытовых навыков, адекватного
учебногоповедения,взаимодействиясовзрослымиидетьми,формированиюпредставленийоб
окружающем мире и собственных возможностях.
Программа коррекционной работы содержит:
- перечень, содержание и план реализации коррекционно-развивающих занятий,
обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР,
и освоение ими АООП НОО;
- систему комплексного психолого-педагогического и социального сопровождения
обучающихся с ЗПР в условиях образовательного процесса, включающего психологопедагогическое обследование обучающихся с целью выявления особых образовательных
потребностей обучающихся, мониторинг динамики развития и успешности в освоении АООП
НОО, корректировку коррекционных мероприятий;
- механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных мероприятий
педагогическихработников,специалистоввобластикоррекционнойпедагогикиипсихологии,
медицинских работников организации и других организаций, специализирующихся в области
семьи и других институтов общества, который должен обеспечиваться в единстве урочной,
внеурочной и внешкольной деятельности;
- планируемые результаты коррекционной работы.
Программа коррекционной работы включает в себя взаимосвязанные направления,
отражающие её основное содержание:
- диагностическая работа, обеспечивающая проведение комплексного обследования
обучающихся с ЗПР и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-педагогической
помощи;
коррекционно-развивающая
работа,
обеспечивающая
своевременную
специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в
42
4

психофизическом развитии обучающихся с ЗПР;
- консультативная
работа,
обеспечивающая
непрерывность
специального
сопровождения обучающихся с ЗПР и их семей по вопросам реализации дифференцированных
психолого- педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и
социализации;
- информационно-просветительская работа, направленная на разъяснительную
деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для
обучающихся с ЗПР, со всеми участниками образовательных отношений - обучающимися, их
родителями (законными представителями), педагогическими работниками.
Коррекционная
работа
включает
систематическое
психолого-педагогическое
наблюдение в учебной и внеурочной деятельности, разработку и реализацию индивидуального
маршрута комплексного психолого-педагогического сопровождения каждого обучающегося с
ЗПР на основе психолого-педагогической характеристики, составленной по результатам
изучения его особенностей и возможностей развития, выявления трудностей в овладении
содержанием начального общего образования, особенностей личностного развития,
межличностного взаимодействия с детьми, взрослыми.
Основными направлениями в коррекционной работе являются: коррекционная помощь
в овладении базовым содержанием обучения; развитие эмоционально-личностной сферы и
коррекция ее недостатков; развитие познавательной деятельности и целенаправленное
формирование высших психических функций; развитие зрительно-моторной координации;
формирование произвольной регуляции деятельности и поведения; коррекция нарушений
устной и письменной речи; обеспечение обучающемуся успеха в различных видах
деятельности с целью предупреждения негативного отношения к учёбе, ситуации школьного
обучения в целом, повышения мотивации к школьному обучению.
Коррекционная работа осуществляется в ходе всего учебно-образовательного процесса,
при изучении предметов учебного плана и на специальных коррекционно-развивающих
занятиях, где осуществляется коррекция нарушений психофизического развития обучающихся
с ЗПР и оказывается помощь в освоении нового учебного материала на уроке и в освоении
АООП НОО в целом.
При возникновении трудностей в освоении обучающимся с ЗПР содержания АООП
НОО педагогические работники, осуществляющие психолого-педагогическое сопровождение,
должны
оперативно
дополнить
структуру программы
коррекционной
работы
соответствующим направлением работы, которое будет сохранять свою актуальность до
момента преодоления возникших затруднений. В случае нарастания значительных стойких
затруднений в обучении, взаимодействии с учителями и обучающимися школы (класса)
обучающийся с ЗПР направляется на ПМПК для комплексного психолого-педагогического
обследования с целью выработки рекомендаций по его дальнейшему обучению.
Основными механизмам и реализации программы коррекционной работы являются:
- оптимально
выстроенное
взаимодействие
специалистов
образовательной
организации,
обеспечивающеесистемноесопровождениеобучающихсяспециалистамиразличногопрофиля;
- социальное партнёрство, предполагающее профессиональное взаимодействие
образовательной организации с внешними ресурсами.
Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с ЗПР осуществляют
специалисты: учитель-дефектолог, учитель-логопед, педагог-психолог, социальный педагог,
педагог дополнительного образования. При необходимости Программу коррекционной
работы может осуществлять специалист, работающий в иной организации (центрах
психолого- педагогической, медицинской и социальной помощи, ПМПК и других).
Программа коррекционной работы может предусматривать вариативные формы
специального сопровождения обучающихся с ЗПР. Варьироваться могут содержание,
организационные формы работы, степень участия специалистов сопровождения, что
способствует реализации и развитию больших потенциальных возможностей обучающихся с
ЗПР и удовлетворению их особых образовательных потребностей.
42
5

Программа коррекционной работы содержит: цель, задачи, программы коррекционных
курсов, систему комплексного психолого-педагогического обследования обучающихся,
основные направления (диагностическое, коррекционно-развивающее, консультативное,
информационно-просветительское), описание специальных условий обучения и воспитания
обучающихся с ЗПР, планируемые результаты освоения программы коррекционной работы,
механизмы реализации программы.
Содержание работы
Программа коррекционной работы в структуре АООП НОО включает в себя
взаимосвязанные направления. Данные направления отражают основное содержание
деятельности специалистов образовательного учреждения в области коррекционной
педагогики и психологии:
Субъекты
реализации
Содержание деятельности специалистов.
коррекционной работы в
школе
Заместитель директора  курирует работу по реализации программы;
по УД, председатель  руководит работой ПМПК;
ПМПК
 взаимодействует с МДОУ, ТОМПК ,лечебными учреждениями;
 осуществляет просветительскую деятельность при работе с
 родителями детей.
Классный руководитель  является связующим звеном в комплексной группе специалистов
по организации коррекционной работы с учащимися;
 делает первичный запрос специалистам и дает первичную
информацию о ребенке;
 осуществляет индивидуальную коррекционную работу
(педагогическое сопровождение);
консультативная помощь семье в вопросах коррекционноразвивающего воспитания и обучения
Педагог-психолог
 изучает жизнедеятельность ребенка вне школы;  осуществляет
профилактическую и коррекционную работу с учащимися; 
взаимодействие с семьей обучающихся, с лечебными
учреждениями; правоохранительными органами педагог-психолог
 изучает личность учащегося и коллектива класса;  анализирует
адаптацию ребенка в образовательной среде;  выявляет
дезадаптированных учащихся;  изучает взаимоотношения
младших школьников со взрослыми и сверстниками;  подбирает
пакет
диагностических
методик
для
организации
профилактической и коррекционной работы; выявляет и развивает
интересы, склонности и способности школьников;  осуществляет
психологическую поддержку нуждающихся в ней подростков;
консультативная помощь семье в вопросах
Учитель-логопед
 исследует речевое развитие учащихся;
 организует логопедическое сопровождение учащихся
Направления работы
Диагностическая работа включает:
•
своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной
помощи (специалисты ПМПк);
42
6

•
диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации,
определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с задержкой
психического развития выявление его резервных возможностей (по плану мониторинга
образовательного учреждения);
•
комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической
информации от учителей, воспитателей и специалистов разного профиля (заполнение
карты индивидуального развития (КИР), логопедическое, психологическое и
педагогическое представление);
•
изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
•
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
ребёнка (внесение информации в акт обследования жилищных условий обучающегося);
• изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с ЗПР;
•
системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой
развития ребёнка осуществляется через школьный психолого-медико- педагогический
консилиум; анализ коррекционно-развивающей работы
Коррекционно-развивающая работа включает:
•
выбор оптимальных для развития ребёнка с задержкой психического
развития методик, методов и приёмов коррекционно-развивающего обучения;
•
организацию и проведение учителями, воспитателями, специалистами
индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для
преодоления нарушений развития и трудностей обучения;
•
системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребёнка в
динамике образовательного процесса, направленное на формирование универсальных
учебных действий и коррекцию отклонений в развитии;
•
коррекцию и развитие высших психических функций;
•
развитие эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка и психокоррекцию
его поведения;
•
социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа включает:
•
выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным
направлениям работы с обучающимися с задержкой психического развития, единых
для всех участников образовательного процесса (школьный ПМПк);
•
консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуальноориентированных методов и приёмов работы с обучающимся с задержкой психического
развития;
•
консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и
приёмов коррекционного обучения ребёнка с задержкой психического развития.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
•
разъяснение участникам образовательного процесса: обучающимся с
задержкой психического развития, их родителям (законным представителям),
педагогическим работникам, вопросов, связанных с особенностями образовательного
процесса и сопровождения детей с ЗПР через различные формы просветительской
деятельности (родительские собрания, лекции, беседы, тренинги, информационные
стенды, печатные материалы, школьный сайт);
•
Проведение образовательных научно-практических семинаров, педагогических
чтений, конференций, круглых столов, тематических выступлений, комплексных
консультаций для педагогов и родителей.
Лечебно-оздоровительная и профилактическая работа предусматривают:
•
Организацию и проведение медицинских осмотров (врачебных,
специализированных);
42
7

•
Иммунизация в рамках Национального Календаря профилактических
прививок по эпидемиологическим показателям;
•
Организация санитарно-гигиенического просвещения учащихся, родителей,
педагогов;
•
лечебно-диагностические мероприятия (амбулаторный прием врачей
специалистов, организация и проведение медикаментозной терапии);
•
организация спортивно-массовой работы с учащимися.
План реализации программ
Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их
адресность создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих
факторов.
Содержание работы
Организационная деятельность
I этап. Подготовительный
 подбор методов изучения личности
 изучение состояние вопроса
 подбор методик изучения психологических  предварительное планирование
особенностей
 изучение состояние вопроса
 подбор методик для определения уровня
обученности, обучаемости,
 подбор
методик
изучения
семьи предварительное планирование
обучающихся
 разработка
и
отбор
оптимального
 методическая и практическая подготовкасодержания, методов и форм предстоящей
педагогических кадров
деятельности
 обеспечение
условий
предстоящей
деятельности
 подбор
кадров
и
распределение
конкретных участников работы
 постановка задач перед исполнителями и
создание настроя
II этап. Сбор информации (начало учебного года)

проведение
бесед,
тестирования,
консультативная помощь в процессе
анкетирования,
экспертных
оценок,сбора информации
наблюдения, логопедического обследования 
контроль за сбором информации на
входе
в
коррекционно-развивающую

изучение личных дел учащихся
деятельность

изучение листа здоровья учащихся
 консультация
врачей
и
других
специалистов
III этап. Систематизация потока информации (начало учебного года)
Консилиум (первичный)

уточнение полученной информации 
анализ
результатов
психолого
определение особенностей развитияпедагогического обследования на входе в
коррекционно-развивающую работу
учащегося
анализ
состояния
здоровья

выделение группы контроля за
обучающихся
учебно-познавательной
деятельностью,
группы
контроля
за
планирование
коррекционноповедением, группы контроля за семьей развивающей деятельности
учащегося, профиля личностного развития

выработка рекомендаций по
организации
учебновоспитательного
процесса

42
8

IV этап . Проведение коррекционно-развивающей деятельности

включение коррекционно- развивающих  помощь
в
процессе
реализации
целей в учебно- воспитательное планирование, коррекционно-развивающей работы
привлечение к работе других специалистов 
контроль
за
проведением
 проведение
занятий
психологом,коррекционно-развивающей работы
логопедами, педагогами

проведение игр и упражнений
педагогами




медикаментозное лечение учащихся
работа с родителями
V этап. Сбор информации (конец учебного года)


проведение бесед, тестирования,

консультативная помощь в процессе

анкетирования, экспертных оценок, сбора информации
наблюдения, логопедического обследования 
контроль за сбором информации на
выходе в коррекционно- развивающую
деятельность
VI этап. Систематизация потока информации (конец учебного года)
Консилиум (плановый)

уточнение полученной информации 
анализ
хода
и
результатов
коррекционно-развивающей работы

оценка динамики развития:
«+»результат–завершение работы

подведение итогов
«-» результат–
корректировка деятельности, возврат на II –
VI этап

VII этап. Завершение работы (при положительных результатах).
Консилиум (заключительный).

отбор оптимальных форм, методов, 
обобщение опыта работы
средств, способов, приемов взаимодействия 
подведение итогов

педагогов с учащимися, родителями

планирование
дальнейшей

повышение
профессиональной коррекционной работы
подготовки педагогов

Механизм реализации программы
Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является
оптимально выстроенное взаимодействие учителей и специалистов образовательного
учреждения в рамках школьного ПМПк,, обеспечивающее системное психологопедагогическое сопровождение детей с ЗПР специалистами различного профиля в
образовательном процессе. Такое взаимодействие включает:
•
комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении
ему квалифицированной помощи специалистов разного
профиля;
42
9

•
много аспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;
•
составление комплексных индивидуальных программ общего развития и
коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональной-волевой и
личностной сфер ребёнка.
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики,
медицины, социальной работы позволяет обеспечить систему комплексного психологомедико-педагогического сопровождения и эффективно решать проблемы ребёнка.
Школьный ПМПк предоставляют многопрофильную помощь ребёнку и его родителям
(законным представителям), а также образовательному учреждению в решении вопросов,
связанных с адаптацией, обучением, воспитанием, развитием, социализацией детей с ЗПР.
В качестве ещё одного механизма реализации коррекционной работы следует
обозначить
Социальное
партнёрство,
которое
предполагает
профессиональное
взаимодействие образовательного учреждения с социальными партнерами МАОУ
гимназии № 116:
Центром помощи семье и детям, Центра «Диалог», организациями
здравоохранения (Поликлиниками №1, 2), ТПМПК «Радуга».
Социальное партнёрство включает:
— сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по
вопросам преемственности обучения, развития и адаптации, социализации,
здоровьесбережения детей с задержкой психического развития;
— сотрудничество с родительской общественностью.
Комплекс условий коррекционной работы включает:
1) Психолого-педагогическое обеспечение:
• Обеспечение дифференцированных условий в соответствии с рекомендациями
ТМПМПК, ТОПМПК. Основной формой организации учебного процесса является
классно-урочная система. Расписание уроков составляется учетом требований СанПиН.
Все учащиеся обеспечиваются 2-хразовым сбалансированным бесплатным горячим
питанием.
•
коррекционно-развивающая направленность образования учащихся с
задержкой психического развития достигается благодаря использованию на уроках и во
внеурочной деятельности различных педагогических технологий: коррекционноразвивающих, информационно-коммуникационных, проблемного обучения, проектной
деятельности, помогающих учащимся в получении начального общего образования;
•
школа обеспечивает индивидуальное обучение на дому с учащимися по
заключению клинико-экспертной комиссии (КЭК). Содержание образования определяется
для
детей с задержкой психического развития исходя из особенностей
психофизического развития индивидуальных возможностей учащихся. Социализация
обучающихся обеспечивается через участие во внеклассных мероприятиях, систему
индивидуальных коррекционных занятий.
•
здоровьесберегающие условия в образовательном учреждении обеспечены
соблюдением охранительного режима в образовательно-воспитательном процессе:
–
составление расписания с учетом умственной работоспособности
обучающихся,
–
проведение индивидуальных коррекционных занятий с обучающимися как
в первой, так и во второй половине учебного дня.
•
лечебно-оздоровительная и профилактическая работа проводится
медицинскими работниками и педагогами: комплексное медикаментозное лечение и
профилактика, спортивные мероприятия, работа кружков спортивно-оздоровительного
направления.
2) Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы используются,
компьютерные
коррекционно-развивающие
программы,
диагностический
и
43
0

коррекционно-развивающий инструментарий, необходимый для осуществления
профессиональной деятельности учителя, педагога-психолога, социального педагога,
учителя-логопеда, учителя-дефектолога.
3) Кадровое обеспечение
Образовательное учреждение обеспечено специалистами: учитель-логопед—2
человека, педагог-психолог-1человек,школьная медсестра — 1 человек.
4) Материально-техническое обеспечение
Создана материально-техническая база, позволяющая обеспечить адаптивную
коррекционно-развивающую среду образовательного учреждения:
•
кабинет педагогапсихолога;
•
логопедический кабинет;
•
медицинский, прививочный
кабинеты;
•
столовая на 150 посадочных мест;
•
спортивный зал, спортивная
площадка.
5)Информационное обеспечение
Информационное обеспечение субъектов образовательного процесса дает
возможность для доступа каждого субъекта образовательного процесса к
информационно - методическим фондам и базам данных, системным источникам
информации, наличие методических пособий и рекомендаций по всем видам
деятельности, а также учебно-наглядных пособий и т.д.
Организация комплексной коррекционной работы
1.
Психологическое сопровождение учебного процесса
Работа психолога осуществляется посредством индивидуальных и групповых
консультаций, бесед, лекций, занятий и семинаров для учащихся, родителей и педагогов
по запросам участников образовательного процесса.
Работа с обучающимися
Вид работы
Психодиагностическое направление
1. Диагностика уровня интеллекта
2. Определение детско-родительских отношений (тест

Сроки реализации
сентябрь, декабрь, январь, май
сентябрь

«Кинетический рисунок семьи», опросники для
диагностики родителей).
в течение года
3.
Психодиагностика уровня сформированности
Психических процессов (методики диагностики
восприятия, внимания, памяти, мышления)
4. Психодиагностика
межличностных
отношений сентябрь
(социометрия)
5.
Психодиагностика состояния эмоционально-волевой
сферы
(рисуночные
тесты,
методики
диагностики
в течение года
агрессивности, тревожности,
Волевых качеств личности)
43
1

Коррекционно-развивающее направление
1. Коррекционные занятия по преодолению проблем в по течение года
обучении, поведении и социально-психологической
адаптации учащихся
2. Коррекционные занятия по преодолению трудностей в

детско-родительских взаимоотношениях.
3. Коррекционные занятия по развитию психических

по
запросу
родителей
представителей)

процессов обучающихся

в течение года

Коррекционные занятия по оптимизации
межличностных отношений

в течение года

Коррекционные занятия по оптимизации
эмоционального состояния обучающихся.

в течение года

Индивидуальные коррекционные занятия с
обучающимися

по
запросу
родителей
представителей)

4.

5.

6.

педагогов,
(законных

педагогов,
(законных

Работа с педагогами
1. Участие в работе школьного ПМПк (подготовка материалов, углубленные
диагностические исследования проблем в развитии, обучении и воспитании, направление
обучающихся на ТМ ПМПК, ТО ПМПК )
2. Индивидуальные и групповые консультации по результатам психодиагностики и по
запросам; просветительская работа по проблеме развития, обучения и воспитания
обучающихся.
Работа с родителями
1. Психологическое просвещение родителей по вопросам развития и воспитания
обучающихся (выступления на родительских собраниях);
2. Выступления на родительских собраниях по результатам групповых
психодиагностических мероприятий;
3. Индивидуальная и групповая психологическая диагностика нарушений
семейного воспитания(по запросам родителей);
4. Индивидуальные консультации по запросам и выявленным проблемам;
2. Логопедическое сопровождение учебного процесса
Работа учителя-логопеда осуществляется посредством индивидуальных и групповых
занятий, консультаций родителей и педагогов по запросам участников образовательного
процесса.
Работа с обучающимися
№
Вид работы
Сроки
реализации
Диагностическое направление
1
1. Первичное обследование устной речи учащихся. Изучение
медицинской документации, заключений ТМ ПМПК, ТО ПМПК.

с1по15
сентября

43
2

2. Динамическое наблюдение за детьми в процессе коррекционного
обучения.

2

в течение
учебного года

3.Обследованиеписьмаичтенияучащихся.

май

4.Диагностикаречевыхнарушенийпозапросамродителей,
педагогов
5.Мониторингречевогоразвитияучащихся
Коррекционно-развивающее направление
Логопедические занятия по коррекции и развитию разных
компонентов речи

В течение
учебного года
май
С 5сентября по
20 мая

Работа с педагогами и родителями.
Участие в работе школьного ПМПк
(подготовка материалов, углубленные
диагностические исследования проблем в речевом развитии, направление обучающихся на
ТОПМПК )
Индивидуальные и групповые консультации по результатам диагностики речевого
развития учащихся и по запросам, просветительская работа по проблеме речевых
нарушений.
Планируемые результаты коррекционной работы с обучающимися с
задержкой психического развития на ступени начального общего
образования:
Удовлетворение специальных образовательных потребностей детей с задержкой
психического развития:
• успешно адаптируется в образовательном учреждении;
• проявляет познавательную активность;
• умеет выражать свое эмоциональное состояние, прилагать волевые усилия к решению
поставленных задач;
• имеет сформированную учебную мотивацию;
• ориентируется на моральные нормы поведения и их выполнение;
• осуществляет сотрудничество с участниками образовательного процесса.
Коррекция негативных тенденций развития учащихся:
 дифференцирует информацию различной модальности;
 соотносит предметы в соответствии с их свойствами;
 ориентируется в пространственных и временных представлениях;
 владеет приемами запоминания, сохранения и воспроизведения информации;
 выполняет основные мыслительные операции (анализ, синтез, обобщение, сравнение,
классификация);
 адекватно относится к учебно-воспитательному процессу;
 работает по алгоритму, в соответствии с установленными правилами;
 контролирует свою деятельность;
 адекватно принимает оценку взрослого и сверстника;
 понимает собственные эмоции и чувства, а также эмоции и чувства других людей;
 контролирует свои эмоции, владеет навыками саморегуляции и самоконтроля;
 владеет навыками партнерского и группового сотрудничества;
 строит монологическое высказывание, владеет диалогической формой речи;
43
3

 использует навыки невербального взаимодействия;
 выражает свои мысли и чувства в зависимости от ситуации, пользуется формами
речевого этикета;
 использует речевые средства для эффективного решения разнообразных
коммуникативных задач.
Развитие речи, коррекция нарушений речи:
 правильно произносит и умеет дифференцировать все звуки речи;
 владеетпредставлениямиозвуковомсоставесловаивыполняетвсевидыязыковогоанализа;
 имеетдостаточныйсловарныйзапаспоизученнымлексическимтемам,подбираетсинонимы
и антонимы, использует все части речи в процессе общения;
 правильно пользуется грамматическими категориями;
 строит сложные синтаксические конструкции.

2.4. ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
Пояснительная записка

Рабочая программа воспитания МАОУ гимназии № 116 (далее Программа)
разработана на основе Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации», с учётом Стратегии развития воспитания в Российской Федерации
на период до 2025 года и Плана мероприятий по ее реализации в 2021-2025 гг., Стратегии
национальной безопасности Российской Федерации, федеральных государственных
образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего общего
образования (далее — ФГОС).
Программа является методическим документом, определяющим комплекс основных
характеристик воспитательной работы, осуществляемой в школе, разрабатывается с учётом
государственной политики в области образования и воспитания.
Программа основывается на единстве и преемственности образовательного процесса
на уровнях начального общего, основного общего, среднего общего образования,
соотносится с рабочими программами воспитания для организаций, реализующих
образовательные программы дошкольного, среднего профессионального образования.
Программа предназначена для планирования и организации системной
воспитательной деятельности с целью достижения обучающимися личностных результатов
образования, определённых ФГОС; разрабатывается и утверждается с участием
коллегиальных органов управления гимназией Совета обучающихся и Совета родителей;
реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой совместно с
семьей и другими участниками образовательных отношений, социальными институтами
воспитания; предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным
духовным ценностям, включая культурные ценности своей этнической группы, правилам и
нормам поведения в российском обществе.
ВсоответствиисФГОСличностныерезультатыосвоенияпрограммобщегообразования
должны отражать готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных
ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности на её основе в процессе
реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:
гражданского, патриотического, духовно-нравственного, эстетического, физического,
трудового, экологического, познавательного воспитания.
Программа включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
Приложение — календарный план воспитательной работы.
43
4

РАЗДЕЛ I.ЦЕЛЕВОЙ
Участниками образовательных отношений в части воспитании являются
педагогические и другие работники образовательной организации, обучающиеся, их
родители (законные представители), представители иных организаций в соответствии с
законодательством Российской Федерации, локальными актами школы. Родители
(законные
представители)
несовершеннолетнихобучающихсяимеютпреимущественноеправонавоспитаниесвоихдетей
перед всеми другими лицами.
Нормативные ценностно-целевые основы воспитания обучающихся в школе
определяются содержанием российских гражданских (базовых, национальных) норм и
ценностей, основные из которых закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти
ценности и нормы определяют инвариантное содержание воспитания школьников. С
учетом мировоззренческого, этнического, религиозного многообразия российского
общества ценностно-целевые основы воспитания обучающихся включают духовнонравственные ценности культуры народов России, традиционных религий народов России в
качестве вариативного компонента содержания воспитания, реализуемого на добровольной
основе, в соответствии с мировоззренческими и культурными особенностями и
потребностями родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Воспитательная деятельность в школе реализуется в соответствии с приоритетами
государственной политики в сфере воспитания, установленными в государственной
Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года.
Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие
высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные духовные
ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой
потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и защите
Отечества.
Методологические подходы и принципы воспитания
Методологической
основой
воспитательной
деятельности
являются
аксиологический, антропологический, культурно-исторический и системно-деятельностный
подходы:
аксиологический подход, суть которого заключается в понимании воспитания как
социальной деятельности, направленной на передачу общественных ценностей от старшего
поколения к младшему. Содержание воспитания при аксиологическом подходе определяют
общественные ценности. Обучающиеся присваивают ценности в событийных общностях,
приобретают социокультурный опыт, у них формируется моральная рефлексия,
нравственное самосознание и нравственная культура. Аксиологический подход имеет
принципиальное значение как для определения ценностной системы духовнонравственного развития и воспитания обучающихся, так и для формирования уклада
образовательной организации.
Система ценностей образовательной деятельности определяет содержание основных
направлений воспитания;
–
гуманитарно-антропологический подход предполагает становление и
воспитание человека во всей полноте его природных, социальных и духовных
характеристик. Воспитание человека осуществляется в системе реальных жизненных связей
и отношений с другими людьми в событийной общности, являющейся смысловым центром
практики воспитания. В общностях происходит зарождение нравственного сознания,
навыков управления собственными чувствами, обретение опыта нравственного поведения,
что в совокупности с личностными особенностями составляет основу субъектности
ребенка.
–
культурно-исторический подход предполагает освоение личностью
ценностей культуры посредством интериоризации — личностного усвоения внешней
социальной деятельности, присвоения жизненного опыта, становления психических
43
5

функций и развития в целом. Социальная ситуация развития полагается в качестве главного
источника развития ребенка; его общения со взрослым в ходе освоения культурных
образцов и способов деятельности. Она становится условием его ближайшего развития и
задаёт перспективу, в которой формируется образ будущего России, складывается
понимание миссии и роли нашей страны в мировом культурном наследии и его
цивилизационном развитии.
–
системно-деятельностный подход предполагает системную реализацию
воспитательного потенциала содержания образования, формирование и развитие у
обучающихсямотивациикучебнойдеятельности,развитиесубъективнойличностнойпозиции
на основе опыта нравственной рефлексии и нравственного выбора.
Методологическиеосновыопределяютсярядомосновныхпринциповвоспитания:
гуманистической направленности воспитания: каждый обучающийся имеет
право на признание его как человеческой личности, уважение его достоинства, гуманное
отношение, защиту его человеческих прав, свободное развитие личности;
ценностного единства и совместности: ценности и смыслы воспитания едины и
разделяемы всеми участниками образовательных отношений, что предполагает содействие,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение участников
воспитательного (образовательного) процесса;
культуросообразности: воспитание основывается на культуре и традициях
народов России, в воспитательной деятельности учитываются исторические и
социокультурные особенности региона, местности проживания обучающихся и нахождения
образовательной организации, традиционный уклад, образ жизни, национальные,
религиозные и иные культурные особенности местного населения;
следования нравственному примеру: педагог, воспитатель должны в своей
деятельности, общении с обучающимися являть примеры соответствия слова и дела, быть
ориентиром нравственного поведения;
безопасной жизнедеятельности: воспитание должно осуществляться в условиях
безопасности, обеспечения защищенности всех участников воспитательной деятельности от
внутренних и внешних угроз;
совместной деятельности детей и взрослых: приобщение обучающихся к
культурным ценностям происходит в условиях совместной деятельности, основанной на
взаимном доверии, партнёрстве и ответственности;
инклюзивности: образовательный процесс организовывается таким образом, что
все обучающиеся, независимо от их физических, психических, интеллектуальных,
культурных, языковых и иных особенностей, включаются в общую систему воспитательной
деятельности;
возрастосообразности: проектирование процесса воспитания, ориентированного
на решение возрастных задач развития ребёнка с учётом его возрастных и индивидуальных
особенностей.
Данные принципы являются основой содержания программ воспитания,
реализуются при проектировании воспитания в образовательных организациях,
учитываются при формировании и поддержании их уклада.

43
6

Цель и задачи воспитания обучающихся
Современный
российский
национальный
воспитательный
идеал
—
высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу
Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее страны,
укорененный в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской
Федерации. В соответствии с этим идеалом и нормативными правовыми актами Российской
Федерации в сфере образования цель воспитания обучающихся в школе : создание
условий для личностного развития, самоопределения и социализации обучающихся на
основе социокультурных, духовно- нравственных ценностей и принятых в российском
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства,
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде.1
Задачи воспитания обучающихся в школе:

усвоение ими знаний, норм, духовно-нравственных ценностей, традиций,
которые выработало российское общество (социально значимых знаний);

формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям,
традициям (их освоение, принятие);

приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям
социокультурного опыта поведения, общения, межличностных и социальных отношений,
применения полученных знаний и сформированных отношений в жизни, практической
деятельности.
Целевые ориентиры результатов воспитания
Результаты достижения цели и решения задач воспитания представляются в форме
целевых ориентиров ожидаемых результатов воспитания по основным направлениям
воспитаниявсоответствиисФГОСнауровняхначальногообщего,основногообщего,среднего
общего образования.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального общего
образования.
Направления
воспитания
Гражданское
Патриотическое

Целевые ориентиры
Знающий и любящий свою малую родину, свой край.
Имеющий представление о своей стране, Родине – России, ее
территории, расположении.
Сознающий принадлежность к своему народу, проявляющий уважение к
своему и другим народам.
Сознающий свою принадлежность к общности граждан России;
Понимающий свою сопричастность прошлому, настоящему и будущему
своей малой родины, родного края, своего народа, российского
государства.
Имеющий первоначальные представления о своих гражданских правах и
обязанностях, ответственности в обществе.

1

Федеральныйзаконот29.12.2012№273-ФЗ«ОбобразованиивРоссийскойФедерации,(ст.2,п.2).

43
7

Духовнонравственное

Эстетическое

Физическое

Трудовое

Понимающий значение гражданских символов (государственная
символика России, своего региона), праздников, местпочитания
героев и защитников Отечества, проявляющий к ним уважение.
Сознающий ценность каждой человеческой жизни,признающий
индивидуальность и достоинство каждого человека.
Умеющий анализировать свои и чужие поступки с позиции их
соответствия нравственным нормам, давать нравственную оценку своим
поступкам, отвечать за них.
Доброжелательный,
проявляющий
сопереживание,
готовность
оказывать помощь, выражающий неприятие любых форм поведения,
причиняющего физический и моральный вред другим людям.
Понимающий необходимость нравственного совершенствования, роли в
этом личных усилий человека, проявляющий готовность к
самоограничению своих потребностей.
Владеющий первоначальными навыками общения с людьми разных
народов, вероисповеданий.
Знающий и уважающий традиции и ценности своей семьи, российские
традиционные семейные ценности (с учетом этнической, религиозной
принадлежности).
Владеющий первоначальными представлениями о единстве и
многообразии языкового и культурного пространства России, о языке
как основе национального самосознания.
Сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы,
родного языка, русского языка, проявляющий интерес к чтению.
Знающий и соблюдающий основные правила этикета в обществе.
Проявляющий уважение и интерес к художественной культуре,
восприимчивость к разным видам искусства, творчеству своего народа,
отечественной и мировой художественной культуре.
Проявляющий стремление к самовыражению в разных видах
художественной деятельности, искусства.
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе,
искусстве, творчестве людей.
Соблюдающий основные правила здорового и безопасного для себя и
других людей образа жизни, в том числе в информационной среде.
Ориентированный на физическое развитие, занятия физкультурой и
спортом.
Бережно относящийся к физическому здоровью и душевному состоянию
своему и других людей.
Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены,
безопасного поведения в быту, природе, обществе.
Сознающий и принимающий свою половую принадлежность,
соответствующие ей психофизические и поведенческие особенности с
учетом возраста.
Сознающий ценность честного труда в жизни человека, семьи, народа,
общества и государства.
Проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к
результатам своего труда и других людей, прошлых поколений.
Выражающий желание участвовать в различных видах доступного по
возрасту труда, трудовой деятельности.
Проявляющий интерес к разным профессиям.

43
8

Экологическое

Познавательное

Понимающий ценность природы, окружающей среды, зависимость
жизни людей от природы.
Способный правильно оценивать влияние людей, в том числе
собственного поведения, на состояние природы, окружающей среды.
Проявляющий любовь к природе, бережное отношение, неприятие
действий, приносящих вред природе, особенно живым существам.
Выражающий готовность осваивать первоначальные навыки охраны
природы, окружающей среды и действовать в окружающей среде в
соответствии с экологическими нормами.
Выражающий познавательные интересы, активность, инициативность,
любознательность и самостоятельность в познании.
Обладающий первоначальными представлениями о природных и
социальных объектах как компонентах единого мира, многообразии
объектов и явлений природы, о связи мира живой и неживой природы, о
науке, научном знании, научной картине мира.
Проявляющий уважение и интерес к науке, научному знанию в разных
областях. Обладающий первоначальными навыками исследовательской
деятельности.

Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне основного общего образования.
Направления
воспитания

Целевые ориентиры

Гражданское

Знающий и принимающий свою российскую гражданскую
идентичность в поликультурном, многонациональном и много
конфессиональном российском обществе, в современном мировом
сообществе.
Проявляющий уважение, ценностное отношение к государственным
символам России, праздникам, традициям народа России.
Понимающий и принимающий свою сопричастность прошлому,
настоящему и будущему народа м России, тысячелетней истории
российской государственности.
Проявляющий готовность к выполнению обязанностей гражданина
России,
реализации
своих
гражданских
прав
и
свобод.
Ориентированный на участие на основе взаимопонимания и
взаимопомощи в разнообразной социально значимой деятельности, в том
числе гуманитарной (добровольческие акции, помощь нуждающимся и
т.п.).
Принимающий участие в жизни класса, школы (в том числе
самоуправлении), местного сообщества, родного края.
Выражающий неприятие любой дискриминации граждан, проявлений
экстремизма, терроризма, коррупции в обществе.

Патриотическое

Сознающий свою этнокультурную идентичность, любящий свой народ,
его традиции, культуру.

43
9

Проявляющий уважение, ценностное отношение к историческому и
культурному наследию своего и других народов России, символам,
праздникам, памятникам, традициям народов, проживающих в родной
стране.
Сознающий себя патриотом своего народа и народа России в целом,
свою общероссийскую культурную идентичность.
Проявляющий интерес к познанию родного языка, истории, культуры
своего народа, своего края, других народов России.
Знающий и уважающий боевые подвиги и трудовые достижения своих
земляков, жителей своего края, народа России, героев и защитников
Отечества в прошлом и современности.
Знающий и уважающий достижения нашей общей Родины–России в
науке, искусстве, спорте, технологиях.
Духовнонравственное

Знающий и уважающий основы духовно-нравственной культуры своего
народа, других народов России.
Выражающий готовность оценивать свое поведение и поступки,
поведение и поступки других людей с позиций традиционных
российских духовно-нравственных, социокультурных ценностей и норм
с учетом осознания последствий поступков.
Ориентированный на традиционные духовные ценности и моральные
нормы народов России, российского общества в ситуациях
нравственного выбора.
Выражающий неприятие аморальных, асоциальных поступков,
поведения, противоречащих традиционным в России духовнонравственным ценностям и нормам.
Сознающий свою свободу и ответственность личности в условиях
индивидуального и общественного пространства.
Понимающий ценность межрелигиозного, межнационального согласия
людей, граждан, народов в России, умеющий общаться с людьми разных
народов, вероисповеданий.
Выражающий уважительное отношение к религиозным
традициям и ценностям народов России, религиозным чувствам
сограждан.
Проявляющий уважение к старшим, к российским традиционным
семейным ценностям, институту брака как союзу мужчины и женщины
для создания семьи, рождения и воспитания детей.
Проявляющий нравственные и эстетические чувства к родному языку,
русскому языку и литературе как части духовной культуры своего
народа ,российского общества, устойчивый интерес к
чтению.

54
0

Эстетическое

Проявляющий восприимчивость к разным видам искусства, понимание
его эмоционального воздействия, влияния на душевное состояние и
поведение людей.
Знающий и уважающий художественное творчество своего и других
народов, понимающий его значение в культуре.
Сознающий значение художественной культуры как средства
коммуникации и самовыражения в современном обществе, значение
нравственных норм, ценностей, традиций в искусстве.
Выражающий понимание ценности отечественного и мирового
художественного наследия, роли народных традиций и народного
творчества в искусстве.
Ориентированный на самовыражение в разных видах искусства,
художественном творчестве.

Физическое

Понимающий ценность жизни, здоровья и безопасности человека в
обществе, значение личных усилий человека в сохранении здоровья
своего и других людей.
Выражающий установку на здоровый образ жизни (здоровое питание,
соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и
отдыха, регулярная физическая активность).
Проявляющий неприятие вредных привычек (курение, употребление
алкоголя, наркотиков, игровая и иные формы зависимостей), понимание
их последствий, вреда для физического и психического здоровья.
Знающий и соблюдающий правила безопасности, в том числе
безопасного поведения в информационной, интернет-среде.
Способный адаптироваться к стрессовым ситуациям, меняющимся
социальным, информационным и природным условиям, в том числе
осмысляя собственный опыт.
Умеющий осознавать эмоциональное состояние своё и других людей,
стремящийся управлять собственным эмоциональным состоянием.
Обладающий первоначальными навыками рефлексии
Физического состояния своего и других людей, готовый оказывать
первую помощь себе и другим людям.
Уважающий труд, результаты трудовой деятельности своей и других
людей.
Выражающий готовность к участию в решении практических трудовых
дел, задач (в семье, школе, своей местности) технологической и
социальной направленности, способный инициировать, планировать и
выполнять такого рода деятельность.
Проявляющий интерес к практическому изучению профессий и труда
различного рода на основе изучаемых предметных знаний.
Сознающий важность обучения труду, накопления навыков трудовой
деятельности на протяжении жизни для успешной профессиональной
самореализации в обществе.
Понимающий
необходимость
человека
адаптироваться
в
профессиональной среде в условиях современного технологического
развития, выражающий готовность к такой адаптации.
Понимающий необходимость осознанного выбора и построения
индивидуальной траектории образования и жизненных планов
получения профессии, трудовой деятельности с учетом личных и
общественных интересов и потребностей.

Трудовое

54
1

Экологическое

Ориентированный на применение знаний естественных и социальных
наук для решения задач в области охраны окружающей среды,
планирования своих поступков и оценки их возможных последствий для
окружающей среды.
Понимающий глобальный характер экологических проблем, путей их
решения, значение экологической культуры в современном мире.
Выражающий неприятие действий, приносящих вред природе,
окружающей среде.
Сознающий свою ответственность как гражданина и потребителя в
условиях взаимосвязи природной, технологической и социальной сред.
Выражающий готовность к участию в практической деятельности
экологической, природоохранной направленности.

Познавательное

Выражающий познавательные интересы в разных предметных областях
с учетом индивидуальных способностей, достижений.
Ориентированный в деятельности на систему научных представлений о
закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях
человека с природной и социальной средой.
Развивающий личные навыки использования различных средств
познания, накопления знаний о мире (языковая, читательская культура,
деятельность в информационной, цифровой среде).
Демонстрирующий
навыки
наблюдений,
накопления
фактов,
осмысления опыта в естественнонаучной и гуманитарной областях
познания, навыки исследовательской деятельности.

Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне среднего общего образования.
Направления
Целевые ориентиры
воспитания
Гражданское

Осознанно выражающий свою российскую гражданскую идентичность
в поликультурном, многонациональном и много конфессиональном
российском обществе, современном мировом сообществе.
Сознающий свое единство с народом России как источником власти и
субъектом тысячелетней российской государственности, с Российским
государством, ответственность за развитие страны, российской
государственности в настоящем и будущем.
Проявляющий
готовность
к
защите
Родины,
способный
аргументировано отстаивать суверенитет и достоинство народа России и
Российского государства, сохранять и защищать историческую правду о
Российском государстве в прошлом и в современности.
Ориентированный на активное гражданское участие на основе уважения
закона и правопорядка, прав и свобод сограждан, уважения к
историческому и культурному наследию России.
Осознанно и деятельно выражающий неприятие любой дискриминации
в обществе по социальным, национальным, расовым, религиозным
признакам, проявлений экстремизма, терроризма, коррупции,
антигосударственной деятельности.
Обладающий опытом гражданской социально значимой деятельности (в
школьном
самоуправлении,
добровольчестве,
экологических,
природоохранных, военно-патриотических и др. объединениях, акциях,
программах).

54
2

Патриотическое

Выражающий свою этнокультурную идентичность, демонстрирующий
приверженность к родной культуре на основе любви к своему народу,
знания его истории и культуры.
Сознающий себя патриотом своего народа и народа России в целом,
деятельно выражающий чувство причастности к многонациональному
народу России, к Российскому Отечеству, свою общероссийскую
культурную идентичность.
Проявляющий деятельное ценностное отношение к историческому и
культурному наследию своего и других народов России, к
национальным символам, праздникам, памятникам, традициям народов,
проживающих в родной стране – России.
Проявляющий уважение к соотечественникам, проживающим за
рубежом, поддерживающий их права, защиту их интересов в
сохранении общероссийской культурной идентичности.

Духовнонравственное

Проявляющий приверженность традиционным духовно- нравственным
ценностям, культуре народов России (с учетом мировоззренческого,
национального, религиозного самоопределения семьи, личного
самоопределения).
Действующий и оценивающий свое поведение и поступки, поведение и
поступки других людей с позиций традиционных российских духовнонравственных, социокультурных ценностей и норм с учетом осознания
последствий поступков.
Сознающий и деятельно выражающий понимание ценности каждой
человеческой личности, свободы мировоззренческого выбора,
самоопределения, отношения к религии и религиозной принадлежности
человека.
Проявляющий уважение к представителям различных этнокультурных
групп, традиционных религий народов России, национальному
достоинству, религиозным убеждениям с учетом соблюдения
конституционных прав и свобод всех граждан.
Понимающий и деятельно выражающий ценность межрелигиозного,
межнационального согласия людей, граждан, народов в России.
Способный вести диалог с людьми разных национальностей,
религиозной принадлежности, достигать в нем взаимопонимания,
находить общие цели и сотрудничать для их достижения.
Ориентированный на создание устойчивой семьи на основе российских
традиционных семейных ценностей, понимании брака как союза
мужчины и женщины для создания семьи, рождения и воспитания в ней
детей, неприятия насилия в семье, ухода от родительской
ответственности.
Обладающий сформированными представлениями о ценности и
значении в отечественной и мировой культуре языков и литературы
народов России, демонстрирующий устойчивый интерес к чтению как
средству познания отечественной и мировой духовной
культуры.

54
3

Эстетическое

Физическое

Трудовое

Знающий и уважающий художественное творчество своего народа,
других народов, понимающий его значение в культуре.
Критически оценивающий и деятельнопроявляющий понимание
эмоционального воздействия искусства, его влияния на душевное
состояние и поведение людей.
Деятельно проявляющий понимание художественной культуры как
средства коммуникации и самовыражения в современном обществе,
значение нравственных норм, ценностей, традиций в искусстве.
Ориентированный на осознанное самовыражении ев разных видах
искусства, художественном творчестве с учетом российских
традиционных духовных и нравственных ценностей, на эстетическое
обустройство собственного быта.
Выражающий понимание ценности отечественного и мирового
художественного наследия, роли народных традиций и народного
творчества в искусстве.
Понимающий и выражающий в практической деятельности ценность
жизни, здоровья и безопасности, значение личных усилий в сохранении
и укреплении своего здоровья, здоровья других людей.
Выражающий на практике установку на здоровый образ жизни
(здоровое питание, соблюдение гигиены, режим занятий и отдыха,
физическая
активность),
стремление
к
физическому
самосовершенствованию,
соблюдающий
и
пропагандирующий
безопасный и здоровый образ жизни.
Проявляющий сознательное и обоснованное неприятие вредных
привычек (курение, употребление алкоголя, наркотиков, любые формы
зависимостей), деструктивного поведения в обществе и цифровой среде,
понимание их вреда для физического и психического здоровья.
Соблюдающий правила личной и общественной безопасности, в том
числе безопасного поведения в информационной среде.
Развивающий свои способности адаптироваться к стрессовым
ситуациям в общении, в разных коллективах, к меняющимся
социальным, информационным и природным условиям.
Демонстрирующий навыки рефлексии своего физического и
психологического состояния, состояния окружающих людей с точки
зрения безопасности, сознательного управления своим эмоциональным
состоянием, готовность и умения оказывать первую помощь себе и
другим людям.
Уважающий труд, результаты труда, собственность, материальные
ресурсы и средства свои и других людей, трудовые и профессиональные
достижения своих земляков, их социально значимый вклад в развитие
своего поселения, края, страны.
Проявляющий сформированные навыки трудолюбия, готовность
к честному труду.

54
4

Участвующий практически в социально значимой трудовой
деятельности разного вида в семье, школе, своей местности, в том числе
оплачиваемом труде в каникулярные периоды, с учетом соблюдения
норм трудового законодательства.
Способный к творческой созидательной социально значимой трудовой
деятельности в различных социально-трудовых ролях, в том числе
предпринимательской деятельности в условиях самозанятости или
наемного труда.
Ориентированный
на
осознанный
выбор
сферы
трудовой,
профессиональной деятельности в российском обществе с учетом
личных жизненных планов, потребностей своей семьи, общества.
Выражающий осознанную готовность получения профессионального
образования, к непрерывному образованию в течение жизни как
условию успешной профессиональной и общественной деятельности.
Понимающий специфику трудовой деятельности, регулирования
трудовых
отношений,
самообразования
и
профессиональной
самоподготовки в информационном высокотехнологическом
обществе, готовый учиться и трудиться в современном обществе.
Экологическое

Выражающий и демонстрирующий сформированность экологической
культуры на основе понимания влияния социально- экономических
процессов на окружающую природную среду.
Применяющий знания социальных и естественных наук для решения
задач по охране окружающей среды.
Выражающий деятельное неприятие действий, приносящих вред
природе, окружающей среде.
Знающий и применяющий умения разумного, бережливого
природопользования в быту, общественном пространстве.
Имеющий и развивающий опыт экологически направленной,
природоохранной, ресурсосберегающей деятельности, участвующий в
его приобретении другими людьми.

Познавательное

Деятельновыражающий познавательные интересы в разных предметных
областях с учетом своих способностей, достижений.

54
5

Обладающий представлением о научной картине мира с учетом
современных достижений науки и техники, достоверной научной
информации, открытиях мировой и отечественной науки.
Выражающий навык и аргументированной критики антинаучных
представлений, идей, концепций, навык и критического мышления.
Сознающий и аргументировано выражающий понимание значения науки,
научных достижений в жизни российского общества, в обеспечении его
безопасности, в гуманитарном, социально-экономическом развитии
России в современном мире.
Развивающий и применяющий навыки наблюдений, накопления и
систематизации фактов, осмысления опыта в естественнонаучной и
гуманитарной областях познания, исследовательской деятельности.

61

3.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1.Учебный план
Учебный план МАОУ гимназии № 116 для обучающихся с ЗПР обеспечивает
реализацию требований ФГОС ОВЗ, определяет учебную нагрузку в соответствии с
требованиями
к
организацииобразовательнойдеятельностикучебнойнагрузкепри5дневнойучебнойнеделе, предусмотренными Гигиеническими нормативами и Санитарноэпидемиологическими требованиями, перечень учебных предметов, учебных курсов,
учебных модулей.
Во внеурочную область федерального учебного плана включаются коррекционноразвивающиезанятияпопрограммекоррекционнойработывобъеме5часоввнеделюнаодного
обучающегося с ЗПР (пункт 3.4.16. Санитарно-эпидемиологических требований).
Требования к условиям получения образования обучающимися с ЗПР представляют
собой интегративное описание совокупности условий, необходимых для реализации
ФАОП НОО, и структурируются по сферам ресурсного обеспечения. Интегративным
результатом реализации указанных требований является создание комфортной
коррекционно-развивающей образовательной среды для обучающихся с ЗПР, построенной
с учетом их особых образовательных потребностей, которая обеспечивает высокое
качество образования, его доступность, открытость и привлекательность для
обучающихся, их родителей (законных представителей), духовно-нравственное развитие
обучающихся, гарантирует охрану и укрепление физического, психического и
социального здоровья обучающихся.
При реализации данной федеральной адаптированной образовательной программы
созданы специальные условия, обеспечивающие освоение обучающимися содержания
образовательной программы в полном объеме с учетом их особых образовательных
потребностей и особенностей здоровья.
В учебный план входят следующие обязательные для изучения предметные области,
учебные предметы (учебные модули):
Предметные области Учебные предметы (учебные модули)
Русский язык и
Русский язык, Литературное чтение
Литературное чтение
Иностранный язык
Математика и
информатика

Иностранный язык
Математика

Обществознание
и Окружающий мир
естествознание
("окружающий мир")
Основы религиозных Модуль выбирается на основе заявлений родителей (законных
культур и светской представителей) с учетом мнения обучающихся.
этики
Основы религиозных культур и светской этики: учебный модуль:
"Основы православной культуры";учебный модуль:"Основы иудейской
культуры"; учебный модуль: "Основы буддийской культуры"; учебный
модуль: "Основы исламской культуры"; учебный модуль: "Основы
Религиозных культур народов России";учебный модуль:"Основы
Светской этики"
Искусство
Изобразительное искусство, Музыка
Технология
Труд
Физическая культура Физическая культура
62

Обучение ведется на русском языке, по 5-дневной учебной неделе.
Реализуется1вариант Федерального учебного плана: Федеральный учебный план
начального общего образования (5-дневная учебная неделя).
Количество учебных занятий за 4 года составляет 3039 часов.
Федеральный учебный план начального общего образования (5-дневная учебная неделя)
Предметные
области

Учебные
предметы/классы

Количество часов в неделю/год

Обязательная часть
Русский
языки Русский язык
литературное
Литературное чтение
чтение
Иностранный язык Иностранный
(английский)
Математика
и Математика
информатика
Обществознание и Окружающий мир
естествознание
(Окружающий мир)

I

II

III

IV

5/165

5/170

5/170

5/170

20/675

4/132

4/136

4/136

4/136

16/540

2/68

2/68

2/68

6/204

4/132

4/136

4/136

4/136

16/540

2/68

2/68

2/68

2/68

8/272

-

-

1/34

1/34

1/34

1/34

1/34

4/135

1/33
1/33
2/68

1/34
1/34
2/68

1/34
1/34
2/68

1/34
1/34
2/68

4/135
4/135
8/272

20/660

22/748

22/748

23/782

87/2938

1

1

0

3

язык -

Основы
религиозных
Основы
культур и светской этики
религиозных
( учебные модули «
культур и светской Основы
православной
этики
культуры»,
«Основы
религиозных
культур народов России»,
«Основы
светской
этики»
Изобразительное
1/33
Искусство
искусство
Технология
Физическая
культура

Музыка
Труд(технология)
Физическая культура

Итого:
Часть,
формируемая
образовательных отношений

Всего

участниками 1

Учебные недели

33

34

34

34

135

Всего часов

693

782

782

782

3039

23/782

23/782

23/782

90/3039

Максимально
допустимая
недельная
нагрузка, предусмотренная действующими
санитарными правилами и гигиеническими 21/693
нормативами

63

Учебный план состоит из двух частей—обязательной части и части,формируемой
участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных предметных областей и учебное время, отводимое на их изучение по
классам обучения.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое
обеспечивает достижение важнейших целей современного начального общего
образования:
- Формирование гражданской идентичности обучающихся, приобщение их к
общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;
- готовность обучающихся к продолжению образования на последующих уровнях
основного общего образования, их приобщение к информационным технологиям;
- формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в
экстремальных ситуациях;
- личностное развитие обучающегося в соответствии и с его индивидуальностью.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся. Время,
отводимое
на
даннуючастьвнутримаксимальнодопустимойнедельнойнагрузкиобучающихся,можетбыть
использовано: на увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных
предметов обязательной части; на введение учебных курсов, обеспечивающих различные
интересы обучающихся, в том числе этнокультурные.
Федеральный календарный учебный график, федеральный календарный план
воспитательной работы соответствуют данным разделам ФОП НОО.
В часть, формируемую участниками образовательных отношений, входит и
внеурочная деятельность. В соответствии с требованиями ФГОС НОО внеурочная
деятельность организуется по направлениям развития личности (духовно-нравственное,
социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное, спортивно-оздоровительное).
Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является
неотъемлемой частью образовательной деятельности в образовательной организации.
Образовательные организации, осуществляющие образовательную деятельность
предоставляют обучающимся возможность выбора широкого спектра занятий,
направленных на их развитие.
Чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации основной
образовательной программы начального общего образования определяет организация,
осуществляющая образовательную деятельность.
Для развития потенциала лиц, проявивших выдающиеся способности могут
разрабатываться с участием самих обучающихся и их родителей (законных
представителей) индивидуальные учебные планы, в рамках которых формируются
индивидуальные
учебные
программы(содержаниедисциплин,курсов,модулей,темпиформыобразования).Можетбыть
организовано дистанционное образование. Реализация индивидуальных учебных планов,
программ сопровождается тьюторской поддержкой.
Время, отведенное на внеурочную деятельность, не учитывается при определении
максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся.
При проведении занятий по иностранному языку (2—4классы) осуществляется
деление классов на две группы: в городских образовательных организациях при
наполняемости 25 и более человек. При наличии необходимых ресурсов возможно
деление на группы классов с меньшей наполняемостью.
Для всех обучающихся МАОУ гимназии № 116 определена 5-дневная учебная
неделя. Продолжительность учебного года при получении начального общего образования
составляет 34 недели, в 1 классе — 33 недели.
Количество учебных занятий за 4учебных года не может составлять менее 2904
64

часов и более 3345 часов.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 7
календарных дней, летом — не менее 8 недель. Для обучающихся в 1 классе
устанавливаются в течение года дополнительные недельные каникулы, что отражено в
календарном учебном графике.
Продолжительность урока составляет:
- в 1 классе— 35 минут в первом полугодии, не более 40 минут во втором
полугодии;
- во 2—4 классах— не более 40 минут.
Объем обязательной части образовательной программы начального общего
образования составляет 80%, а части формируемой участниками образовательных
отношений и внеурочной деятельности – 20%.
классы
Количество часов по УП
Часть, формируемая участниками
Образовательных отношений

1 кл
20
1

2кл
22
1

3кл
22
1

4кл
22
1

всего
86
4

%

Предельно допустимая нагрузка
Внеурочная деятельность
Коррекционно-развивающая область

21
5
5

23
5
5

23
5
5

23
5
5

90
20
20

80

Всего часов

31

33

33

33

130

40

Коррекционно-развивающая область включена в структуру учебного плана с целью
коррекции недостатков психофизического развития обучающихся. Коррекционноразвивающая область, согласно требованиям Стандарта, является обязательной частью
внеурочной деятельности и представлена фронтальными и индивидуальными
коррекционно-развивающими
занятиями
(психокоррекционными)
и
ритмикой,
направленными на коррекцию дефекта и формирование навыков адаптации личности в
современных жизненных условиях. Выбор коррекционно-развивающих курсов для
индивидуальных и групповых занятий, их количественное соотношение, содержание
осуществляется организацией самостоятельно, исходя из психофизических особенностей
обучающихся с ЗПР на основании рекомендаций ПМПК и индивидуальной программы
реабилитации инвалида. Коррекционно-развивающие занятия могут проводиться в
индивидуальной и групповой форме. Организация внеурочной деятельности предполагает,
что в этой работе принимают участие все педагогические работники организации (учителя,
педагоги психологи, учителя-логопеды, дефектологи), так же и медицинские работники.
КоррекционноКоррекционноОсновные задачи реализации содержания
развивающая
развивающие занятия
область

Психологическая
коррекция

Коррекция отдельных сторон психической
деятельности
и
личностной
сферы.
Формирование учебной мотивации, стимуляция
сенсорно-перцептивных,
мнемических
и
интеллектуальных процессов. Гармонизация
психо-эмоционального состояния, формирование
позитивного отношения к своему «Я»,
повышение уверенности в себе, развитие
самостоятельности, формирование навыков
самоконтроля

65

Логопедическая
коррекция

Развитие речевой деятельности, формирование и
развитие различных видов устной речи
(разговорно-диалогической,
описательно повествовательной).
Развитие словаря, уточнение значения слова,
развитие лексической системности,
формирование семантических полей

Коррекционные
Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях.
занятия по русскому
языку и математике.
Промежуточная аттестация
Предмет
Русский язык

Форма годовой промежуточной аттестации
1 класс
2 класс
3 класс
4 класс
Качествен Диктант/годовая
Диктант
с Диктант с
ная оценкаотметка
грамматически м грамматическим
уровня
заданием/
заданием
знаний
годовая
/выставление годовой
отметка
отметки

Литературное Качествен контрольная
чтение
ная оценкаработа/выставление
уровня
годовой отметки
знаний
Иностранный
язык
(Английский)
Математика

контрольная
работа/выставл
ение годовой
отметки

собеседование/выста
контрольная
вление годовой отметки работа/выставл
ение годовой
отметки

контрольная
выставление
отметки

работа/
годовой

контрольная
работа/выставление
годовой отметки

Качествен контрольная
ная оценкаработа/выставление
уровня
годовой отметки
знаний

контрольная
работа/выставл
ение годовой
отметки

контрольная
работа/выставление
годовой отметки

Окружающий Качествен контрольная
мир
ная оценкаработа/выставление
уровня
годовой отметки
знаний

контрольная
работа/выставл
ение годовой
отметки

контрольная
работа/выставление
годовой отметки

Основы
религиозных
культур
и
светской
этики
Изобразитель Качествен ПР/выставление
ное искусство ная оценкагодовой отметки
уровня
знаний

собеседование/выста
вление годовой оценки

ПР/выставление ПР/выставление
годовой отметки годовой отметки

66

Музыка

Качествен ПР/выставление
ная оценкагодовой отметки
уровня
знаний

ПР/выставление ПР/выставление
годовой годовой отметки
отметки

Труд
(технология)

Качествен ПР/Выставление
ная оценкагодовой отметки
уровня
знаний

ПР/Выставление ПР/Выставление
годовой отметки годовой отметки

Физическая
культура

зачет/годо
вая
отметка

зачет/годовая
отметка

зачет/годовая отметка

зачет/годовая отметка

3.2.Календарный учебный график
Календарный учебный график реализации образовательной программы составляется в
соответствии с законом «Об образовании в Российской Федерации»(п.10,ст. 2) и ФГОС НОО
(п. 19.10.1).
Календарный учебный график реализации образовательной программы составляется с
учетом требований СанПиН и мнения участников образовательных отношений.
Календарный учебный график определяет плановые перерывы при получении
основного общего образования для отдыха и иных социальных целей (далее - каникулы):
• даты начала и окончания учебного года;
• продолжительность учебного года;
• сроки и продолжительность каникул;
• сроки проведения промежуточной аттестации.
Календарный учебный график разработан в соответствии с требованиями к
организации образовательного процесса, предусмотренными Гигиеническими нормативами и
Санитарно- эпидемиологическими требованиями.
На основании нижеуказанных данных ежегодно составляется годовой календарный
учебный график.
1.
Дата начала и окончания учебного года:
Начало учебного года–1сентября (если приходится на воскресенье, то –2 сентября)
Окончание учебного года – для 1-х классов – 20-25 мая, для 2-4 классов – 25-31мая.
Продолжительность учебного года составляет 33 учебные недели в 1 классе,34 учебные
недели в 2-4 классах. Рассчитывается по годовому календарю ежегодно.
2.
Сроки и продолжительность каникул
Каникулы
Сроки каникул
Количество дней
Осенние
4 неделя октября – 1 неделя ноября
8-9 дней
Зимние
4 неделя декабря – 2 неделя января
10-14 дней
Весенние 3 неделя марта –1апреля
9 дней
Летние
1июня – 31 августа
13 недель
Дополнительные каникулы для первоклассников Середина третьей четверти 7 дней Возможны
корректировки в годовом календарном графике в зависимости от календаря текущего года,
климатических условий, санитарно-эпидемиологической обстановки.
3.
Сроки проведения промежуточной аттестации
Промежуточная аттестация для проводится в период с 3недели апреля до конца учебного года
без прекращения образовательного процесса. При решении педагогического совета об
изменении формы промежуточной аттестации, например, на Всероссийскую проверочную
работу, то сроки промежуточной аттестации переносятся в соответствии с графиком ВПР.

67

Календарныйпланвоспитательнойработы
Календарный план воспитательной работы разрабатываетсяежегодно наосновеФедерального
календарного плана воспитательной работы,является приложением к АООП НОО.
Плансоставленсучетом«Примерногокалендарногопланавоспитательнойработына2024/2025 учебный год»,
Плана мероприятий Департамента образования Администрации города
Екатеринбургаврамкахреализациифедеральнойпрограммывоспитаниявобразовательных
учрежденияхЕкатеринбурга,такжепамятныхипраздничныхдатвРоссии,атакжегородских мероприятий в
2024/2025
учебном
году.

68

Приложение1
ПОЛОЖЕНИЕ
О текущем контроле и
нормах оценивания учащихся с ЗПР
Общие положения
Настоящее Положение разработано на основании Закона РФ «Об образовании»(№
273-ФЗ от 29.12.2012 п.1 ч.5.статья 108), в соответствии с «Концепцией коррекционноразвивающего обучения в образовательных учреждениях», разработанной Институтом
коррекционной педагогики РАО и рекомендованной коллегией Минобразования РФ для
использования в системе образования России, ФГОС НОО ОВЗ.
Настоящее положение регулирует деятельность учителя, работающего в
общеобразовательных классах и реализующих адаптированные программы для детей с ОВЗ по
текущему контролю и нормах оценок учащихся с ЗПР, ТНР.
Положение является локальным нормативным актом, принимается педагогическим
советом, согласуется с Советом родителей, Советом старшеклассников и утверждается
приказом директора школы.
Коррекционно-развивающее обучение–форма организации образовательного
процесса для детей с задержкой психического развития, предполагающая создание
специальных условий для освоения детьми данной категории программы основного общего
образования.
Для формирования положительной мотивации к обучению и созданию благоприятных и
комфортных условий для коррекции и развития познавательной и эмоционально-личностной
сферы детей настоящим положением рекомендуется осуществлять текущий контроль
письменных работ по русскому языку, чтению, математике учащихся с ОВЗ с
индивидуальным подходом по изменённой шкале
2.
Оценивание знаний обучающихся
Текущий контроль успеваемости обучающихся осуществляется учителями:
 в первых
классах – по безотметочной системе, предполагающей критерии
относительной успешности обучающихся;
 в2-4классах– по пятибалльной системе.
Текущий контроль успеваемости обучающихся осуществляется по периодам
обучения -по четвертям. Частота проведения контрольных срезов определяется программой
обучения.
Текущему контролю подлежат все письменные классные и домашние работы в тетрадях
обучающихся.
Контрольную работу следует проводить последам выполненных упражнений,
закончить до конца четверти за 7-10 дней.
Текущий контроль можно осуществлять в форме индивидуального и фронтального
опроса, устных ответов, самостоятельных письменных работ, выполнения практических
заданий, тестов, как наиболее психологически тонкого инструмента оценивания и пр.
Оценивать учащихся в течение всего урока (оценка сочетательная). Не допускать
поверхностное оценивание ответов школьников в начале каждого урока, а также входе освоения
нового материала.
Осуществлять оценку достижений учащихся в сопоставлении с их же предшествующими
достижениями.
Избегать сравнения достижений учащихся с другими детьми.
При обсуждении положительных результатов подчеркивать причины успехов
школьника (усилие, старание, настроение, терпение, организованность, т.е. все то, что человек
способен изменить в себе сам). Создавать обстановку доверия, уверенности в успехе.
Не указывать при обсуждении причин неудач школьника на внутренние стабильные
1.

100

факторы (характер, уровень способностей, то, что ребенок сам изменить не может), внешние
изменчивые факторы (удача и везение).
Учитывать при оценке результаты различных видов занятий, которые позволяют
максимально дифференцировать изменения в учебных достижениях школьников (оценки за
выполнение работ на индивидуальных и групповых занятиях).
Использовать
различные
формы
педагогических
оценок–развернутые
описательные виды оценки (некоторая устная или письменная характеристика выполненного
задания, отметка, рейтинговая оценка и др.) с целью избегания привыкания к ним учеников и
снижения вследствие этого их мотивированной функции.
3. Отчётность по текущему контролю
Оценки по результатам текущего контроля выставляются учителем в журнал.
Для информирования родителей (законных представителей) оценки по результатам
текущего контроля дублируются учителем в ученическом дневнике, в случае необходимости
сообщаются дополнительно по телефону.
Итоговые оценки по результатам текущего контроля выставляются в журнале по
окончании каждой учебной четверти.
В конце учебного года выставляются годовые итоговые оценки.
В случае не усвоения учащимся программного материала по предмету
информировать родителей (законных представителей) письменным уведомлением.
Правильность ведения текущего контроля успеваемости обучающихся отслеживает
заместитель директора.
Нормативы чтения для учащихся с ЗПР начальных классов.
Проверка навыков чтения учащихся проводится на основе повседневных наблюдений
за чтением и пониманием текстов учебной книги, произведений, рекомендованных для
внеклассного чтения, путем специального опроса по чтению, пересказа и комбинированного
опроса.
В начале, середине и конце учебного года проводится проверка овладения учащимися
правильности чтения, беглости и выразительности чтения и понимания содержания
прочитанного (выделение главной мысли, ответы на вопросы, пересказ) в соответствии с
программными требованиями по каждому году обучения.
В начале очередного года навыки чтения проверяются по текстам, объем которых
соответствует объему текстов предыдущего года.
Приоценкенавыковчтениянеучитываютсяследующиеречевыенарушенияучащихся:
- нарушения темпа речи;
- нарушение произношения;
- заикание;
- органические и функциональные нарушения голоса.
1 класс.
Оценка по проверке навыков чтения не ставится, но постоянно ведется наблюдение за
овладением навыками чтения учащихся.
Объем прочитанного должен быть не менее 1/4страницы.
В течение первого года обучения проводится текущая проверка становления
элементарного навыка чтения без выставления отметки. Основными объектами проверки в 1ом классе являются умения учащихся анализировать слого-звуковой состав слов, читать плавно,
по слогам слова, предложения, короткие тексты с изученными буквами. В конце первого года
обучения проверяется первоначальный навык в соответствии с первоначальными
требованиями программы, а именно: учащиеся должны овладеть правильным и плавным
слоговым чтением текстов при темпе 20-25 слов в минуту.
Результаты проверки получают выражение в форме устных оценочных суждений
учителя.
2 класс.
Итоговые проверки навыка чтения проводятся два раза в год : в конце I и II полугодия.
Оценка «5» ставится ученику, если он:
100

- читает правильно, понимает содержание прочитанного;
- в I полугодии читает плавно, по слогам, отдельные простые слова умеет читать
целиком, темп чтения не менее 35 слов в минуту;
- во II полугодии читает плавно, целыми словами (отдельные трудные слова читает
по слогам), со скоростью не менее 40 слов в минуту;
- верно ставит ударение в словах, соблюдает интонацию, соответствующие знаки
препинания в конце предложения;
- умеет правильно отвечать на вопрос учителя и последовательно передать
содержание сюжетного рассказа, сказки и иллюстрации к тексту, твердо знает наизусть
стихотворение и читает его выразительно.
Оценка«4»ставится ученику, если он:
- понимает основное содержание прочитанного;
- в I полугодии читает плавно, целыми словами (трудные слова читает по слогам),
темп чтения не менее 30 слов в минуту;
- во II полугодии читает плавно, целыми словами (трудные слова читает по слогам),
темп чтения не менее 35 слов в минуту, допускает при чтении 1-2 ошибки в словах, в
расстановке ударений, при соблюдении пауз и интонации в конце предложения;
- правильно пересказывает прочитанный текст и отвечает на вопросы учителя, но
допускает речевые неточности, которые исправляет самостоятельно или с небольшой
помощью учителя;
-знает наизусть стихотворение, но допускает при чтении перестановку слов, легко и
самостоятельно исправляет допущенные неточности.
Оценка «3» ставится ученику, если он:
- осваивает содержание прочитанного только с помощью учителя;
- в I полугодии читает отрывисто, по слогам (отдельные слова читает целиком), со
скоростью не менее 25 слов в минуту;
- во II полугодии читает плавно, по слогам отдельные слова читает целиком), темп
чтения не менее 30 слов в минуту, не соблюдает пауз между словами и предложениями;
- пересказывает текст, нарушая последовательность, допускает речевые ошибки и
исправляет их только с помощью учителя;
- знает наизусть стихотворение, но при чтении воспроизводит его неточно.
Оценка «2» ставится ученику, если он: слабо разбирается в прочитанном тексте даже с
помощью вопросов учителя;
-в I полугодии читает по буквам, темп чтения менее 20 слов в минуту;
-во II полугодии читает отрывисто, по слогам, с элементами по буквенного чтения со
скоростью 25 слов в минуту;
-не воспроизводит текст по вопросам учителя;
-при чтении наизусть нарушает последовательность, не полностью воспроизводит текст
прочитанного.
3 класс.
Оценка «5» ставится ученику, если он: правильно понимает смысл прочитанного;
-в I полугодии читает целыми словами (малоизвестные слова сложной слоговой
структуры по слогам), без ошибок, со скоростью не менее 50 слов в минуту;
-во II полугодии читает целыми словами, темп чтения не менее 60 слов в минуту;
-читает текст выразительно, соблюдает логические ударения, паузы;
-самостоятельно делит небольшой текст на части, выделяет главное, передает
содержание прочитанного, грамматически правильно строит свою речь;
-понимает смысл слов в контексте, самостоятельно находит в тексте слова и
выражения, используемые автором для изображения, действующих лиц, описаний природы и
т.д.;
-твердо знает наизусть стихотворение и читает его выразительно.
Оценка «4» ставится ученику, если он:
-правильно понимает основное содержание прочитанного;
100

-в I полугодии читает текст выразительно целыми словами (отдельные, трудные слова
читает по слогам), темп чтения не менее 45 -50слов в минуту;
-во II полугодии темп чтения не менее 55 слов в минуту, при чтении допускает 1 - 3
ошибки в словах в соблюдении пауз и логических ударений;
-знает наизусть стихотворение, выразительно читает его, но допускает незначительные
ошибки. Оценка «3» ставится ученику, если он:
- смысл прочитанного текста устанавливает с помощью учителя;
-в I полугодии читает по слогам, и только отдельные слова читает целиком, темп
чтения 40 слов в минуту;
-во II полугодии читает текст целыми словами, но с элементами слогового чтения,
монотонно, темп чтения 45 слов в минуту;
-допускает речевые ошибки, исправляет их с помощью учителя; воспроизводит
наизусть стихотворение, но текст знает нетвердо.
Оценка«2» ставится ученику, если он:
-в I полугодии читает монотонно, по слогам, темп чтения 30 слов в минуту;
-во II полугодии читает по слогам, только отдельные слова читает целиком, темп
чтения 35 слов в минуту;
-искажает содержание прочитанного, не может выделить основную мысль
прочитанного и разделить текст на части с помощью дополнительных вопросов;
-при чтении наизусть не полностью воспроизводит текст стихотворения.
4 класс.
Оценка«5» ставится ученику, если он:
-правильно и полно понимает содержание прочитанного;
-читает бегло, целыми словами, с соблюдением основных норм литературного
произведения;
-в I полугодии темп чтения не менее 70слов в минуту; во II полугодии- не менее 80
слов в минуту;
-полно, кратко и выборочно пересказывает текст, самостоятельно составляет
простейший план, выявляет основной смысл прочитанного;
-знает и выразительно читает наизусть стихотворение. Оценка «4» ставится ученику,
если он:
-правильно понимает основное содержание прочитанного;
-читает целыми словами, используя основные средства выразительности;
-в I полугодии скорость чтения не менее 65 слов в минуту;
-во II полугодии - не менее75 слов в минуту, при чтении допускает 1-3ошибки;
-знает наизусть стихотворение, но при чтении допускает 1-2 ошибки, которые
исправляет самостоятельно.
Оценка«3»ставится ученику, если он:
-понимает содержание прочитанного с помощью учителя;
-в I полугодии читает монотонно, целыми словами (единичные слова с элементами
слогового чтения), скорость чтения не менее 60 слов в минуту;
-во II полугодии читает невыразительно, целыми словами, темп чтения не менее 70
слов в минуту, допускает от 4-5 ошибок;
-воспроизводит наизусть текст стихотворения, но допускает ошибки и исправляет их
только с помощью учителя.
Оценка«2»ставится ученику, если он:
-не может пересказать текст, выделить главную мысль прочитанного, составить план;
-в 1 полугодии читает текст в основном по слогам (только отдельные слова читает
целиком), допускает большое количество ошибок;
-во II полугодии не владеет чтением целыми словами, допускает более 6 ошибок;
-при чтении наизусть не может полностью воспроизвести текст стихотворения.

100

Критерии (нормы) оценок письменных работ по русскому языку для учащихся с ЗПР
в 1-4 классах
Объем диктанта и текста для списывания:
Классы
2
3
4

I
15-20
40-45
60-65

Четверти
II
III
20-25 25-30
45-50 50-55
65-70 70-75

IV
30-35
55-60
75-80

Объем словарного диктанта:
Классы
1
2
3
4

Количество слов
7-8
10-12
12-15
до 20

Тексты для изложения и сочинения увеличиваются на 15-20 слов в каждом классе.
Сочинения и изложения носят обучающий характер.
Нормы оценки за контрольный диктант:
Оценка«5» ставится за диктант, в котором допущена одна негрубая ошибка или 1-2
дисграфических ошибок, работа написана аккуратно.
Оценка«4» ставится за диктант, в котором допущено не более двух орфографических,1-3
пунктуационных и 1-3 дисграфических ошибок; работа выполнена аккуратно.
Оценка«3» ставится за диктант, если в нем допущено 3-7 орфографических,4
пунктуационных и 4-5 дисграфических ошибки.
Оценка«2» ставится за диктант, в котором более 8 орфографических,4 и более
дисграфических ошибок.
Классификация ошибок:
 однотипные ошибки:
-первые три однотипные ошибки =1ошибке, но каждая следующая подобная считается за
отдельную ошибку;
-при 5 поправках оценка снижается на 1балл.
 за одну ошибку в диктанте считаются:
два исправления;
две пунктуационные ошибки;
-повторение ошибок в одном и том же слове (например, в слове «ножи» дважды написано
в конце «ы»). Если же подобная ошибка встречается в другом слове, она считается за ошибку;
-при выставлении оценки все однотипные ошибки приравниваются к одной
орфографической ошибке.
 За ошибку в диктанте не считаются:
ошибки на те разделы орфографии и пунктуации, которые ни в данном классе, ни в
предшествующих классах не изучались (такие орфограммы учителю следует оговорить с
обучающимися перед письменной работой, выписать трудное для них по написанию слово
на доске);
единичный пропуск точки в конце предложения, если первое слово следующего
предложения написано с заглавной буквы;
100

единичный случай замены одного слова без искажения смысла.
Оценка за грамматическое задание:
При выполнении грамматических заданий следует руководствоваться следующими
нормами оценок:
оценка «5» ставится за безошибочное выполнение всех заданий, когда ученик
обнаруживает осознанное усвоение определений, правил и умение самостоятельно
применять знания при выполнении;
оценка«4» ставится, если ученик обнаруживает осознанное усвоение правил, умеет
применять свои знания в ходе разбора слов и предложений и правильно выполнил не менее
3/4 заданий;
оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает усвоение определенной части из
изученного материала, в работе правильно выполнил не менее 1/2 заданий;
-оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает плохое знание учебного материала, не
справляется с большинством грамматических заданий.
Перечень специфических (дисграфических) ошибок учащихся с указанием вида
речевого нарушения:
1.
ошибки, обусловленные несформированностью фонематических процессов,
навыков звукового анализа и синтеза:
•
пропускбуквислогов–«прощла»(прощала),«жадые»(жадные),«ишка»(игрушка);
•
перестановкабуквислогов–«онко»(окно),«звял»(взял),«переписал»(переписал),
«натуспила»(наступила);
•
недописываниебуквислогов–«дела»(делала),«лопат»(лопата),«набухл»(набухли);
•
наращиваниесловалишнимибуквамиислогами–
«тарава»(трава),«катораые»(которые),
«бабабушка»(бабушка),«клюкиква»(клюква);
•
искажениеслова–
«наотух»(наохоту),«хабаб»(храбрый),«щуки»(щеки),«спеки»(спенька);
•
слитное написание слов и их произвольное деление – «насто» (на сто),
«виситнастне» (висит на стене);
•
неумениеопределитьграницыпредложениявтексте,слитноенаписаниепредложений–
«Мой отец шофёр. Работа шофёра трудная шофёру надо хорошо. знать машину после
школы я тоже. Буду шофёром»;
•
заменаоднойбуквынадругую–«трюх»(трёх),«углеста»(уклеста),«тельпан»(тюльпан),
«шапаги»(сапоги),«чветы»(цветы);
•
нарушениесмягчениясогласных–«васелки»(васильки),«смали»(смяли),«кон»(конь),
«лублу»(люблю).
2.
ошибки, обусловленные несформированностью кинетической и динамической
стороны двигательного акта:
•смешениябуквпокинетическомусходству–о-а«бонт»(бант),б-д«убача»(удача),и-у
«прурода»(природа),п-т«спанция»(станция),х-ж«дорохки»(дорожки),л-я«кяюч»(ключ),лм «полидор» (помидор), и-ш «лягуика» (лягушка).
3.
ошибки,обусловленныенесформированностьюлексикограмматическойстороныречи:
•
аграмматизмы – «Саша и Леня собираит цветы». «Дети сидели на большими
стулья». «Пять желтеньки спиленачки» ) пять желтеньких цыплят);
•
слитноенаписаниепредлоговираздельноенаписаниеприставок–
«вкармане»,«прилетели»,
«взяля», «у читель».
Обстоятельства, которые необходимо учитывать при проверке и оценке диктанта:
1.
Неверные написания не считаются ошибками. Они исправляются, но не влияют на
снижение оценки.
К неверным написаниям относятся: ошибка на правило, не изучаемое в школе; ошибка в
переносе слова; ошибка в слове с непроверяемым написанием, над которым не проводилась
100

специальная работа.
2.
Характер допущенной учеником ошибки (грубая или негрубая).
К негрубым орфографическим относятся ошибки:

в исключениях из правил;

в переносе слов;

буквы э-е после согласных в иноязычных словах (рэкет, пленэр) и после гласных в
собственных именах (Мариетта);

ввыборепрописнойилистрочнойбуквывсоставныхсобственныхнаименованиях;

при переносном употреблении собственных имён (Обломовы,обломовы);

в случаях слитного или раздельного написания приставок в наречиях, образованных
от существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами (в
разлив, за глаза ругать, под стать, в бегах, в рассрочку, на попятную, в диковинку, на ощупь
и т. д.);

вслучаераздельногоилислитногонаписаниянесприлагательнымипричастиямивроли
сказуемого; в написании -ы и –и после приставок;

в случаях трудного различения -не и -ни; в собственных именах нерусского
происхождения.
К негрубым пунктуационным относятся ошибки:

в случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;

в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их
последовательности;

припримененииправил,уточняющихилиограничивающихдействиеосновногоправила
(пунктуация при общем второстепенном члене или общем вводном слове, на стыке союзов).

Приподсчетеошибокдвенегрубыеошибкипринимаютсязаоднугрубую;однанегрубая
ошибка не позволяет снизить оценку на балл.
Повторяющиеся и однотипные ошибки:
Повторяющиеся - это ошибки в одном и том же слове или морфеме на одно и то же
правило (например, вырощенный, возраст), а в пунктуации, например, выделение или не
выделение
причастныхоборотовводинаковойпозиции.Такиеошибкизамечаются,исправляются,однако
три такие ошибки считаются за одну.
Однотипные - это ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания
заключены в грамматических (в армие, в рощи, колятся, борятся) и фонетических (пирожек,
счерчек)особенностяхданногослова.Первыетриоднотипныеошибкипринятосчитатьзаодну,
каждая последующая – как самостоятельная. Нельзя считать однотипной ошибкой
написание, которое проверяется опорным словом: безударные гласные, сомнительные и
непроизносимые согласные, падежные окончания в разных формах и некоторые другие.
Если в одном слове с непроверяемыми орфограммами (типа привилегия, интеллигенция)
допущены две и более ошибок, то все они считаются за одну.
Оценка сочинений и изложений:
Основными формами проверки речевого развития обучающихся являются сочинения и
изложения. Это комплексные работы, с помощью которых проверяются различные стороны
языковой и речевой подготовки учащихся:
 коммуникативные умения, то есть умения раскрыть тему высказывания, передать
основную мысль, изложить материал последовательно и связно, найти для него
соответствующую композиционную и языковую форму;
 языковые навыки или соблюдение в речи норм литературного языка;
 навыки правописания – орфографические и пунктуационные.
Любое сочинение и изложение оцениваются двумя отметками:
 первая ставится за содержание и речевое оформление;
 вторая - за грамотность, то есть за соблюдение орфографических, пунктуационных и
языковых норм.
100

Классификация ошибок в содержании сочинений и изложений:
Фактические ошибки
Логические ошибки
В изложении: неточности, искажения текста в Нарушение
последовательности
в
обозначении времени, места событий, высказывании;
последовательности действий, причинно- - отсутствие связи между частями сочинения
следственных связей.
(изложения) и между предложениями;
В сочинении: искажение имевших место - неоправданное повторение высказанной
событий,
неточное
воспроизведение ранее мысли;
источников, имен собственных, мест событий, - раздробление одной микро темы другой
дат.
микро темой;
- несоразмерность частей;
- высказывания или отсутствие необходимых
частей;
-перестановка частей текста(если она не
обусловлена заданием к изложению); неоправданная подмена лица, от которого
ведется
повествование.
К
примеру,
повествование ведется сначала от первого, а
потом от третьего лица.
Речевые ошибки:
К речевым ошибкам относятся ошибки и недочеты в употреблении слов и построении
текста. Первые в свою очередь делятся на семантические и стилистические.
К речевым семантическим ошибкам можно отнести следующие нарушения:
 употребление слова в несвойственном ему значении, например: мокрыми ресницами
он шлепал себя по лицу; с налипшими на них городами; устав ждать, братик опрокинул
подбородок на стол;
 не различение (смещение) паронимов или синонимов, например: рука болталась, как
плетень, учитель не должен потакать прихотям ребенка и идти у него на поводке;
 нарушение лексической сочетаемости, например: чичиков постепенно покидает
город; пули не свистели над ушами;
 употребление лишних слов, например: он впервые познакомился с таней случайно;
 пропуск, недостаток нужного слова, например: сережа смирно сидит в кресле,
закутанный белой простыней, и терпеливо ждет конца (о стрижке);
 стилистически неоправданное употребление ряда однокоренных слов (например,
характерная черта характера; приближался все ближе и ближе).
Стилистические ошибки представляют собой следующие нарушения, которые связаны
с требованиями к выразительности речи:
 неоправданное употребление в авторской речи диалектных и просторечных слов,
например: у кита было два парня: левин и вронский;
 неуместное употребление эмоционально окрашенных слов и конструкций, особенно в
авторской речи (например, рядом сидит папа, вместо отец, одного из малышей);
 смешение лексики разных исторических эпох; употребление штампов;
 речевые ошибки в построении текста.
Речевые ошибки в построении текста:
 бедность и однообразие синтаксических конструкций;
 нарушение видовременной соотнесённо с глагольных форм (например, когда пугачев
выходил из избы и сел в карету, гринев долго смотрел ему вслед);
 стилистически неоправданное построение слов; неудачное употребление
местоимений для связи предложений или частей текста, приводящее к неясности,
100

двусмысленности речи (например, иванов закинул удочку, и она клюнула);
 неудачный порядок слов.
Грамматические ошибки:
Грамматические ошибки –это нарушение грамматических нормобразования языковых
единиц и их структуры.
Анализграмматическихошибокпомогаетучителюопределить,какиминормамиязыка
(словообразовательными, морфологическими, синтаксическими) не владеет ученик.
Разновидности грамматических ошибок:
 словообразовательные, состоящие в неоправданном словосочинительстве или
видоизменении слов нормативного языка (например, надсмешка, подчерк, нагинаться,
спинжак, беспощадство, публицизм и т. П.). Такие ошибки нельзя воспринимать как
орфографические;
 морфологические, связанные с ненормативным образованием форм слов и
употреблением частей речи (писав свои произведения, не думал, что очутюсь в полной
темноте; одни англичаны; спортсмены в каноях; ихний улыбающий ребенок; ложити т. д.);
 синтаксические:
а) ошибки в структуре словосочетаний, в согласовании и управлении (например,
браконьерам, нарушающих закон; жажда к славе;
б)ошибки в структуре простого предложения:
нарушение связи между подлежащим и сказуемым (например, солнце села; но не вечно
ни юность, ни лето; это были моей единственной книгой в дни войны);
нарушение границы предложения (например, Собаки напали на след зайца.И стали
гонять его по вырубке);
нарушениерядаоднородныхчленов(например,настоящийучительверенсвоемуделуниког
да неотступатьотсвоихпринципов.Почтивсевещивдомебольшие:шкафы,двери,аещегрузовик и
комбайн);
ошибкивпредложенияхспричастнымиидеепричастнымиоборотами(например,причалив
шая лодка к берегу. На картине «Вратарь» изображен мальчик, широко расставив ноги,
упершись руками в колени);
местоименное дублирование одного из членов предложения, чаще подлежащего
(например, Кусты, они покрывали берег реки);
пропускинеобходимыхслов(например,Владикприбилдоскуипобежалвволейбол).
в)
ошибки в структуре сложного предложения:
смешение сочинительной связи (например, Когда ветер усиливается, и кроны деревьев
шумят под его порывами);
отрыв придаточного от определяемого слова (например, Сыновья Тараса только что
слезли с коней, которые учились в Киевской бурсе);
г)смешение прямой и косвенной речи;
д) разрушение фразеологического оборота без особой стилистической установки
(например, терпеть не могу сидеть сложи в руки; хохотала как резаная).
Грамматические ошибки следует отличать от орфографических. Орфографическая
ошибка
можетбытьдопущенатольконаписьме,еенельзяуслышать.Грамматическаяошибканетолько
видима, но и слышима. Простой прием чтения вслух по орфоэпическим правилам помогает
разграничитьграмматическиеиорфографическиеошибки.Кпримеру,ошибкавокончании
«браконьерам, промышляющих в лесах» не орфографическая, а грамматическая, так
как нарушеносогласование,чтоявляетсяграмматическойнормой.И,наоборот,вокончании
«умчался в синею даль» ошибка орфографическая, так как вместо -юю по правилу
написано другое.

100

Нормы оценивания сочинений и изложений:
Оценка

«5»

Основные критерии оценки
Содержание и речь
Грамотность
Содержание работы полностью соответствует Допускается:
теме.
1негрубаяорфографическая,
Фактические ошибки отсутствуют, в изложении 1 пунктуационная,
сохранено не менее 70 % исходного текста. 1 грамматическая,
Содержание
работы
излагается 1логопедическаяошибка
последовательно.
Текст
отличается
богатством
лексики,
точностью употребления слов, разнообразием
синтаксических
конструкций.
Достигнуты
стиле вое единство и выразительность текста.
Допускается1недочетвсодержании
1. Содержание

«4»

«3»

работы
в
основном Допускаются:
соответствует теме, имеются незначительные 2орфографических+
отклонения от темы.
3пунктуационных+
2.
Содержание изложения в основном 3грамматических+
достоверно,
но
имеются
единичные 3логопедическихошибки.
фактические неточности, при этом в работе ИЛИ
сохранено не менее 70% исходного текста. 1орфографическая+
Имеются
незначительные
нарушения 3пунктуационных+
последовательности в изложении мыслей. 3грамматических+
Лексический и грамматический строй речи 3логопедическихошибки.
достаточно разнообразен.
ИЛИ
Стиль работы отличается единством и 0орфографических+
достаточной выразительностью.
4пунктуационные +
Допускается не более недочетов в содержании 3грамматических+
и
3логопедическихошибки
не более 3-4 речевых недочетов.
Имеются
существенные
отклонения
от Допускаются:
заявленной темы.
0 орфографических+
Работа достоверна в основном своем 5-7 пунктуационных
содержании, но в ней допущены 3-4 (с учетом повторяющихся
фактические ошибки.
негрубых) +
Объем изложения составляет менее 70 % 4 логопедических ошибки.
исходного текста.
ИЛИ
Допущено нарушение последовательности 6 орфографических+
изложения.
7 пунктуационных+
Лексика бедна, употребляемые синтаксические 4 грамматических+ ошибки
конструкции
однообразны.
Встречается
неправильное употребление слов. Стиль работы
не отличается выразительностью.

и

107

«2»

Работа несоответствует заявленной теме.

Допускаются:7иболеегрубых
орфографических
ошибок

Допущено много фактических неточностей; независимо
от
количества
объем изложения составляет менее 50 % пунктуационных;
исходного текста.
8 и более пунктуационных
Нарушена
последовательность
изложения ошибок
(с
мыслей во всех частях работы, отсутствует
учетом
связь между ними.
повторяющихся и негрубых)
Текст сочинения (изложения) не соответствует независимо
от
количества
заявленному плану.
орфографических.
Общее
Лексика крайне бедна, авторские образные количество орфографических и
выражения и обороты речи почти отсутствуют. пунктуационных ошибок более
Работа написана короткими однотипными 8 при
наличии более 7
предложениями со слабо выраженной связью грамматических
между частями, часты случаи неправильного
употребления слов.
Нарушено стилевое единство текста. Допущено
6 недочетов в содержании и до 7 речевых
недочетов

Примечания.
1.
При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность
замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления.
Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую
оценку за сочинение на один балл.
2.
Если объем сочинения в полтора-два раза больше нормы, то при оценке работ
следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки «4» на одну, а для отметки «3» на
две единицы. При выставлении оценки «5» превышение объема сочинения не принимается
во внимание.
3.
Первая оценка (содержание и речь) не может быть положительной, если не
раскрыта тема сочинения, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.
Критерии (нормы) оценок письменных работ по математике для учащихся с ЗПР
Состояние знаний по математике учащихся, обучающихся по адаптированным основным
общеобразовательным программам для детей с ЗПР определяется данными текущего учета и
периодически проводимых контрольных письменных работ. Оценка контрольных работ и
счетный опрос производятся в пятибалльной системе.
Оценка за контрольную работу по математике является общей в тех случаях, когда в
контрольное задание включаются математические задачи, примеры, иллюстративнографические (геометрические) работы.
Контрольные письменные работы по математике проводятся для всех учащихся,
обучающихся по адаптированным основным общеобразовательным программам для детей с
нарушением интеллекта 1 по 4 класс.
Кроме общего контрольного задания для класса в целом, необходимо подготавливать
особые контрольные работы по математике отдельно для тех учащихся, с которыми учебные
занятия ведутся по индивидуальному плану.
Контрольные письменные работы после проверки их учителем подлежат разбору в классе
и на индивидуальных занятиях с учащимися.
107

Оценка за контрольную письменную работу не является решающей при определении
четвертного или переводного балла даже в тех случаях, когда она расходится с оценками,
которые имеет ученик по устному счету, устному решению задач практического характера
(измерение) и за текущие контрольные письменные работы.
Задания практического характера (графические, геометрические работы, изготовление
моделей и пр.) рекомендуется давать отдельно от заданий по решению арифметических,
геометрических задачи примеров, проводить их целесообразнее на
другом уроке.
Подчеркнем, что геометрический материал занимает важное место в обучении математике.
Учащиеся учатся распознавать геометрические фигуры, тела на моделях, рисунках,
чертежах, применяют измерительные и чертежные материалы, приобретают практические
умения в решении задач профессионально-трудового обучения.
Содержание контрольных письменных работ по математике для 2—4 классов
2
класс. Проверяются: знание письменной нумерации в пределах 20; знание
числового ряда и места каждого числа в этом ряду; знание десятичного состава чисел
второго десятка; умение считать равными группами в пределах 20; умения решать
арифметические примеры на каждое из четырех действий; умения решать задачи в один
вопрос; умения пользоваться ученической линейкой при выполнении простейших
графических работ (черчение полос, столбиков, квадрата, прямоугольника, треугольника).
В текст одной контрольной работы включается 2-3 задания. Например: а) одна простая
арифметическая задача, 8-10 примеров и практическое задание - определить время по
рисунку циферблата часов или начертить при помощи линейки одну-две геометрические
фигуры; б)две простые задачи, 6-8 примеров и счет денег по образцам монет.
3
класс. Проверяются: знание письменной нумерации в пределах100; знание
числового ряда и место каждого числа в этом ряду; знание десятичного состава двухзначного
числа; умение считать равными группами, решать арифметические задачи и примеры на
каждое из действий (I полугодие); умение решать задачи в два действия, знание табличного
умножения и деления; умение выполнять предусмотренные учебной программой
простейшие графические или геометрические работы, например, начертить циферблат часов,
сетку для домино или лото, геометрические фигуры, квадраты с клетками для изготовления
метра и т.д.
В текст контрольной работы включается не более 3 заданий, а именно: а) 6-8
арифметических примеров с двумя числовыми компонентами (II полугодие) и одна простая
задача; б) одна арифметическая задача в два действия и задание, в котором выясняется
знание нумерации числа: в) знание табличного умножения и деления (в примерах и задачах),
практическая работа с линейкой.
4
класс. Выявляются: знание нумерации, десятичного состава трехзначных чисел;
знание табличного умножения и деления; умение решать примеры и задачи с простыми и
именованными числами (рубли и копейки, метры и сантиметры, граммы и килограммы, часы
и минуты), а также навыки и умения выполнять простейшие графические работы (черчение
квадрата и прямоугольника по данным предварительного самостоятельного измерения
образцов, черчение стрелок на рисунках циферблатов часов, черчение сеток на картах для
арифметических игр, изготовления метра и пр.).
В текст каждой контрольной работы включаются не менее 3 и не более 4 заданий,
например: а) одна сложная (в2-3вопроса) арифметическая задача и 4-6 примеров; б)две
простейшие задачи и 6-8 примеров: Как в первом, так и во втором случае в число заданий
включается практическое задание по черчению при помощи ученической линейки.
В контрольные задания могут быть включены вопросы о соотношении единиц измерения,
например: Сколько сантиметров в метре? Во сколько раз метр больше сантиметра? Сколько
килограммов в центнере, в тонне? Во сколько раз центнер легче тонны?
Объем контрольной работы должен быть таким, чтобы на ее выполнение учащимся
107

требовалось:
во II полугодии 1класса 25-35мин;
во 2-4 классах -40 мин;
Учащиеся должны за указанное время не только выполнить работу, но и успеть проверить
ее.
В комбинированную контрольную работу могут быть включены1-3простые задачи или 13 простые задачи и составная (начиная со 2 класса), или 2 составные задачи, примеры в одно
или несколько арифметических действий, математический диктант, сравнение чисел, а также
вычислительные, измерительные или другие геометрические задания.
Нормы оценки письменных работ по математике
Оценка«5»-ставится за работу, в которой нет ошибок в вычислениях, при записи плана
правильно записаны наименования, правильно сформулированы вопросы к действиям и
безошибочно записано решение задачи.
Если ученик допустил ту или иную неточность в формулировке одного из вопросов или
ошибку при вычислении и самостоятельно внёс поправки, оценка не снижается.
Оценка«4»-ставится, когда:
1)
задача решена правильно и нет ошибок в формулировке вопросов к действию, в
наименованиях и в ответе, а в решениях примеров допущены 1-2 ошибки;
2)
когда задача и примеры решены правильно, но допущены1-2ошибки в записи
наименований;
3)
когда задача и примеры решены правильно, а формулировки вопросов к действиям
задачи по существу правильны, но не точны;
4)
когда правильны решения задачи и примеров, запись наименований и вопросов к
действиям задачи, но конечный ответ записан ошибочно.
5)
в том случае, когда ученик изменил одно из чисел задачи или примера (например
переставил цифры), но дал правильные решения.
Оценка«3»-ставится за работу, в которой:
1)
правильно решены задачи и нерешены примеры;
2)
нерешены задачи, но решены примеры;
3)
задача решена, но допущены ошибки в наименованиях, формулировках вопросов к
действиям; в решениях примеров допущены 1-3 ошибки.
Оценка«2»- ставится за работу, в которой:
1)
ошибочно решены задача и половина примеров;
2)
ошибочно решены или не решены примеры и при правильном решении задачи
даны ошибочные формулировки и допущены ошибки в записи наименований.
 За невыполнение практического задания общий оценочный балл снижается на
единицу.
 За орфографические ошибки на не пройденные правила, допущенные учеником в
контрольной работе по арифметике, оценка не снижается.
 Учащимся с плохой моторикой за несовершенное каллиграфическое выполнение
контрольной работы по арифметике оценка не снижается.
Оценка устных ответов учащихся по математике
Задачи преподавания математики сводятся к тому, чтобы учащиеся безболезненно могли
включаться в трудовую деятельность, чтобы у них повышались целеустремленность,
работоспособность, трудолюбие, развивалось умение планировать свою работу и доводить ее до
логичного завершения.
Систематический и регулярный устный опрос учащихся являются обязательным видом
работы на уроках математики.
Знания и умения учащихся по математике оцениваются по результатам их
индивидуального и фронтального опроса на основании текущих и итоговых письменных или
107

практических работ по пятибалльной системе.
Оценка«5» -ставится, если ученик:
1)
дает правильные осознанные, глубокие ответы на все поставленные вопросы,
правильно выполняет предметно-практические задания;
2)
умеетсамостоятельноиправильнорешитьзадачу,примерыиобъяснитьходрешения;
3)
умеет правильно производить и объяснять практические задания, записывать
данные именованных чисел, производить вычисления;
4)
называет геометрические фигуры, их элементы, выполняет работы по черчению с
помощью измерительного и чертежного инструментов, умеет объяснить последовательность
работы.
Оценка «4»-ставится ученику, если его ответ в основном соответствует требованиям,
установленным для оценки 5, но:
1)
при ответе ученик допускает отдельные неточности, оговорки, нуждается в
дополнительных вопросах;
2)
при вычислениях и решении задач нуждается в дополнительных промежуточных
записях и в дополнительных вопросах учителя, уточнении и объяснении выбора действий;
3)
с незначительной помощью учителя правильно узнает и называет геометрические
фигуры, их положения в пространстве, по отношению друг к другу;
4)
выполняетработыпоизмерениюичерчениюснедостаточнойточностью.Еслиученик в
ходе ответа замечает и самостоятельно исправляет допущенные ошибки, ему может быть
поставлена оценка 5.
Оценка«3»- ставится ученику, если он:
1)
принезначительнойпомощиучителяилиучащихсяклассадаетправильныеответына
поставленные вопросы, формулирует математические правила, может частично их применять;
2)
может выполнять вычисления с опорой на различные виды счетного материала,
умеет записывать решения задач, но с помощью учителя;
3)
узнает и называет геометрические фигуры, их положение на плоскости и в
пространстве, умеет делать чертежи в тетрадях и целевых таблицах, но с помощью вопросов и
практической помощи учителя. После предварительного коллективного обсуждения в классе
может выполнять измерения и последовательно записывать их в тетради.
Оценка «2» -ставится ученику, если он обнаруживает не знание большей части
программного материала, не может воспользоваться помощью учащихся и учителя.
Нормы оценки за работу, содержащую примеры:
«5»- без ошибок,1-2 самостоятельных исправления
«4»
- 1-2 вычислительные ошибки, 1-2самостоятельных исправления или 2
негрубые ошибки
«3»-2-3 вычислительные ошибки,1-2самостоятельных исправления и 2 негрубые ошибки
«2»- выполнена ½ часть работы
Нормы оценки за работу, содержащую задачи:
«5»-без ошибок
«4»-1-2 негрубые ошибки
«3»-2-3ошибки (более ½ работы выполнено верно)
«2»- более ½ работы выполнено неверно Примечание:
За грамматические ошибки, допущенные в работе, оценка по математике не снижается.
За неряшливо оформленную работу оценка снижается на1балл (но не ниже«3»).
Нормы оценки за устный счёт.
«5»-без ошибок
«4»-1-2 ошибки
«3»-3-4 ошибки
«2»- 5 и более ошибок
107