ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА ..............................................................................................................5
ЦЕЛИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ......................................................................................................8
1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ АДАПТИРОВАННОЙ
ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ .11
1.3 СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ
АДАПТИРОВАННОЙ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ……………………………………………………………………………..12
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙРАЗДЕЛ ...............................................................................................................12
2.1 РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ, УЧЕБНЫХ КУРСОВ (В ТОМ ЧИСЛЕ
ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ), УЧЕБНЫХ МОДУЛЕЙ .............................................................12
2.1.1РУССКИЙ ЯЗЫК. ............................................................................................................................12
2.1.2 РАЗВИТИЕ РЕЧИ...........................................................................................................................31
2.1.3 ЛИТЕРАТУРА .................................................................................................................................70
2.1.4. АНГЛИЙСКИЙЯЗЫК. ..................................................................................................................75
2.1.5 ИСТОРИЯ РОССИИ. ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ ...........................................................................96
2.1.6 ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ ...................................................................................................................100
2.1.7 ГЕОГРАФИЯ .................................................................................................................................103
2.1.8 МАТЕМАТИКА ............................................................................................................................106
2.1.9.ИНФОРМАТИКА ..........................................................................................................................119
2.1.10 ФИЗИКА ......................................................................................................................................121
2.1.11 БИОЛОГИЯ...................................................................................................................................125
2.1.12 ХИМИЯ .........................................................................................................................................130
2.1.13 ОСНОВЫ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЙ КУЛЬТУРЫ НАРОДОВ РОССИИ ....................134
2.1.14.ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО .......................................................................................136
2.1.15 МУЗЫКА ......................................................................................................................................138
2.1.16 ТЕХНОЛОГИЯ ............................................................................................................................140
2.1.17.АДАПТИВНАЯ ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА ..........................................................................142
2.1.18.ОСНОВЫБЕЗОПАСНОСТИЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ .........................................................151
2.2 ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ ................154
2.3 ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ .......................................................................................................154
2.4 ПРОГРАММАКОРРЕКЦИОННОЙРАБОТЫ ...............................................................................163
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ.172
3.1 УЧЕБНЫЙПЛАН АООП ООО ТНР 5.2 .........................................................................................172
3.2 ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ .....................................................................................174
3.3 КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК .........................................................................................185
3.4 КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ..........................................................185
4.ХАРАКТЕРИСТИКАУСЛОВИЙ
РЕАЛИЗАЦИИАДАПТИРОВАННОЙПРОГРАММЫОСНОВНОГООБЩЕГООБРАЗОВАНИЯ
...................................................................................................................................186
4.1.КАДРОВЫЕ УСЛОВИЯ
...................................................................................................................................186
4.2. ПСИХОЛОГО –ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ
......................................................................................186

4.3 . ФИНАНСОВО –ЭКОНОМИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ
........................................................................188
4.4 МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ И УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ.
ИНФОРМАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА
......................................................................................189

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Адаптированная основная общеобразовательная программа (далее–АООП)
основного общего образования (далее–ООО) обучающихся с тяжелыми нарушениями
речи (далее –ТНР) (вариант 5.2) МАОУ гимназии № 116 это образовательная
программа, предназначенная для получения образования на уровне ООО
обучающимися с ТНР с учетом особенностей их психофизического и речевого
развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающая коррекцию нарушений
развития и социальную адаптацию.
Обучающийся с ТНР на уровне ООО –физическое лицо,
Освоившее образовательную программу на уровне начального общего образования
(далее НОО), достигшее по итогам ее освоения планируемых результатов во владении
предметными, метапредметными, личностными компетенциями в соответствии с
ФГОС НОО имеющее первичные речевые нарушения, препятствующие освоению
основной общеобразовательной программы на уровне ООО без реализации
специальных условий обучения.
Статус обучающегося с ТНР устанавливается психолого-медико –
педагогической комиссией.
При
условии
компенсации
нарушений
вовремя
обучения
по
решениюПМПКобучающийсяможетбытьпереведеннаосновнуюпрограммунауровнеО
ОО.
АООП ООО обучающихся с ТНР разработана в соответствии с федеральным
государственным образовательным стандартом (далее–ФГОС) ООО и с учетом
Примерной АООП ООО обучающихся с ТНР.
АООП ООО обучающихся с ТНР определяет содержание образования,
ожидаемые результаты и условия ее реализации.
Вариант 2 может быть реализован независимо от организационных форм
обучения как в условиях инклюзивной образовательной организации, так и в
специальном классе.
Программасостоитизобязательнойчастиичасти,формируемойучастникамиобразо
вательных отношений.
АООП ООО обучающихся с ТНР содержит три раздела: целевой,
содержательный и организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели и задачи реализации,
принципы и подходы, планируемые результаты реализации АООП ООО, кроме того,в
целевом разделе описывается системы оценки достижения планируемых результатов
освоения АООП ООО для обучающихся с ТНР. Содержательный раздел включает
программы, ориентированные на достижение личностных, предметных и
метапредметных результатов:

• Программу формирования универсальных учебных действий;
• Примерные программы учебных предметов, коррекционных курсов;
• Программу коррекционной работы;
• Программу воспитания.
Организационный раздел включает учебный план ООО ,примерный учебный
календарный график, примерный план внеурочной деятельности, описание системы
специальных условий реализации АООП ООО для обучающихся с ТНР.

АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С
ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ (Вариант 5.2)
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Вариант5.2,
предполагает,чтообучающийсясТНРполучаетобразование,соответствующеепоитогов
ымдостижениямкмоментузавершенияобразованиюсверстниковснормальнымречевым
развитием.Данныйвариантпрограммыможетреализовыватьсякаквспециальнойшколеи
лиспециальномклассе,такивусловияхинклюзивнойобразовательнойорганизации.
Сроки освоения АООП ООО по варианту 5.2 составляют 5 лет (5-9 классы),
либо6 лет (5-10 классы).
Пролонгированныесрокиобученияпредусматриваютсядляобучающихся,укоторы
химеетсявыраженнаядефицитарностьречевогоразвития,коммуникативныхнавыковили
/икогнитивныхфункций,чтотребуетдальнейшейорганизациикоррекционноразвивающегообученияиреализациикоррекционноразвивающихкурсов.Крометого,учитываяотрицательное влияние данных недостатков
на формирование предметных компетенций, дополнительное обучение в 10 классе
позволяет обеспечитьпрочное усвоение предметного содержания обучения за счет
формированиямежпредметныхсвязей,ихсистематизациииобобщения.Программа
10
классане должна дублировать содержание обучения в 9 классе.Программы
поучебным предметам и коррекционно-развивающим курсам строится с
учетомособенностейпроявленияречевогонарушенияобучающихся,иуровнясформиров
анностипредметныхиметапредметныхкомпетенций,иможетбытькакперсонифицирова
нной,такирассчитаннойнагруппуобучающихся(накласс)свыделениемисистематизацие
йособозначимыхтемзавесьпериодобучения.
РешениеопролонгацииобученияпринимаетсяПМПКнаосновезаклученияППкшко
лыпослетщательногопсихолого-педагогическогоизучения обучающихся в течение
всего
периода
обучения
на
уровне
ООО
ссогласияродителейинезависимоотсроковобучениянауровнеНОО.Решениео
пролонгации обучения принимается обычно не позднее окончания первогополугодия
9класса.
Дляобученияповарианту 5.2 зачисляютсяобучающиеся,основнымнедостатком
которых при первично сохранном интеллекте и слухе являетсявыраженная
недостаточность
полноценной
речевой
и/или
коммуникативнойдеятельностикаквустной,такивписьменнойформе.Этоможетпроявля
тьсяввиде следующихнарушений:

•

резистентная к коррекционному воздействию форма ОНР, как
правило,осложненнаяорганическимпоражениемцентральнойнервнойсисте
мы;

•

нарушения

•

степенейвыраженности; темпоритмическиенарушенияречитяжелойстепен
и(заиканиеидр.);
нарушения(распад)речи(афазия)и/иливыраженныерасстройстваартикуляци
и
(дизартрия,механическая
дислалия),
возникшиеврезультатезаболеваний,оперативноговмешательства,травмидр.;

•

комбинированныенарушенияречевогоразвития(сочетанныепроявления).

чтения

и

нарушения

письма

средней

и

тяжелой

Резистентная к коррекционному воздействию форма недоразвития
речипроявляется в несформированности всех языковых средств и, как
правило,осложненнаяорганическимпоражениемцентральнойнервнойсистемы,препятс
твуетстановлениюполноценнойязыковойличности,посколькуприводиткзамедленному
иискаженномуформированиюречевойдеятельностиобучающегося.Даннаягруппаобуча
ющихсяявляетсянеоднородной по показателям причин нарушений и по соотношению
тяжестинарушенийотдельныхсторонречи.Объединяютэтугруппуособенностилингвист
ического
проявления
нарушения
(несформированность
всех
сторонречи),отсутствиепервичныхотклоненийвразвитииинтеллектуальныхвозможнос
тей,
а
также
отсутствие
грубых
отклонений
в
развитии
сенсорныхсистем.Нарушениязатрагиваютвеськомплекспараметров,влияющихнаформ
ирование
языковой
личности:
развитие
языковой
способности,
освоениеииспользованиеязыковыхсредств,формированиеметаязыковойдеятельности,в
ладениеразличнымивидамиречевой
деятельности,
становление
мотивационных
и
рефлективных
компонентов коммуникации.
Уобучающихсяданнойгруппымогутотмечатьсянарушенияпроизношения,общаяс
мазанностьречи.Недостаткифонематическоговосприятия, как правило, проявляются
на уровне письменных работ в видезамен и смешений оппозиционных согласных.
Наблюдаются
трудности
привоспроизведениисловсложнойслоговойструктурыввидеперсеверацийслоговилизву
ков,контаминаций,эллизий.Словарныйзапасостаетсядостаточнобедным,особеннотруд
нодаетсяобучающимсяосвоениеабстрактнойлексики,лингвистическойтерминологии,н
азванийгеографических объектов, химических веществ и проч. Если бытовая
речьобучающихсяприближаетсякнормативной,товсвязнойустнойречи,например,прип
ересказахотмечаетсяналичиеаграмматизманетольковредкоупотребляемых формах и
конструкциях, но и в относительно простых.Недостатки словообразования и
словообразовательного
анализа
отражаютсянаграмотностиобучающихсяданной
категории.
Наибольшие
проблемы
обучающиеся
с
резистентной
к
коррекционномувоздействиюформеобщегонедоразвитияречииспытываютприработест
екстами.Необходимоотметить,чтоуобучающихсяболеесохраннопониманиетекстов,че
михпродуцирование.Привосприятиитекстоввпроцессеаудированияиличтениядоступн
о,восновном,пониманиефактологииискрытогосмыслауслышанного.Однако,врядеслуч
аев,происходитзамещениесодержаниятекстасобственнымисубъективнозначимыми
фактами и домыслами, что отрицательно сказывается на объеме икачестве
получаемой
информации.
При
составлении
собственных
текстов
уобучающихсяподростковсданнойформойречевогонедоразвитияотмечаютсяпроблемы
сприменениемформальныхпризнаковтекста(последовательностьизложения,тематично
сть,связность,смысловаязаконченностьидр.).Возрастаетколичествонедостатковлексик
о - грамматического характера.
Аналогичныепроблемыхарактерныидляписьменныхтекстов:начтениииписьме.В
группеобучающихсяснарушениямичтенияиписьма,могутбытьвыделены
три
подгруппы: обучающиеся, имевшие общее недоразвитие речи;обучающиеся с
дислексией и дисграфией, у которых нарушения чтения иписьма обусловлены иными
причинами,
в
частности,
несформированностьюоптикопространственныхпредставлений,недостаточностьюмнестическихпроцессовидр.);обу
чающиесясосмешаннымиформаминарушениячтенияиписьма.
Основными
признаками
низкого
уровня
сформированности
процессовписьменной речи (чтения и письма), обусловленных недостатками
развитиявсехсторонустнойречи,являютсяфонологическиезаменыфонемвфункциональ

носильныхпозициях.Нарядусэтимотмечаетсяналичиеаграмматизма,
нарушений
слоговой структуры слова, лексические замены,трудности языкового анализа. В
значительной степени страдает темп чтения,вследствие неполноценности лексикограмматической стороны речи в болеепоздние сроки формируются механизмы
вербального прогнозирования, чтоотрицательно сказывается на беглости и
сознательности процесса чтения. Врезультате несформированности метаязыковых
навыков
в
области
текстовойкомпетенциистрадаетформированиепредметных
компетенций.
Низкийилиневысокийуровеньтекстовойкомпетенциинетолькопрепятствует
полноценному пониманию текстов учебника и произведенийхудожественной
литературы, но и создает препятствия для продуцированиясобственных текстов.
Группадетейснарушениямитехническойисмысловойсторонписьменной
речи
(дислексией
и
дисграфией),
обусловленных
недостаточнымуровнем
сформированности механизмов и операций, лежащих в их основеразличного
патогенеза
при
нормативном
развитии
устной
речи
и
интеллекте,такженеоднороднапосвоемусоставу.Соднойстороны,внеевходятобучающи
еся,нарушенияписьмаичтенияукоторыхсвязаныснедоразвитиемустнойречи(преждевсе
го,фонематическиминарушениями), асдругой - дети,имеющиетяжелуюдисграфиюи /
илидислексию,обусловленнымиразличнымипричинами неречевогогенеза.
Ошибки при дисграфии и дислексии (пропуски, перестановки, заменыбукв,
обозначающихакустическииартикуляционносходныезвуки,трудностиобозначения
оптически
сходных
графем,
аграмматизм
на
письме,
отсутствиеграницсловаипредложенияит.д.)являютсямногочисленными,повторяющим
ися,стойкимииспецифическими.Помимоэтого,дислексияпроявляетсяивзамедлениипро
цессаовладениячтением,атакжевзамедлениитемпа,скоростичтения,трудностяхпонима
нияпрочитанного.
Для обучения по варианту 5.2 зачисляются обучающиеся с нарушениямичтения
и письма, имеющие среднюю и тяжелую степени нарушения чтения иписьма.
При средней степени нарушения чтения количество и характер
ошибокзамедляют процесс чтения, обучающийся вынужден перечитывать
отдельныеслоги, слова и предложения. В ряде случаев отмечается наличие
элементовпослоговогочтения,например,причтениисловсложнойслоговойструктуры,м
алознакомых слов. Понимание текста может быть фрагментарное, хотя темуи общее
содержание
текста
обучающийся
может
установить.
При
тяжелойстепенинарушенияколичестводопускаемыхошибокпрепятствуетпониманию
прочитанного.
Обучающийся
может
выделить
отдельные
фактыизтекста(приэтомпониманиеустнойречивполномобъеме).Кэтойжегруппе
относятся обучающиеся, у которых не сформированы продуктивныеспособы чтения,
что
встречается
при
отсутствии
коррекционной
работы
науровненачальногообщегообразования.
Присреднейстепенинарушенияписьмаработыобучающихсянасыщеныдисграфич
ескими
ошибками,
что
препятствует
и
самопроверке,
и
успешномуусвоениюпредметныхкомпетенцийвобластирусскогоязыка.Всамостоятель
ныхписьменныхработахколичествоспецифических(дисграфических)ошибоквозрастае
т,отмечаетсябедностьистереотипияиспользуемых
лексикиисинтаксическихконструкций.
Тяжелаястепеньнарушенияписьмахарактеризуетсянетольконасыщенностьюспец
ифическими(дисграфическими)ошибками,ноиналичиемпроблем,связанныхсосвоение
мзвуко-

буквенногоанализа.Самостоятельныеписьменныеработымогутпредставлятьсобойнабо
рстереотипныхпо структурепредложенийиоднообразнойлексики.
НарядусречевыминедостаткамиуобучающихсясТНРтакжеотмечаетсянизкий
уровень
сформированности
ряда
универсальных
учебных
навыков:планирования,регуляциисобственногоповедения,контроля,которыеотмечают
сякак науровнеречевой,так иучебнойдеятельности.
Кроме того, для обучающихся подростков с данными формами
речевыхнарушенийхарактерно:

•

несовершенствовладениямыслительно-логическимиоперациями,различная
степень
недостаточности
словесного
мышления
при
достаточномуровнеразвития наглядно-образного,

•

нарушение процесса сохранения заданных вербальных отношений
(призрительном подкреплении дети легче запоминают материал), сужение
объемавербальнойпамяти, возможностьовладенияобучающимисяабстракт
нымсодержаниемучебногоматериала(например,математическихзадач)приу
словииминимизациисредствсловесногооформления,

•

специфичностьречемыслительнойдеятельности,выражающаясявнедостато
чности
отдельных
звеньев
исполнительского
этапа
(вербализациямыслительныхопераций),нарушенииавтоматизированностиа
налитико- синтетическогопроцессаипроцесса
текущегоконтроля,избирательностиречемыслительных связей,

•

необходимостьвнешнезаданныхцелейизадачдеятельности.
Срединедостатковтемпоритмическойстороныречинаиболеечастовстречается
заикание.
Заикание
расстройство
речи
с
преимущественнымнарушениемкоммуникативнойеефункции,проявляющеесялишьвп
роцессеустногообщения.Подростковыйпериоднакладываетопределенныйотпечаток на
личность обучающихся с заиканием, в частности, у некоторогочисла обучающихся на
данном этапе взросления возникает страх речи илилогофобия,которая
затрудняетиискажаетпроцессэффективнойкоммуникации,формирует
искаженныйобразспособоввзаимодействиявсоциумеипроблемыдальнейшейсоциально
йадаптации.Притяжелойстепенивыраженностизаиканияособенностиречипрепятствую
тэффективномуобщению,выраженныесудорогиречевогоаппарата,страхречирезко
ограничивает дажебытовое общение.
Узаикающихсяподростковнеткакойтооднойспецифическойособенностиличности(науровнеочерченныхконстелляций),хот
яунихпреобладаюттормозимыесвойствахарактера,ониимеютразноепроисхождение,
степень
выраженности
и
разное
клиническое
содержание.Личностныеособенностизаикающихсяподростковрасполагаютсявшироко
мдиапазонеотобычныхиакцентуированныхчертдогрубыхпсихопатологическихнаруше
ний.Особаягруппаобучающихся–
подростки,перенесшиеразличныезаболевания,оперативныевмешательства,травмыиин
ыевоздействиянаголовной мозг, которые приводят к изменениям состояния
здоровьядетей,проявляющимся в распаде речи или расстройствах ее внешней
реализации.
Уданногоконтингентаобучающихсястрадаюттакжедругиевысшиепсихические
функции
и
поведение
в
целом,
что
требует
реализации
системвосстановительногообучения.

Ещеоднакатегориядетей–обучающиеся,которыедолжныбылиобучаться по данному
варианту
программы,
но
по
тем
или
иным
причинамобучавшихсяпообычнымобщеобразовательнымпрограммам.Уэтихобучающ
ихся,какправило,наблюдаютсязначительныенескомпенсированныепробелывречевомр
азвитии,атакжевосвоенииобщеобразовательныхпредметов.
Особоговниманияиспециальноорганизованногокомплексноговоздействиязаслуж
иваютобучающиеся,имеющиекомбинированныенарушенияречи,представляющиесобо
йразличныевариантысочетанияязыковогонедоразвития
/
нарушениячтенияи(или)письма / темпо- ритмическихнарушений (заикания) /
нарушенийголоса.
ЦЕЛИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
АООП ООО обучающихся с ТНР направлена на формирование у
нихобщейкультуры,обеспечивающейразностороннееразвитиеихличности(нравственн
о-эстетическое,социальноличностное,интеллектуальное,физическое),овладениеучебнойдеятельностьювсоответ
ствииспринятымивсемьеиобществедуховнонравственнымиисоциокультурнымиценностями,преодолениенедостатковречевойдеят
ельности.
Цели и задачи реализации АООП ООО дополняются и расширяются
всвязиснеобходимостьюорганизациикоррекционнойработыииндивидуализацииподхо
довнапредметныхурокахпопреодолениюнедостатковустнойи письменнойречи:

• развитиеустнойречиприучетестепенивыраженностинарушения,этиологииречев
огонарушения,степенирезистентностиккоррекционноразвивающемувоздействию;

• формированиеиразвитиеписьменнойречисучетомхарактераиструктурыречевых
нарушений(замедлениепроцессаовладениячтением,темпа,скоростичтения,устойчи
выевыраженныетрудностипониманияпрочитанного,самостоятельноготекстовогоа
нализа)прирациональномсочетаниитребованийккачествусамостоятельныхустных
иписьменныхтекстоввучебномпроцессе;

• расширениекоммуникативногоопыта,мотивационных,регуляторныхирефлекси
вных компонентовкоммуникативнойдеятельности.
Данныецелиизадачиреализуютсяпосредством:расширенияноменклатурыязыков
ыхсредствиформированиеуменияихактивногоиспользованиявпроцессеучебнойдеятел
ьностиисоциальнойкоммуникации;совершенствованияречемыслительнойдеятельност
и,коммуникативныхумений и навыков, обеспечивающих достаточный уровень
владения
русскимлитературнымязыкомвразныхсферахиситуацияхегоиспользования;развитиего
товностииспособностикречевомувзаимодействиюивзаимопониманию,потребностикре
чевомусамосовершенствованию;формированияиразвитиятекстовойкомпетенции:умен
ийработатьстекстом
входееговосприятия,атакжеегопродуцирования,осуществлять
информационныйпоиск,извлекатьипреобразовыватьнеобходимуюинформацию;
развития умений опознавать, анализировать, классифицироватьязыковые факты,
оценивать их с точки зрения нормативности, соответствияситуациии сфереобщения.
Исходяизособенностейпроявленияречевогонарушенияуобучающихся,кособымо
бразовательнымпотребностямнеобходимо отнести:

• обязательностьнепрерывностикоррекционногопроцесса,теснаявзаимосвязьреал
изациицелейизадачосвоенияпредметныхобластейикоррекционнойработы(индиви
дуальных(групповых)логопедическихзанятий);

• созданиеусловий,нормализующих/компенсирующихсостояниеречевойдеятель
ности,другихпсихическихфункций,аналитикосинтетическойирегуляторнойдеятельностинаосновекомплексногоподходаприизучени
иобучающихсясречевыминарушениямиикоррекцииэтихнарушений;

• постоянныймониторингдинамикиформированияличностных,метапредметных
и
предметных
результатов
с
процессаразвитияречемыслительной деятельности;

целью

оптимизации

• применение специальных методов и приемов, средств обучения, в
томчисле,компьютерныхтехнологий,учебников,дидактическихпособий,обеспечив
ающихреализациюпринципа«обходногопути»,повышающихконтрольза устнойи
письменнойречью;

• профилактикаикоррекциясоциокультурнойдезадаптациипутеммаксимальногор
асширениясоциальныхконтактов,обученияумениюприменятьэффективныекомму
никативныестратегии итактики.
Принципыформированияимеханизмыреализациипрограммы
Наряду
с
принципамии
подходами
ООП
ООО,
выделяются
следующиеположенияпоучетуспециальныхобразовательныхпотребнойобучающихсяс
ТНРи созданиюспециальныхусловий:
а) наличие входной и промежуточной диагностики состояния устной
иписьменнойречи,уровнясформированностипсихическихфункций,удовлетворениеосо
быхобразовательныхпотребностейчерезреализациюиндивидуальногоподходавсоответ
ствиисэтиологиейиструктуройречевогонарушенияходе освоенияимиООП;
б)пропедевтическаяикоррекционнаяработапоихдальнейшейинтеграциивобразов
ательномучреждении,направленнаянаразвитиекоммуникативныхнавыковипредпосыл
окусвоенияпрограммногоматериала;
в)реализациякомплексногоиндивидуальноориентированногопсихолого-медикопедагогическогосопровождениявусловияхобразовательногопроцессапопреодолениюи
лиминимизациивлияниянедостатковустнойиписьменнойречинапроцессусвоенияООП
детейсТНРс учётом состояния их здоровья и особенностей психоречевого развития
(всоответствиисрекомендациямиПМПК);
г) создание специальных условий воспитания, обучения детей с
ТНР,безбарьернойсредыжизнедеятельностииучебнойдеятельности;использованиеспе
циальныхобразовательныхтехнологийипрограмм,разрабатываемыхобразовательныму
чреждениемсовместносдругимиучастникамиобразовательногопроцесса,специальныху
чебныхидидактических пособий и других средств обучения; соблюдение
допустимогоуровнянагрузки,определяемогопоитогамвходнойдиагностикиитекущегом
ониторингаспривлечениеммедицинскихработников;проведениегрупповыхи
индивидуальныхкоррекционныхзанятий.
Существующие
дидактические
принципы
(систематичности,
активности,доступности, последовательности, наглядности и др.) возможно
адаптироватьсучетом категорийобучающихся.
Впрограмму такжевключеныиспециальныепринципы,ориентированныенаучет
особенностейобучающихся сТНР:

•

принципцелостности–
единствовподходахкдиагностике,обучениюикоррекциинарушенийдетейсТ
НР,взаимодействиепедагоговиспециалистовразличногопрофиляврешениип
роблемэтихдетей;

•

принципобходногопутипредполагаетформированиеновойфункциональной
системывобходпострадавшегозвена,перестройкудеятельности
функциональных
систем,
опору
на
сохранные
анализаторы
впроцессекомпенсациинарушенных речевыхинеречевых функций;

•

принципкомплексности–
преодолениенарушенийдолжноноситькомплексныйпсихолого-медикопедагогическийхарактеривключатьсовместнуюработупедагоговирядаспеци
алистов(учитель-логопед,педагогпсихолог,специальныйпсихолог,медицинскиеработники,социальныйпедаго
ги др.);

•

принципкоммуникативностидиктуетнеобходимостьформированияречикакс
пособаобщенияиорудияпознавательнойдеятельности.Реализацияданного
принципа
достигается
путем
отбора
языкового
материала,
значимогодляобеспеченияразличныхсфердеятельностидетейданноговозрас
та,использованиеметодамоделированиякоммуникативныхситуаций.Вобуче
ниидетейсТНРостростоитпроблемаформированияиразвитияположительной
коммуникативноймотивации,потребностивактивномвзаимодействиисучаст
никамикоммуникативногоакта,активизациимыслительной деятельности. В
свете
этого
ведущая
роль
отводится
речевойпрактике,активизациисамостоятельнойречиучащихся,созданиютак
ихситуаций,которыебы побуждалиихкобщению;

•

онтогенетический
принцип
определяет
необходимость
учета
основныхзакономерностей развития речевой деятельности в норме и
следование
им
входеобучения.Этокасаетсякакотбораязыковогоиречевогоматериала,такио
бъемовработы,последовательностьосвоенияречеязыковыхнавыков,особенн
остейформированияречемыслительнойдеятельностиобучающихся

•

принципвзаимосвязиречисдругимипсихическимифункциями,который
обеспечивает
достижение
личностных
результатов
в
ходе
развитияречи.Такиекомпонентыдеятельностикакумениепланироватьиконт
ролироватьсвоюдеятельностьнеобходимоформироватьврамкахречевоговыс
казывания.Данныйпринциппредполагаетработунаданализомсобственной
речевой
продукции,
формирования
критериев
ее
оцениванияиуменияредактировать.

•

принципучетаоперациональногосоставанарушенныхдействий.Особая роль
этого
принципа
отмечается
в
работе
с
текстовым
материалом,когданеобходимопродемонстрироватьобучающемусясистемуо
пераций,произведякоторыеможнопостроитьсвойтекстилипроанализироват
ь(азатемпонять) чужой. Необходимо составить развернутые модели
создания
текстов,задатьпоследовательность,реализациякоторойприведеткискомомур
езультату.Вэтихмоделяхобязательнодолжныучитыватьсялингвистическиеи
функциональныехарактеристикитекстовразличныхтипови жанров, а также
индивидуальные
особенности
обучающегося
(нарушенныезвеньямеханизмовпорожденияипониманиятекста),т.е.необход
имосоотнестиимеющиесятрудностистемтекстовымматериалом,которыйпре
дъявляетсяобучающимсянауроках.Пооперационноевыполнениедействийсп

особствуетнаработкеспособадействия,формированиюдинамическогостерео
типа,чтотакжеявляетсянеобходимымусловиемразвития языковых умений и
навыков
для
детей
с
тяжелыми
нарушениямиречи.Помимоэтого,расчлененноевыполнениедействийпозвол
яетболееточновыявитьнарушенноезвеновсерииопераций,атакжедаетвозмо
жностьформироватьосознанныйсамоконтроль.Этоявляетсяособенноважны
м,поскольку в связи с невозможностьюопираться на чувство языка в
обучениидетейсТНРдолясознательностивпроцессевосприятияипорождения
текстоврезко увеличивается.
Общаяхарактеристикапрограммы.СоответствуетООПООО
1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ
АДАПТИРОВАННОЙ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
СоответствуютООПООО
Личностныерезультатыосвоениявсехобразовательныхобластейиучебныхдисцип
линрасширяютсяидополняютсяследующимипоказателями:

•

владениенавыкамисотрудничествасовзрослымиисверстникамивразличных
коммуникативных
ситуациях,
умением
не
создавать
конфликты,находитькомпромисс вспорныхситуациях;

•

овладениенавыкамикоммуникацииипринятымиритуаламисоциального
взаимодействия,втомчислесиспользованиемсоциальныхсетей;

•

овладениенавыкомсамооценки,вчастностиоценкиречевойпродукциивпроце
ссеречевогообщения;способностьксамооценкенаосновенаблюдениязасобст
веннойречью;

•

развитиеадекватныхпредставленийособственныхвозможностях,стремление
к речевомусамосовершенствованию.
Метапредметные результаты освоения всех образовательных областей
иучебныхдисциплинрасширяютсяидополняютсяследующимипоказателями:

•

способностьиспользоватьрусскийироднойязыккаксредствополучениязнани
й
по
другимучебнымпредметам,
применять
полученныезнанияинавыкианализаязыковых
явленийнамежпредметномуровне;

•

умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия
всоответствии с поставленной задачей и условиями ее выполнения,
вноситьсоответствующие коррективы в их выполнение на основе оценки и
с учетомхарактераошибок;

•

умениеиспользоватьразличныеспособыпоискавсправочныхисточниках
в
соответствии
с
поставленными
задачами;
уметь
пользоватьсясправочнойлитературой;

•

воспроизводитьтекстсзаданнойстепеньюсвернутости(план,пересказ,изложе
ние);
создаватьтекстыразличных стилейижанров(устно иписьменно);
осуществлять выбор языковых средств в соответствии с темой,
целями,сферой и ситуацией общения; излагатьсвои мысли в устной и

•
•

письменнойформе,соблюдатьнормыпостроениятекста(логичность,последо
вательность,связность,соответствие темеи др.).
Предметные
результаты
дополняются
за
счет
предметных
результатовучебныхпредметов«Развитиеречи»,«Иностранныйязык(английский)»,«Ад
аптивнаяфизическаякультура».
1.3 СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ
РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ АДАПТИРОВАННОЙ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
Общиеположения.СоответствуютООПООО
Особенности
оценки
метапредметных
и предметных результатов.
СоответствуютООПООО
Организацияисодержаниеоценочныхпроцедур
Системаоценкидолжнабытьперсонифицированавсоответствиистяжестью
нарушения, его нозологии и особенностям проявления в речевойдеятельности.
Оцениваниеустныхответовичтенияосуществляетсябезучетанарушенийязыковых/
речевыхнорм,связанныхснедостатками
произносительнойстороныречи(произношениезвуков,воспроизведениесловсложной
слоговойструктуры,интонационныхиритмическихструктуридр.).
Приоценкечтенияуобучающихсясдислексиейнеучитываютсяспецифическиеоши
бки: заменыбукв,перестановки,пропуски ит.д.
Оцениваниеписьменныхработосуществляетсясособымучетомспецифических
(дисграфических)
ошибок:
3дисграфические
ошибки
одноготипа(акустические,моторные,оптические,ошибкиязыковогоанализа)оценивают
сякак 1орфографическая.
В
зависимости
от
доступных
обучающимся
видов
речевой
деятельностиработасвербальнымматериаломвпроцессеоцениванияможетварьироватьс
я.ВыборконкретноговариантаосуществляетсяучителямипредметникамивсоответствиисрекомендациямиППкивсоответствиистяжестьюпроявле
нияиструктурой речевогонарушения.
Отбор
вербального
материала
для
контрольных
и
проверочных
работосуществляется в соответствии с целевыми и содержательными
установкамикаждойконкретнойдисциплины,атакжесучетомречеязыковыхвозможност
ейобучающихся.
Предъявление вербального материала осуществляется в зависимости
отиндивидуальныхособенностейвосприятияобучающихсяиможетбытьтолькоустным(а
удирование),толькописьменным(чтение)илиустнымиписьменным
в
сочетании
(аудирование и чтение). Возможно преобразованиевербального материала (например,
текстовых задач и т.п.) в графический илипредметный(схемы,модели идр.).
Изложениеобучающимсятекстовогоматериалавустнойиилиписьменнойформеин
ыевидыработыстекстом(редактирование,трансформация,восстановлениеидр.)осущест
вляетсяпослепредварительного анализа с возможной опорой на алгоритм, схему и /
иликонкретныеобразцы.
Всевидыязыковогоанализаиописаниеегорезультатовосуществляютсяпо
заданномуалгоритмусвозможной опоройна схему.
Для
заикающихся
обучающихся
целесообразным
является
увеличениевременидляустногоответа,предоставлениевременинаподготовкуответа.
Всеми участниками образовательного процесса
осуществляетсяорганизация
и соблюдение речевого режима, являющегося

обязательным дляобучения обучающихся по варианту 5.2. Это относится и тем
случаям,
когдаобучающимсянеобходимспециальныйречевойиголосовойрежим(призаикании,на
рушенияхголосаиливиныхслучаях).
Государственнаяитоговаяаттестациярегламентируетсянормативноправовымиактами,регулирующимисодержательныеиорганизационнометодическиеособенностигосударственно-итоговойаттестациислицамис
ОВЗ
(Федеральным
Законом«Об
Образовании
в
Российской
Федерации»,ПриказамиМинпросвещенияРоссиииРособрнадзора,инструктивнымипис
ьмами
и
методическими
материалами,
направляемыми
Рособрнадзором,илииныминормативными актами).
2.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1 РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ, УЧЕБНЫХ
КУРСОВ (В ТОМ ЧИСЛЕ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ), УЧЕБНЫХ
МОДУЛЕЙ
2.1.1РУССКИЙ ЯЗЫК.
Пояснительная записка
Рабочая программа по русскому языку для обучающихся с тяжелым
нарушением речи (далее –ТНР), вариант 5.2, на уровне основного общего
образования
подготовлена
на
основе
Федерального
государственного
образовательного
стандарта
основного
общего
образования
(Приказ
Минпросвещения России от 31.05.2021 г. № 287, зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 05.07.2021 г., рег. номер–64101) (далее–ФГОС
ООО), Примерной адаптированной основной образовательной программы
основного общего образования обучающихся с тяжелым напрушением речи (далее
–ПАООП ООО ТНР), Примерной рабочей программы основного общего
образования «Русский язык», Концепции преподавания русского языка илитературы
в Российской Федерации, Примерной программы воспитания, с учетом
распределенных по классам проверяемых требований к результатам освоения
Адаптированной основной образовательной программы основного общего
образования обучающихся с тяжелым нарушением речи.
Изучение курса русского языка обучающимися с ТНР является одним
изключевыхкомпонентовсистемыобучения,направленнойнаформированиеихязыковой
личности,способнойреализоватьсебявразличныхжизненныхусловияхисоциальнокоммуникативныхситуациях.Языковаяличностьформируетсявпроцессеуровневогораз
вития,котороеобеспечиваетсяприобретением речевого опыта и формированием
системы знаний о языке,расширениемкругозораи коммуникативного потенциалаит.д.
Реализация учебного предмета определяется специфичностью усвоенияязыка
обучающимисясТНР,необходимостьювыстраиваниювзаимосвязимежду
процессом
освоения
русского
языка
и
развития
речи
обучающихся,междусодержаниемучебногопредметаикоррекционныхзанятий.Система
тическоеизучениекурсарусскогоопределяетвозможностьосознанноговыбораязыковых
средствадлявыражениявнеязыковогосодержания.
Общаяхарактеристикаучебногопредмета«русскийязык»
Обучение русскому языку обучающихся с ТНР (Вариант 5.2) носит
нетолькотеоретикопрактическийхарактер,ноикоррекционнуюнаправленность.
Продуктивность
специального
обучения
русскому
языку
детей
сТНРобеспечиваетсяследующимифакторами:

•

опоранадинамическийподходспозицийразвитияребенка(Л.С.Выготский),по
зволяющийоценитьпоследствияречевогонарушения,организоватьцелостное
многофакторноевоздействиеналичностьобучающегося,впервуюочередьвее
языковомпроявлении;

•

отбортехнологийспециальногообученияязыкусориентациейнетольконахара
ктериструктурунарушенияречи,ноисучетомсуществующихсвязей
между
всеми
компонентами
развития
языковой
личности
—
речевого,когнитивного,мотивационного; систематизация и организация
языкового
материала
с
ориентацией
наего
практическоеосвоениевразличныхвидах деятельности;

•

•
•

использование
семантико-функционального,
а
не
формального
способаорганизацииязыковогоматериала,чтообусловленонеобходимостью
движениянеотформыкзначению,аотпредставлений,смыслакегоматериально
языковомувыражению; реализациядифференцированногоподходакизучен
июразныхаспектовязыка;
соблюдение последовательности изучения и введения в речь
языковогоматериалавсоответствиисзакономерностями,которыесвойственн
ыпроцессустановления иразвитияязыковойличности;
использованиеспециальныхприемовисредств,обеспечивающихмотивациюи
активизациюречевой деятельности;

•

высокаястепеньиндивидуализацииобучения.
Учетактуальногоиориентациянапотенциальныйуровниразвитияязыковойличнос
тиобучающегосясТНРпозволяетпрогнозироватьрезультаты обучения русскому языку,
определять
структуру
и
содержаниеиспользуемогоязыковогоматериаланавсехуровняхобразования,обеспечить
преемственностьлогопедическоговоздействиянаразныхвозрастныхэтапах.
Целиизученияпредмета«русскийязык»
Наряду с целями изучения русского языка по ПООП ООО,
выделяютсяследующиецелиизадачи,направленныенареализациюспециальныхусловий
обучениярусскомуязыкуобучающихсясТНР:

•

освоение
знаний
о
русском
языке,
его
устройстве
и
функционированиивразличных
сферахиситуацияхобщения;остилистическихресурсахрусскогоязыка;обосновных
нормахрусскоголитературногоязыка;орусскомречевомэтикете;

•

расширение номенклатуры языковых средств и формирование уменияих
активного
использования в процессе учебной деятельности и социальнойкоммуникации;

•
•

развитиевсехвидовречевойдеятельностииихкомпонентов;
совершенствование
речемыслительной деятельности,
коммуникативных
умений
и
навыков,
обеспечивающих
свободное
владениерусскимлитературнымязыкомвразныхсферахиситуацияхегоиспользован
иянаосновеосознанияфункцийязыка;развитиеготовностии
способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности
кречевомусамосовершенствованию;

•

формирование и развитие текстовой компетенции: умений работать
стекстом в ходе его восприятия, а также его продуцирования,
осуществлятьинформационныйпоиск,извлекатьипреобразовыватьнеобходи
муюинформацию;

•

развитиеуменийопознавать,анализировать,классифицироватьязыковыефак
ты,формированиеметаязыковыхспособностей,обеспечивающиханалитичес
киеумениявотношенииязыковыхединицитекстовразныхфункциональносмысловых типов,и жанров.
Местоучебногопредмета«русскийязык»вучебномплане: всоответствии с ФГОС
ООО учебный предмет «Русский язык» входит впредметную область «Русский
язык и литература» и является обязательнымдляизучения.
Содержаниеучебногопредмета«Русскийязык»,представленноевПримернойрабоч
ейпрограмме,соответствуетФГОСООО,ПООПООО.
Впределаходногоклассапоследовательностьизучениятем,представленныхвсодер
жаниикаждогокласса,можетварьироваться.Учительвправе изменять количество часов
для изучения отдельных тем, с
учетомконтингентаобучающихся(характерречевогодефекта,егоструктура,степеньвыра
женности) испециальных образовательных потребностей.
Учебным планом на изучение русского языка отводится 748 часов (при 5летнем
обучении): в 5 и 6 классах —204 часов (6 часов в неделю), в 7 классе 136 часов (4
часавнеделю),в 8 классе— 102 часа (3 часавнеделю),в 9 классе
— 102 часа (3 часавнеделю); 850 часов–пришестилетнемобучении(добавляется 102
часа в 10 дополнительномклассе).
С учетом того, что ряд практических навыков работы с текстом, с
сословарямиипроч.осуществляетсяврамкахпрактическогоосвоенияязыковыхединицвр
амкахучебногокурса«Развитиеречи»,необходимовходекалендарногопланированияуче
стьвзаимосвязьформируемыхкомпетенций.
Содержание
учебного
предмета
«русский
язык»Изучаемая тематикасовпадаетсООПООО.
10 класс отводится на повторение наиболее сложных для обучающихсявопросов
курса и на обобщение и систематизацию материала по предмету
поосновнымразделам:Общиесведенияоязыке;Языкиречь;Морфемика;Орфография;Сл
овосочетание;Текст;Лексикология;Функциональныеразновидностиязыка;Морфология
;Синтаксис;Культураречи;Пунктуация.
Планируемые результаты освоения учебного предмета «русский язык»
Личностныерезультаты.СоответствуютООПООО
Метапредметныерезультаты. Соответствуют ООП ООО
Предметныерезультаты
Результаты от 5 к 9 (10) классу формулируются по принципу добавленияновых
результатов от года к году (результаты очередного года по умолчаниювключают
результаты предыдущих лет). Итоговые результатышестого годаобучения(10
класс)включаютвсебявсерезультаты,достигнутые ранее.
Основноеотличиепредметныхрезультатоввосновномкасаетсяпредметных
результатоввразделе«Текст»,врамкахкоторогопредполагаетсяуменьшениеобъемов
предлагаемыхдляанализаипродуцированиятекстовна
10-20
слов,атакженаличиедополнительнойорганизующейпомощиприпроведенииразличного
родаанализаипродуцированиятекстовобучающимисяповсемразделамучебногопредмет
а«Русскийязык».

5КЛАСС

Общиесведенияоязыке.Иметьпредставлениеобогатствеивыразительности
русского языка, о важности соблюдения в устной речи и написьменорм современного
русского литературногоязыка.
Иметьпредставлениеобосновныхразделахлингвистики,основныхединицахязыка
иречи(звук,морфема,слово,словосочетание,предложение.
Язык и речь. Различать понятия «язык» и «речь», виды речи и формыречи:монолог
(монолог-описание,монолог-рассуждение,монолог- повествование),диалог;
Послепредварительногоанализасоздаватьтекстыфункциональносмысловоготипаречи(повествование)сопоройнажизненныйичитательскийопыт;тексты
сопоройнакартину(втомчислесочинения-миниатюрыобъемом 3 и более предложений
или
объемом
не
менее
1–
2
предложенийсложнойструктуры,еслиэтотобъемпозволяетраскрытьтему(выразитьглав
нуюмысль); классногосочиненияобъемом 0,3–0,5 страницы).
Участвовать в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного)
итемынаосновежизненныхнаблюденийобъемомне менее 2 реплик;
Владеть различнымивидамиаудирования:выборочным, детальным–научноучебныхихудожественныхтекстовразличныхфункционально-смысловых типовречи;
С
помощью
учителя
осуществлять
изучающее
чтение
или
аудированиетекстов(взависимости отструктуры нарушения);
Пониматьсодержаниепрослушанныхи/ илипрочитанныхнаучно- учебных и
художественных
текстов
различных
функциональносмысловыхтиповречиобъемомнеменее 100 слов:устноиписьменно(спомощьюучителя)
формулировать тему и главную мысль текста; отвечать на вопросыпо содержанию
текста;
подробно
и
сжато
передавать
в
письменной
формесодержаниеисходноготекста,адаптированноговлексическомиграмматическомот
ношении,послепредварительногоанализа(дляподробного изложения объем исходного
текста не менее 60 слов; для сжатогоизложения –не менее 70слов);
Соблюдатьнаписьменормысовременногорусскоголитературногоязыканадоступн
омуровневсоответствиисоструктуройнарушения(втомчислевовремя
списывания
текста
объемом
60-70
слов;
словарного
диктанта
объемом
10-15
слов;диктантанаосновесвязноготекста,адаптированноговлексическомиграмматическо
мотношении,объемом
70-80
слов,содержащегонеболее
8
орфограмми2−3пунктограмминеболее 3 словснепроверяемыминаписаниями).
Текст

•

распознавать основные признаки текста, условия членения текста
наабзацы; использовать абзац как
композиционно- смысловыечасти;

средство

членения

текста

на

•

послепредварительногоанализараспознаватьсредствасвязипредложений и
частей
текста
(формы
слова,
однокоренные
слова,
синонимы,антонимы,личныеместоимения, повтор слова);

•

спомощьюучителяанализироватьтекстсточкизренияегосоответствияосновн
ым признакам (наличие темы, главной мысли, грамматической
связипредложений, цельности и относительной законченности); с точки
зрения егопринадлежности к функциональносмысловому типу речи
(повествование);использоватьзнаниеосновныхпризнаковтекстаиособеннос
тейфункционально-смыслового типа речи в практике его создания на
доступномуровневсоответствиисоструктуройнарушения;распознаватьтекст
ыразличныхфункциональныхразновидностей;

•

спомощьюучителяосуществлятьинформационнуюпереработкупрослушанн
огои
прочитанноготекста:составлятьпростойпланпрочитанноготекстасцельюдал
ьнейшего воспроизведениясодержаниятекставустнойи письменной форме;

•

устнопересказыватьпрочитанныйилипрослушанныйтекстобъемомнеменее
60 словпослепредварительного анализа;

•

создаватьпозаданномуалгоритмуустныемонологическиевысказыванияобъе
момнеменее 20 словнаосновежизненныхнаблюдений,чтения учебнопопулярной, научноучебных и художественной литературы(монологописание;монолог-рассуждение; монолог-повествование);

•
•

представлятьсообщениеназаданнуютемупослепредварительногоанализа;
осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания
всоответствиискоммуникативнымзамысломпослепредварительногоанализа
;

•

послепредварительногоанализавосстанавливатьдеформированныйтекст;ос
уществлятькорректировкувосстановленноготекстасопоройнаобразецвустно
йилиписьменнойформевзависимостиотструктурынарушения;

•

соблюдать в устной речи и на письме правила речевого этикета;
уметьупотреблятьименасуществительные,именаприлагательные,глаголывр
ечевыхформулах приветствия,прощания,просьбы,благодарности;
Функциональные разновидности язык. Иметь общее представление
обособенностяхразговорнойречи,функциональныхстилей,языкахудожественнойлитер
атуры.
СИСТЕМАЯЗЫКА
Фонетика.Графика.Орфоэпия

•

позаданномуалгоритмухарактеризоватьзвуккакединицуязыка,раскрыватьс
мыслоразличительнуюрользвука;объяснятьсоотношениезвуковибукв,харак
теризоватьсистемузвуков,втомчислегласныхисогласныхзвуков,иметьпредс
тавлениеосвойствахрусскогоударения,изменениизвуковвречевомпотоке,де
литьслована слоги;

•

различатьспособыобозначения[й'],мягкостисогласных,использованиепропи
сных и строчныхбукв;

•

распознавать звуки речи по заданным признакам, слова по
заданнымпараметрамихзвуковогосостава;проводитьфонетическийанализсл
ов;использовать на доступном уровне в соответствии со структурой
нарушениязнанияпофонетикеиграфике,орфоэпиивпрактикепроизношенияи
правописанияслов.Орфография

•

иметьпредставлениеоборфографиикаксистемеправилнаписанияслов,испол
ьзоватьпонятиеорфограммы,различатьбуквенныеинебуквенныеорфограмм
ы; распознаватьизученныеорфограммы;проводитьорфографическийанали
з слова; применять знания по орфографии в практике правописания
(втомчислеприменятьзнаниеоправописанииразделительныхъиь;ы–
ипослец).Лексикология

•

спомощьюучителяразличатьииспользоватьосновныеспособытолкования
лексического значения слова (использование толкового словаря;подбор
однокоренных
слов;
подбор
синонимов
и
антонимов;
определениезначениясловапоконтексту); с
помощью
учителя
распознавать
однозначные
и
многозначные
слова,различатьпрямоеипереносноезначениеслова,распознаватьсинонимы,
антонимы,омонимы;различатьмногозначныесловаиомонимы;характеризов
атьтематическиегруппыслов: родовыеивидовыепонятия;

•
•

проводитьлексическийанализсловасопоройнасхему;
применятьзнанияполексикепривыполненииразличныхвидовязыкового
анализа
ивречевойпрактикена доступномуровне;

•

использоватьразныевидылексическихсловарейииметьпредставлениеобихро
ли
в
овладении
словарнымбогатством
родного
языка.Морфемика.Орфография

•
•

характеризоватьморфемукакминимальнуюзначимуюединицуязыка;
распознаватьвидыморфемвслове;находитьчередованиезвуковвморфемах (в
том числе чередованиегласных с нулем звука) в частотныхслучаях;

•

проводитьморфемныйанализсловасопоройнасхему;применятьзнания
по
морфемике при выполнении различных видов языкового анализа ив
практике правописания, неизменяемых на письме приставок и приставок
наз(с);ы–
ипослеприставок;корнейсбезударнымипроверяемыми,непроверяемыми (в
рамках изученного), чередующимися гласными; корней спроверяемыми,
непроверяемыми (в рамках изученного), непроизносимымисогласными; ёопосле шипящих вкорнеслова;

•

уместноиспользоватьсловасчастотнымисуффиксамиоценкивсобственнойре
чи;использоватьсловообразовательныенормырусскогоязыканадоступномур
овне всоответствии соструктурой нарушения.
Морфология.Культураречи.Орфография

•

пониматьграмматическоезначениеслова,частиречикаклексикограмматическиеразрядыслов,системучастейречиврусскомязыке(распознава
тьименасуществительные,именаприлагательные,глаголы);

•

по
заданному
алгоритму
определять
общее
грамматическое
значение,морфологическиепризнакиисинтаксическиефункцииименисущес
твительного,объяснятьегорольвречи;определятьлексико- грамматические
разряды
имен
существительных;
различать
типы
склоненияименсуществительных,выявлятьразносклоняемыеинесклоняемы
еимена
существительные;характеризоватьсинтаксическуюрольименисуществительного;

•

соблюдатьнормысловоизменения,произношенияименсуществительныхнад
оступномуровневсоответствиисоструктуройнарушения, постановки в них
ударения
(в
рамках
изученного),
правописанияименсуществительных(безударныхокончаний,о–
е(ё)послешипящихицвсуффиксахиокончаниях, суффиксов–чик - (-щик-); -

ек- – -ик,корнейсчередованием о//а: -лаг- – -лож-; -раст- – -ращ- – -рос-; гор- – -гар-, -зор- –- зар-; употребления/неупотребления ь на конце имен
существительных послешипящих; слитное и раздельное написание не с
именами
существительными,правописаниесобственныхименсуществительных);

•

по
заданному
алгоритму
определять
общее
грамматическое
значение,морфологическиепризнакиисинтаксическиефункцииимениприлаг
ательного, объяснять его роль в речи; различать полную и
краткуюформуимёнприлагательных;соблюдатьнормысловоизмененияимен
прилагательных,произношения,постановкивнихударения(врамкахизученно
го)
на
доступном
уровне
в
соответствии
со
структурой
нарушения,правописанияименприлагательных(безударныхокончаний,о–
епослешипящих и ц в суффиксах и окончаниях, кратких форм имен
прилагательныхсосновойнашипящие;слитноеираздельноенаписаниенесиме
намиприлагательными);

•

по
заданному
алгоритму
определять
общее
грамматическое
значение,морфологические признаки и синтаксические функции глагола,
объяснять егороль в словосочетании и предложении, а также –в речи;
различать
глаголысовершенногоинесовершенноговида,возвратныеиневозвратные,пер
еходные и непереходные; называть грамматические свойства
инфинитива(неопределеннойформы)глагола,выделятьегооснову;выделятьо
сновунастоящего(будущегопростоговремени)глагола;определятьспряжени
еглагола,распознаватьразноспрягаемыеглаголы,уметьспрягатьглаголы;соб
людатьнормысловоизмененияглаголов,постановкиударениявглагольных
формах (в рамках изученного), правописания глаголов (корней
счередованием е//и, использования ь как показателя грамматической
формы
винфинитиве,вформе
2голицаединственногочисла,вформахповелительногонаклоненияглагола; тсяи -тьсявглаголах;суффиксовова/-ева-, -ыва-/-ива-; личных окончаний глагола, гласной перед суффиксом -л- вформах
прошедшего времени глагола; слитного и раздельного написания не сглаголами);

•

проводитьморфологическийанализименсуществительных,именприлагатель
ных,глаголовсопорой наплананализа;

•

применять знания по морфологии при выполнении различных
видовязыкового
анализаивречевойпрактикена
доступномуровне.Синтаксис.Культураречи.Пунктуация

•

с
помощью
учителя
распознавать
единицы
синтаксиса
(словосочетаниеипредложение);выделятьсловосочетания,распознаватьихв
идыпохарактеруглавногослова,назватьсредствасвязисловвсловосочетании;
различатьвидыпредложенийпоцеливысказыванияиэмоциональнойокраске,
простыенеосложненныепредложения;предложения,осложненныеоднородн
ымичленами, обращением; сложные предложения; предложения с прямой
речью;характеризоватьинтонациюпредложения;определятьглавные(грамма
тическую
основу)
и
второстепенные
члены
предложения;
различатьраспространенные и нераспространенные предложения, простые
и сложные;находить однородные члены предложения и обобщающие
слова при них;находитьпредложения собращением,спрямой речью;

•

осознаватьпунктуациюкаксистемуправилрасстановкизнаковпрепинания,ра
скрыватьназначениепунктуациинаосновеконкретныхобразцов;

•

соблюдатьнаписьмепунктуационныенормыприпостановкетиремежду
подлежащим и сказуемым, выборе знаков препинания в предложенияхс
однородными членами, с обобщающим словом при однородных
членах;связаннымибессоюзнойсвязью,одиночнымсоюзоми,союзамиа,но,однако,зато,да(взначени
ии),да(взначениино);собобщающимсловомприоднородныхчленах;собраще
нием;впредложенияхспрямойречью;всложных предложениях, состоящих
из
частей,
связанных
бессоюзной
связьюисоюзами
и,но,а,однако,зато,да;оформлятьнаписьме диалог.

•

с опорой на схему проводить синтаксический анализ словосочетания
ипростогопредложения;проводитьпунктуационныйанализпростогоосложне
нного и сложногопредложений;

•

применятьзнанияпосинтаксисуипунктуациипривыполненииразличныхвидо
вязыковогоанализаивречевойпрактикенадоступномуровневсоответствии со
структурой нарушения.

6КЛАСС
Общиесведенияоязыке.Пониматьзначениерусскогоязыкакакгосударственного
языка
Российской
Федерации
и
языка
межнациональногообщения,иметьпредставлениеорусскомлитературном языке.
Языки речь. Объяснять разницу между понятиями «язык» и «речь»
позаданномуалгоритму;
Создавать устные монологические высказывания объёмом не менее
5предложенийнаосновежизненныхнаблюдений,чтениянаучноучебной,художественнойинаучнопопулярнойлитературы(монолог-описание,монологповествование,монолограссуждение);выступатьссообщениемналингвистическуютему.Участвоватьвдиалоге(п
обуждениекдействию,обмен мнениями)объёмом не менее4 реплик.
Понимать содержание прослушанных и прочитанных научно-учебных
ихудожественных
текстов
различных функционально смысловых
типов
речиобъёмомнеменее
150 слов:устноиписьменноформулироватьтемуиглавнуюмысль текста, с помощью
учителя;
вопросы
по
содержанию
текста
и
отвечатьнаних;подробноисжатопослепредварительного
разборапередаватьвустнойиписьменнойформесодержаниепрочитанныхнаучноучебныхихудожественных текстов различных функционально-смысловых типов
речи(для подробного изложения объём исходного текста должен составлять неменее
90 слов;для сжатогоизложения —не менее 100 слов).
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного
русскоголитературногоязыканадоступномуровневсоответствиисоструктуройнарушен
ия (в том числе во время списывания текста объемом 80 -90
слов;словарногодиктантаобъемом
20–25
слов;диктантанаосновесвязноготекста,адаптированноговлексическомиграмматическо
мотношении,объемом 80-90 слов,содержащегонеболее 10 орфограмм, 3–4
пунктограмминеболее
5
словснепроверяемыминаписаниями);соблюдатьвустнойречиинаписьмеправиларечево
гоэтикета.

Текстраспознаватьтекстыразныхфункциональныхразновидностей(повествов
ание,
описание);
после
предварительного
анализа
характеризоватьособенностиописаниякактипаречи;особенностиофициальноделовогостиляречи,научногостиляречи;иметьпредставлениеотребованияхксоставлени
юсловарнойстатьиинаучногосообщения;анализироватьпозаданномуалгоритмутекстыр
азныхстилейижанров(рассказ,беседа;заявление,расписка;словарнаястатья,научноесоо
бщение);применятьзнанияо функциональных разновидностях языка при выполнении
различных
видованализаивречевойпрактикенадоступномуровневсоответствиисоструктуройнару
шения;создаватьтекстыразличныхфункциональносмысловыхтиповречи(повествование, описание) с опорой на жизненный и
читательский опыт надоступном уровне в соответствии со структурой нарушения;
тексты
с
опоройнакартину,произведениеискусства(втомчислесочиненияминиатюрыобъемом 5 и более предложений или объемом не менее 2–4
предложенийсложнойструктуры,еслиэтотобъемпозволяетраскрытьтему(выразитьглав
ную мысль); классного сочинения объемом 0,5 –1,0 страницы с учетомстиля и жанра
сочинения,
характера
темы);
устно
и
письменно
описыватьвнешностьчеловека,помещение,природу,местность,действие;владетьдоступ
нымиспособамиинформационнойпереработкипрослушанногои/илипрочитанноготекст
а,адаптированноговлексическомиграмматическомотношении:послепредварительного
анализасоставлятьпланпрочитанноготекста(простой,сложный;назывной,вопросный)с
цельюдальнейшеговоспроизведениясодержаниятекставустнойиписьменнойформе
(для подробного изложения объем исходного текста не менее 90
слов;длясжатогоизложения–неменее 100 слов);выделятьглавнуюивторостепенную
информацию в прослушанном и/ или прочитанном тексте;представлять содержание
научно-учебного
текста
в
виде
таблицы,
схемы
позаданномуобразцу;позаданномуалгоритмуредактироватьтексты:сопоставлятьисход
ныйиотредактированный тексты; редактировать собственные тексты с опорой
назнаниенормсовременногорусскоголитературногоязыканадоступномуровневсоответ
ствиисоструктурой нарушения.
После
коллективного
обсуждения
представлять
сообщение
на
заданнуютемуввидепрезентации.Спомощьюучителяпредставлятьсодержаниепрослуш
анного
или
прочитанного
научно-учебного
текста
в
виде
таблицы,схемы;представлятьсодержание таблицы,схемы ввиде текста.
Функциональныеразновидностиязыка
Поданнойсхемехарактеризоватьособенностиофициальноделовогостиляречи,научногостиляречи;иметьпредставленияотребованияхксоставлени
юсловарнойстатьиинаучногосообщения;позаданномуалгоритмуанализироватьтекстыр
азныхфункциональныхразновидностейязыкаижанров(рассказ;заявление,расписка;сло
варнаястатья,научноесообщение).
Применятьзнанияобофициальноделовоминаучномстилепривыполненииязыкового
анализаразличных
видовивречевойпрактике.
Системаязыка
Лексикология. Культура речи. Иметь представление о различии слов сточки
зрения их происхождения: исконно русские и заимствованные слова;
сточкизренияихпринадлежностикактивномуилипассивномузапасу:неологизмы,устаре
вшиеслова(историзмыиархаизмы);сферыихупотребления:общеупотребительныеслова
исловаограниченнойсферыупотребления(диалектизмы,термины,профессионализмы,ж
аргонизмы);определятьстилистическуюокраскуслова.

Распознавать
эпитеты,
метафоры,
олицетворения;
понимать
их
основноекоммуникативноеназначениевхудожественномтекстеииспользоватьвречисце
льюповышенияеёбогатстваивыразительности;
распознаватьпризнакифразеологизмов,объяснятьихзначение;определять
речевуюситуациюупотребленияфразеологизманадоступномуровневсоответствиисост
руктурой нарушения;применять знания по лексике и фразеологии при выполнении
различныхвидовязыковогоанализаивречевойпрактикенадоступномуровневсоответств
иисоструктурой
нарушения;оцениватьсвоюичужуюречьсточкизренияточного,уместногоивыразительн
ого
словоупотребления
на
доступном
уровне
в
соответствии
соструктуройнарушения;использоватьтолковые словари.
Словообразование.Культураречи.Орфография.проводить
фонетический
анализ
слов;
использовать
знания
по
фонетикеиграфикевпрактикепроизношенияиправописаниясловнадоступномуровневсо
ответствии
со
структуройнарушения;распознаватьизученныеорфограммы;позаданномуалгоритмупр
оводить орфографический
анализ слова; применять знания по орфографиивпрактике правописания;
распознаватьвидыморфемвслове(формообразующиеисловообразовательные);позадан
номуалгоритмувыделятьпроизводящуюоснову,определятьспособысловообразования(
приставочный,суффиксальный,приставочносуффиксальный,
бессуффиксный,
сложение, переход из одной части речи вдругую); с помощью учителя проводить
морфемный и словообразовательныйанализы слова; применять знания по морфемике
и словообразованию привыполнении различных видов языкового анализа и в
практике
правописаниясложных
и
сложносокращенныхслов;использоватьсловообразовательныенормырусскогоязыка;
Морфология.Культураречи.Орфографияхарактеризовать
особенности
словообразования
имен
существительных;соблюдатьнормыпроизношениянадоступномуровневсоответствиис
оструктуройнарушения,постановкиударения(врамкахизученного),словоизмененияиме
нсуществительных;характеризовать
особенности
словообразования
имен
прилагательных;соблюдатьнормыпроизношенияименприлагательныхнадоступномуро
вневсоответствиисоструктуройнарушения,нормыударения(врамкахизученного);разли
чатькачественные,относительныеипритяжательныеименаприлагательные,степенисрав
нениякачественныхименприлагательных;соблюдатьнормыправописанияниннвименах
прилагательных, суффиксов
-ки
-скимен
прилагательных,
сложных
имёнприлагательных;позаданномуалгоритмуопределятьобщееграмматическоезначен
иеименичислительного;различатьразрядыименчислительныхпозначению,построению
;
уметь
склонять
имена
числительные,
характеризовать
особенностиихсклонения,словообразования,синтаксическихфункций,роливречи,упот
реблениявнаучныхтекстах,деловойречи;правильноупотреблятьсобирательные имена
числительные
в
заданном
контексте;
соблюдать
нормыправописанияименчислительных,втом
числеьвименах
числительных;позаданномуалгоритмуопределятьобщееграмматическоезначениеместо
имения;
различать
разряды
местоимений;
уметь
склонять
местоимения;характеризоватьособенностиихсклонения;словообразования,синтаксиче
скихфункций,роливречи;надоступномуровнев соответствиисоструктурой нарушения
правильно употреблять местоимения в соответствии стребованиями русского
речевого
этикета,
в
том
числе
местоимения
3-го

лицавсоответствиисосмысломпредшествующеготекста(устранениедвусмысленности,
неточности);соблюдатьнормыправописанияместоименийснеини,слитного,раздельног
оидефисногонаписанияместоимений,правописания корня с чередованием а//о –кос-−кас-, гласных в приставкахпре- ипри-, слитногоидефисного написанияпол- иполу- со
словами;позаданномуалгоритмуопределятьнаклонениеглагола,значениеглаголов
в
изъявительном,
условном
и
повелительном
наклонении;
различатьбезличныеиличныеглаголы;иметьпредставлениеовозможностииспользовани
яличныхглаголывбезличном
значении;соблюдатьнормыправописанияьвформахглаголаповелительногонаклонения;
распознаватьименачислительные,местоимениявтипичномупотреблении;сопоройнапла
нпроводитьморфологическийанализименчислительных,местоимений;применятьзнани
япоморфологиипривыполненииразличныхвидовязыкового анализа
и
в
речевой
практике
на
доступном
уровне
в
соответствиисо
структуройнарушения;сопоройнапланпроводитьсинтаксическийанализсловосочетани
й,синтаксическийипунктуационныйанализпредложений;применятьзнанияпосинтакси
суипунктуациипривыполненииразличныхвидовязыкового
анализаивречевойпрактикенадоступномуровневсоответствиисоструктуройнарушения;
проводитьанализтекстаспомощьюучителя;спомощьюучителяопределятьсредствасвязи
предложенийвтексте,втомчислесиспользованиемпритяжательныхиуказательныхместо
имений,видовременной соотнесенности глагольных форм.

7КЛАСС
Общие
сведения
о
языке.
Понимать
русский
язык
как
развивающеесяявление,объяснятьвзаимосвязьязыка,культурыиисториинародапозадан
номуалгоритму.
Языкиречьсоздаватьустныемонологическиевысказыванияобъёмомнеменее 6
предложений на основе наблюдений, личных впечатлений, чтения научноучебной,художественнойинаучнопопулярнойлитературы(монологописание,монолог-рассуждение,монологповествование);выступатьснаучнымсообщением.
участвовать в диалоге на лингвистические (в рамках изученного)
темыобъемомнеменее
2
репликитемынаосновежизненныхнаблюденийобъемомнеменее 5 реплик(диалог–
запросинформации,диалог–
сообщениеинформации);пониматьсодержаниепрослушанныхи
/
илипрочитанныхпублицистическихтекстов,адаптированныхвлексическомиграмматич
ескомотношениях,(рассуждение-доказательство,рассуждениеобъяснение,рассуждение-размышление)объемомнеменее
180
слов:послепредварительного анализа устно и письменно формулировать тему и
главнуюмысльтекста,вопросыпосодержаниютекстаиотвечатьнаних;послепредварител
ьного
анализа
подробно,
сжато
и
выборочно
передавать
в
устнойиписьменнойформесодержаниепрослушанныхи/илипрочитанныхпублицистиче
скихтекстов(дляподробногоизложенияобъемисходноготекста, не менее 100 слов; для
сжатого
и
выборочного
изложения
–не
менее110
слов);надоступномуровневсоответствиисоструктуройнарушениясоблюдатьвустнойре
чиинаписьменормысовременногорусскоголитературногоязыка(в том числе во время
списывания текста объемом 80 –90 слов; словарногодиктантаобъемом 20-25
слов;диктантанаосновесвязноготекста,адаптированного
в
лексическом
и
грамматическом отношении, объемом 90 – 100 слов,содержащегонеболее 15
орфограмм,
4–5
пунктограммине
более
5

словснепроверяемыминаписаниями);соблюдатьвустнойречиинаписьмеправиларечево
гоэтикета.
Текстпониматьтексткакречевоепроизведение,надоступномуровневсоответст
вии
со
структурой
нарушения
выявлять
его
структуру,
особенностиабзацногочленения,языковыесредствавыразительностивтексте:фонетичес
кие(звукопись),словообразовательные,
лексические,различатьпонятия«разговорныйязык»,«функциональныестилиречи»(науч
ный,публицистический,официальноделовой),«языкхудожественнойлитературы»;позаданномуалгоритмуопределятьособе
нностипублицистического стиля речи (в том числе сферу употребления,
функции),употребленияязыковыхсредстввыразительностивтекстахпублицистического
стилянормыегопостроения,особенностижанров(репортаж,заметка);владеть умениями
информационной
переработки
прослушанного
и/
илипрочитанноготекста,адаптированноговлексическомиграмматическомотношениях,
после
предварительного
анализа:
составлять
план
прочитанноготекста(простой,сложный;назывной,вопросный,тезисный)сцельюдальней
шеговоспроизведениясодержаниятекставустнойиписьменнойформе;выделятьглавную
ивторостепеннуюинформациювпрослушанноми
/ или прочитанном тексте; передавать содержание текста с изменением
лицарассказчика,представлятьсодержаниетекставвидетаблицы,схемыпообразцу;позад
анномуалгоритмусоздаватьустныемонологическиевысказыванияобъемомнеменее 40
словнаосновенаблюдений,личныхвпечатлений,чтениянаучноучебной,художественнойинаучно-популярнойлитературы:монологописание,монолог-рассуждение,монологповествование;выступатьснаучнымсообщением,подготовленнымспомощьюучителя;р
аспознаватьтекстыразныхфункциональносмысловыхтиповречи(повествование,описание, рассуждение);
иметь
представление
об
особенностях рассуждения какфункциональносмысловоготипаречи,структурныеособенности текстарассуждения;анализироватьтекстыразныхстилейижанров(интервью,репортаж,заметка
); применять знания о функциональных разновидностях языка привыполнении
различных видов анализа по заданному алгоритму и в
речевойпрактикенадоступномуровневсоответствиисо
структуройнарушения;создаватьтекстыразличныхфункциональносмысловыхтиповречи(повествование,
описание,рассуждение)сопоройнажизненныйичитательскийопытнадоступномуровнев
соответствиисоструктуройнарушения;текстысопоройнапроизведенияискусства(втомч
ислесочинения-миниатюрыобъемом 6 иболеепредложенийилиобъемомнеменее 4-5
предложений сложной структуры, если этот объем позволяет
раскрытьтему(выразитьглавнуюмысль);классногосочиненияобъемом 1,0 – 1,3
страницысучетомстиля ижанра сочинения,характера
темы);позаданномуалгоритмуанализироватьтекстсточкизренияегосоответствия
основным признакам;
использовать
способы
информационной
переработки прочитанного
илипрослушанноготекста,адаптированноговлексическомиграмматическомотно
шениях,видыиприемычтениявпрактикеосмысления исоздания собственного
текста;спомощьюучителяредактироватьсобственныетекстысцельюсовершенствовани
яих
содержанияиформынадоступномуровневсоответствиисоструктурой
нарушения;представлятьсообщениеназаданнуютемуввидепрезентации;

представлятьсодержаниенаучно-учебноготекставвидетаблицы,схемы;представлять
содержание таблицы,схемыввиде текста.
Функциональныеразновидностиязыкасопоройнасхемухарактеризоватьфункц
иональныеразновидностиязыка:разговорнуюречьифункциональныестили(научный,пу
блицистический,официально-деловой),языкхудожественнойлитературы.
сопоройнасхемухарактеризоватьособенностипублицистическогостиля (в том
числе
сферу
употребления,
функции),
употребления
языковыхсредстввыразительностивтекстахпублицистическогостиля,нормыпостроени
ятекстовпублицистическогостиля,особенностижанров(интервью,репортаж, заметка).
коллективноподруководствомучителясоздаватьтекстыпублицистического стиля в
жанре репортажа, заметки, интервью; оформлятьделовыебумаги(инструкция).
владетьнормамипостроениятекстовпублицистического стиля.с опорой на
схему характеризовать особенности официально-деловогостиля (в том
числе
сферу
употребления,
функции,
языковые
особенности),особенностижанраинструкции.
применятьзнанияофункциональныхразновидностяхязыкапривыполненииязыкового
анализаразличныхвидовивречевойпрактике.
Системаязыкараспознаватьизученныеорфограммы;проводитьорфографическийанализ
слова;
применятьзнанияпоорфографиивпрактикеправописания;использоватьзнанияпоморфе
микеисловообразованиюпривыполненииразличных
видовязыковогоанализаивпрактикеправописания;объяснять
значение
фразеологизмов, пословиц и поговорок, афоризмов,крылатыхслов
(наосновеизученного)надоступномуровневсоответствиисоструктуройнарушения;имет
ь
представлениеометафоре,
олицетворении,
эпитете,
гиперболе,литоте;позаданномуалгоритмухарактеризоватьсловосточкизрениясферыего
употребления,происхождения,активногоипассивногозапасаистилистическойокраски;п
роводитьлексическийанализслова;применятьзнанияполексикеифразеологиипривыпол
ненииразличныхвидовязыковогоанализаивречевойпрактикенадоступномуровневсоотв
етствиисоструктуройнарушения;позаданному алгоритму распознавать омонимию
слов
разныхчастейречи;различатьлексическуюиграмматическуюомонимию;пониматьособе
нностиупотребленияомонимоввречи;пониматьосновныеморфологическиенормысовре
менногорусскоголитературногоязыка,применятьнормысовременногорусскоголитерат
урногоязыка на доступном уровне в соответствии со структурой нарушения и
иметьпредставлениеобихизменчивости;спомощьюучителяиспользоватьграмматическ
иесловарии справочникив учебныхцелях;Морфология.Культураречи
С
опорой
на
заданный
алгоритм
распознавать
причастия
и
деепричастия,наречия,служебныеслова(предлоги,союзы,частицы),междометия,звукоп
одражательныесловаипроводитьихморфологическийанализ:определятьобщееграммат
ическоезначение,морфологическиепризнаки,синтаксическиефункции.
по
заданному алгоритму характеризовать
причастия
как
форму
глагола,выделять признаки глагола и имени прилагательного в причастии;
различатьпричастиянастоящегоипрошедшеговремени,действительныеистрадательные
причастия,полныеикраткиеформыстрадательныхпричастий;склонять
причастия;
выделять
причастный
оборот,
правильно
ставить
знакипрепинаниявпредложенияхспричастнымоборотом,послепредварительногоанали
заобъяснятьрольпричастиявпредложении;понимать особенностипостановки
ударениявнекоторыхформахпричастий;осознаватьразницув
употреблениивречиоднокоренныхсловтипа«висящий–висячий»,«горящий

–горячий», причастия с суффиксом –ся; правильно согласовывать причастияв
словосочетаниях типа прич. + сущ. в заданном контексте; соблюдать
нормыправописанияпричастий(падежныеокончания,гласныевсуффиксахпричастий,ни
ннвсуффиксахпричастийиотглагольныхименприлагательных;
слитноеираздельноенаписание
неспричастиями);позаданномуалгоритмухарактеризоватьдеепричастиякакформуглаго
ла,выделятьпризнакиглаголаинаречиявдеепричастии;различатьдеепричастиясовершен
ногоинесовершенноговида;распознаватьдеепричастный оборот, правильно ставить
знаки препинания в предложенияхсдеепричастным оборотом, объяснять роль
деепричастия
в
предложении;правильностроитьпредложениясодиночнымидеепричастиямиидееприча
стнымиоборотамивзаданномконтексте;пониматьособенностипостановки ударения в
некоторых формах деепричастий; соблюдать нормыправописания деепричастий
(гласные
в
суффиксах
деепричастий,
слитноеираздельноенаписание
не
сдеепричастиями);
позаданному
алгоритмуопределятьобщееграмматическоезначениенаречий;различатьразрядынаречи
йпозначению;характеризоватьособенности
словообразования
наречий,
их
синтаксических
свойств,
роли
вречи;соблюдатьнормыобразованиястепенейсравнениянаречий,произношения
наречий
на
доступном
уровне
в
соответствии
со
структуройнарушения,постановкивнихударения,правописаниянаречий(слитное,дефис
ное,раздельноенаписание;слитноеилираздельноенаписаниенеснаречиями; н и нн в
наречиях на -о и -е; правописание суффиксов наречий;употребление ь на конце
наречий после шипящих; правописание о –е послешипящих всуффиксахнаречий,еии
вприставкахнеининаречий);позаданному
алгоритму
определятьобщееграмматическоезначение,морфологические
признакисловкатегориисостояния,характеризоватьихсинтаксическуюрольи
рольвречи;позаданномуалгоритмудаватьобщуюхарактеристикуслужебныхчасте
йречи;объяснять
ихотличияотсамостоятельных частей речи;по заданному алгоритму характеризовать
предлог
как
служебную
частьречи;различатьпроизводныеинепроизводныепредлоги,простыеисоставныепредл
оги;соблюдатьнормыупотребленияименсуществительныхиместоименийспредлогами,
правописанияпроизводныхпредлогов;позаданномуалгоритмухарактеризоватьсоюзкак
служебнуючастьречи; различать разряды союзов по значению, по строению;
объяснять
рольсоюзавтексте,втомчислекаксредствасвязиоднородныхчленовпредложенияичастей
сложногопредложения;употреблятьсоюзывречивсоответствии с их значением и
стилистическими
особенностями;
соблюдатьнормыправописаниясоюзов,постановкизнаковпрепинаниявсложныхсоюзн
ыхпредложениях;
знаковпрепинаниявпредложенияхссоюзоми;по
заданномуалгоритму характеризовать частицу как служебную частьречи; различать
разряды
частиц
по
значению,
по
составу;
объяснять
рольчастицвпередачеразличныхоттенковзначениявсловеитексте,вобразованииформгл
агола,степенейсравненияимениприлагательного,наречия; понимать интонационные
особенности
предложений
с
частицами;употреблятьчастицывпредложенииитекстевсоответствиисихзначениемист
илистическойокраскойвзаданномконтексте;соблюдатьнормыправописаниячастиц
неини,формообразующихчастиц;по
заданному
алгоритму
характеризовать

междометия как часть речи,различать группы междометийпозначению; иметь
представление
о
ролимеждометийвречи,особенностяхзвукоподражательныхсловиихупотреблении
в
разговорной
речи,
в
художественной
литературе;
соблюдатьпунктуационныенормыоформлениямеждометий
впредложении;позаданномуалгоритмураспознаватьнаречия,словакатегориисостояния,
деепричастия,предлоги,союзы,частицы,междометия,звукоподражательные слова в
речи;
проводить
их
морфологический
анализ;применятьзнанияпоморфологиипривыполненииразличныхвидовязыкового
анализа и в речевой практике на доступном уровне в соответствиисо
структуройнарушения;позаданномуалгоритмураспознаватьморфологическиесредства
выражения подлежащего, сказуемого, второстепенных членов предложений(на
основе
изученного);
проводить
синтаксический
и
пунктуационный
анализпредложений;применятьзнанияпосинтаксисуипунктуациипривыполненииразли
чныхвидовязыковогоанализаивречевойпрактикенадоступномуровневсоответствии
соструктурой нарушения;

8КЛАСС
Общие сведения о языке. Характеризовать русский язык как один
изиндоевропейских языков, как язык из числа славянских языков по
заданномуалгоритму
Языкиречьпослепредварительногоанализасоздаватьустныемонологическиев
ысказыванияобъемомнеменее
50
слов
(7
предложений)наосновежизненныхнаблюдений,личныхвпечатлений,чтениянаучноучебной,художественной
инаучно-популярнойлитературы:монолог-описание,
монолог-рассуждение,монологповествование;выступатьснаучнымсообщением;участвовать
в
диалоге
на
лингвистические темы (в рамках изученного) итемына основе
жизненныхнаблюдений(объёмне
менее5
реплик);владетьразличнымивидамиаудирования:выборочным,ознакомительным,детал
ьным—научноучебных,художественных,публицистическихтекстовразличныхфункциональносмысл
овыхтиповречи;устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объёмом
неменее 120 слов:
владеть различными видами аудированияи чтения на доступном уровневсоответствии
соструктуройнарушения;пониматьсодержаниепрослушанныхи
/
илипрочитанныхнаучноучебных,художественных,публицистических
текстов
различных
функционально-смысловых
типов
речиобъемомнеменее
230
слов:подробно,сжатоивыборочнопередаватьвустнойиписьменнойформесодержаниепр
ослушанныхи
/
илипрочитанныхнаучноучебных,художественных,публицистическихтекстов,адаптированныхвлексическомиг
рамматическомотношениях,различныхфункциональносмысловыхтиповречи(дляподробногоизложенияобъемисходноготекстанеменее150
слов;длясжатогоивыборочногоизложения–неменее160
слов);надоступномуровневсоответствиисоструктуройнарушениясоблюдатьвустнойре
чиинаписьменормысовременногорусскоголитературногоязыка(в том числе во время
списывания текста объемом 100 –120 слов; словарногодиктантаобъемом 25 – 30
слов;диктантанаосновесвязноготекста,адаптированноговлексическомиграмматическо
мотношении,объемом 100–120 слов, содержащего не более 17 орфограмм, 8
пунктограмм и не более 8слов с непроверяемыми написаниями); понимать
особенности использованиямимики и жестов в разговорной речи; по заданному

алгоритму объяснятьнациональную обусловленность норм речевого этикета;
соблюдать в устнойречиина письме правила русскогоречевого этикета.
Текстна доступном уровне в соответствии со структурой нарушения
создаватьтекстыразличныхфункциональносмысловыхтиповречи(повествование,описание, рассуждение) с опорой нажизненный
и читательский опыт; текстысопоройнапроизведенияискусства(втомчислесочиненияминиатюрыобъемом 7 и более предложений или объемом не менее 5–6
предложенийсложнойструктуры,еслиэтотобъемпозволяетраскрытьтему(выразитьглав
ную мысль); классного сочинения объемом 1,3 –2,0 страницы с учетомстиляижанра
сочинения,характера
темы);позаданномуалгоритмухарактеризоватьособенностижанровофициальноделовогостиляречи(заявление,объяснительнаязаписка,автобиография,характеристика)
;оформлятьделовыебумаги;создаватьтексты публицистических жанров на доступном
уровне
в
соответствии
соструктуройнарушения;позаданномуалгоритмухарактеризоватьособенностиофициал
ьно- делового стиля речи и научного стиля речи, основные жанры научного
стиляречи(реферат,докладнанаучнуютему),спомощьюучителявыявлятьсочетаниеразл
ичных
стилейвтексте,средствасвязипредложенийвтексте;использоватьзнаниеосновныхпризн
аковтекстаиособенностейфункциональносмысловых
типов
речи
в
практике
его
создания
на
доступномуровневсоответствиисоструктурой нарушения;по заданному алгоритму
распознавать
тексты
разных
функциональныхразновидностейязыка;анализироватьтекстыразныхстилейижанров,ад
аптированных в лексическом и грамматическом отношениях; применятьзнания о
функциональных разновидностях языка при выполнении различныхвидов анализа и в
речевой
практике
на
доступном
уровне
в
соответствии
соструктуройнарушения;владетьумениямиинформационнойпереработкитекста:создав
атьтезисы,конспектыподруководствомучителя;извлекатьинформациюизразличных
источников. Представлять сообщение на заданную тему в видепрезентации.
Представлять содержаниепрослушанногоилипрочитанногонаучно- учебного
текста в виде таблицы, схемы; представлять содержание таблицы,схемыввиде текста.
Под
руководством
учителя
редактировать
свои
тексты,
самостоятельноредактироватьтексты,созданныедругими обучающимися.
Функциональныеразновидностиязыка

- позаданномуалгоритмухарактеризоватьособенностиофициальноделового стиля (реферат, доклад на научную тему), выявлять средства
связипредложенийвтексте;
коллективно под руководством учителя создавать тексты официальноделовогостиля(заявление,объяснительнаязаписка,автобиография,характеристика),
публицистическихжанров;оформлятьделовыебумаги;
Осуществлятьвыборязыковыхсредств
длясозданиявысказываниявсоответствиисцелью,темойи коммуникативнымзамыслом.
Системаязыка
Синтаксис.Культураречи.Пунктуация
Иметь
представление
о
синтаксисе
как
разделе
лингвистики.
Различатьфункциизнаковпрепинанияпроводить
фонетический
анализ
слов;
использовать
знания
по

-

фонетикеиграфике,орфоэпиивпрактикепроизношенияиправописаниясловнадоступном
уровневсоответствиисоструктуройнарушения;распознаватьизученныеорфограммы;пр
оводитьорфографическийанализслова;
применятьзнанияпо орфографиивпрактикеправописания;
Словосочетание.
По
заданному алгоритму распознавать
основные
видысловосочетанийпо
морфологическим
свойствамглавного
слова:
именные,глагольные,наречные;распознаватьтипыподчинительнойсвязисловвсловосоч
етании:
согласование,
управление,
примыкание;
с
помощью
учителявыявлятьграмматическуюсинонимиюсловосочетаний;пониматьлексическуюс
очетаемостьсловвсловосочетании,применятьнормыпостроениясловосочетаний;
Предложениепозаданномуалгоритмухарактеризоватьосновныепризнакипред
ложения,средстваоформленияпредложениявустнойиписьменнойречи;иметь
представление
о
функциях
знаков
препинания,
применять
основныеправилапунктуацииврусском языке.
позаданномуалгоритмураспознаватьпредложенияпоцеливысказывания,
эмоциональной
окраске,
характеризовать
их
интонационные
исмысловыеособенности,языковыеформывыраженияпобуждениявпобудительныхпре
дложениях;иметьпредставлениеобиспользованиивтекстахпублицистическогостилярит
орическоговосклицания,вопросноответнойформы;позаданномуалгоритмураспознаватьпредложенияпоколичествуграмм
атических основ; выделять подлежащее и сказуемое как главные членыпредложения;
различать
способы
выражения
подлежащего,
виды
сказуемогоиспособыеговыражения;применятьнормысогласованиясказуемогосподлеж
ащим,выраженнымсловосочетанием,сложносокращеннымисловами,словамибольшинс
тво–
меньшинство,количественнымисочетаниями;применятьнормыпостановкитиремеждуп
одлежащимисказуемым;позаданномуалгоритмураспознаватьодносоставныепредложе
ния,ихграмматическиепризнаки,морфологическиесредствавыраженияподлежащего,ск
азуемого;различатьвидыодносоставныхпредложений
(назывное предложение, определенно-личное предложение, неопределенноличноепредложение,безличноепредложение);характеризоватьграмматическиеразличи
яодносоставныхпредложенийидвусоставныхнеполныхпредложений;спомощьюучител
явыявлятьсинтаксическуюсинонимиюодносоставныхидвусоставныхпредложений;име
тьпредставление об особенностях употребления односоставных предложений
вречи;позаданномуалгоритмураспознаватьпростыенеосложненныепредложения,
в
том
числе
предложения
с
неоднородными
определениями;
простыепредложения,осложненныеоднороднымичленами,включаяпредложения
с
обобщающим словом при однородных членах, осложненные обособленными
членами,
обращением, вводными
словами
и предложениямии вставными
конструкциями,
междометиями;
применять
нормы
построенияпростого
предложения,иметьпредставлениеоб
инверсии;по
заданному
алгоритму
характеризовать
признаки
однородных
членовпредложения,средстваихсвязи(союзнаяибессоюзнаясвязь);различатьоднородн
ые
и
неоднородные
определения;
находить
обобщающие
слова
приоднородныхчленах;применятьнормысогласованияоднородныхподлежащихсосказу
емым,однородныхсказуемыхсподлежащим,нормыпостроенияпредложений
с
однородными членами, связанными двойными союзами нетолько–нои,как–
так;нормыпостановкизнаковпрепинаниявпредложенияхс однородными членами,
связанными
попарно,
с
помощью
повторяющихсясоюзов;нормыпостановкизнаковпрепинаниявпредложенияхсобобщаю

щимисловамиприоднородныхчленах;пониматьособенностиупотреблениявречиразных
типовсочетанияоднородных
членов;позаданномуалгоритмуразличатьвидыобособленныхчленовпредложения,прим
енятьнормыобособлениясогласованныхинесогласованныхопределений(втомчислепри
ложений),приложений,дополнений,обстоятельств,уточняющихчленов,пояснительных
иприсоединительныхконструкций;применятьнормыпостановкизнаковпрепинаниявпр
едложенияхсо сравнительнымоборотом;по
заданному алгоритму
характеризовать
грамматические,
интонационные
и
пунктуационные особенности предложений со словами да,нет;по заданному
алгоритму различать группы вводных слов по
значению,различатьвводныепредложенияивставныеконструкции;надоступномуровне
всоответствиисоструктуройнарушенияприменятьнормыпостроенияпредложенийсвво
днымисловамиипредложениями, вставными конструкциями,
обращениями
(распространенными
инераспространенными),междометиями;
применять нормы обособления вводных слов, предложений
ивставныхконструкций,обращенийимеждометий;пониматьособенностиупотребления
предложенийсвводнымисловами,вводнымипредложениямиивставнымиконструкциям
и,обращениямиимеждометиямивречи,иметьпредставлениеобихфункциях;помощьюуч
ителявыявлятьомонимиючленовпредложения ивводных слов,словосочетаний
ипредложений;позаданномуалгоритмураспознаватьсложныепредложения;конструкци
исчужой
речью;применять нормы постановки знаков препинания в простом и
сложномпредложениях с
союзом и;по заданному алгоритму распознавать предложения по наличию
главныхивторостепенныхчленов,предложенияполныеинеполные(пониматьособеннос
тиупотреблениянеполныхпредложенийвдиалогическойречи,соблюдения в устной
речи
интонации
неполного
предложения);
различатьвидывторостепенныхчленовпредложения(согласованныеинесогласованныео
пределения,
приложение
как
особый
вид
определения;
прямые
и
косвенныедополнения,виды
обстоятельств);проводитьсинтаксическийипунктуационныйанализпредложений;прим
енять
знания
по
синтаксису
и
пунктуации
при
выполнении
различныхвидовязыковогоанализаивречевойпрактикенадоступномуровневсоответств
иисоструктурой нарушения;

9 КЛАСС
Общиесведенияоязыке.Позаданномуалгоритмухарактеризоватьрусскийязыккакн
ациональныйязыкрусскогонарода;иметьпредставлениеорусскомязыкекакформевыраж
ениянациональнойкультуры;объяснятьрольрусского языка всовременном мире;
Языкиречьнадоступномуровневсоответствиисоструктуройнарушениясоблю
датьвустнойречиинаписьменормысовременногорусскоголитературногоязыка(в
том
числе
во
время
списывания
текста
объемом
120
140
слов;
словарногодиктантаобъемом
30
–
35
слов;диктантанаосновеадаптированноговлексическоми
грамматическомотношениисвязноготекстаобъемом
120
140
слов,содержащегонеболее 24 орфограмм, 15 пунктограмминеболее
10 словснепроверяемыми написаниями);создавать устные монологические
высказывания объёмом не менее 70слов на основе
наблюдений,
личных
впечатлений,
чтения
научноучебной,художественнойинаучнопопулярнойлитературы:монолог-сообщение,

монолог-описание,монолограссуждение,монологповествование;выступатьснаучным сообщением;участвовать в диалогическом и
полилогическом общении на бытовые,научно-учебные
(в том числе лингвистические) темы объемом не менее 6реплик;в соответствии со
структурой
нарушений
владеть
различными
видамичтения:
просмотровым,ознакомительным,изучающим,поисковым;в
соответствии
со
структурой нарушения владеть различными видамиаудирования:
выборочным,ознакомительным,детальнымнаучноучебных,художественных,публицистическихтекстовразличныхфункциональносмысловых
типовречи;осуществлятьвыборязыковыхсредствдлясозданиявысказываниявсоответст
виис
целью,темойи коммуникативнымзамыслом.
Текстпониматьсодержаниепрослушанныхи/илипрочитанныхтекстов,адаптир
ованных в лексическом и грамматическом отношениях, различныхфункциональносмысловых типов речи объемом не менее 280 слов; подробнои сжато передавать в
устной и письменной форме содержание прослушанныхи / или прочитанных текстов
различных функциональносмысловых типовречи (для подробного изложения объем
исходного текста не менее 200 слов;длясжатого и выборочного изложения –
неменее240 слов).
извлекать
информацию
из
различных
источников,
при
необходимостипользоватьсялингвистическимисловарями,справочнойлитературой;осу
ществлять информационную обработку текстов по заданному алгоритму(создавать
тезисы,
конспект,
реферат,
рецензия);
использовать
при
созданиисобственноготекстапозаданномуалгоритмуразныефункциональносмысловые типы речи, иметь представление о закономерностях их
сочетания,втомчислесочетаниеэлементовразныхстилейречивхудожественномпроизве
дении;использоватьпозаданномуалгоритмунормыпостроениятекстов,принадлежащих
кразличнымфункционально-смысловымтипамречи, стилям речи, нормы построения
тезисов,
конспекта,
реферата;
иметьпредставлениеобособенностяхупотребленияязыковыхсредстввыразительностив
текстах,принадлежащихкразличнымфункционально- смысловымтипам речи,стилям
речи;создаватьтекстысопоройнапроизведенияискусства(втомчислесочиненияминиатюрыобъемом 8 иболеепредложенийилиобъемомнеменее 6–7 предложений
сложной
структуры,
если
этот
объем
позволяет
раскрытьтему(выразитьглавнуюмысль);классногосочиненияобъемом
1,5-2
страницысучетомстиляижанрасочинения,характератемы);составлятьтезисы,конспект,
рецензию,рефератпозаданномуалгоритму;распознаватьтропы(метафора,олицетворени
е,эпитет,гипербола,литота,сравнение) с
помощьюучителя;подробно и сжато передавать в устной и письменной форме
содержаниепрослушанныхипрочитанныхтекстовразличныхфункциональносмысловыхтиповречи(дляподробногоизложенияобъёмисходноготекстадолженсоставл
ять не менее 260 слов; для сжатого и выборочного изложения —неменее 280
слов);редактировать собственные/созданные другими обучающимися тексты сцелью
совершенствования
их
содержания
(проверка
фактического
материала,начальныйлогическийанализтекста—
целостность,связность,информативность);представлятьсообщениеназаданнуютемувви
депрезентации.Представлятьсодержаниепрослушанногоилипрочитанногонаучноучебноготекста в виде таблицы, схемы; представлять содержание таблицы, схемы
ввиде текста.

Функциональныеразновидностиязыка
Позаданномуалгоритмухарактеризоватьразныефункциональносмысловыетипыречи,пониматьособенностиихсочетаниявпределаходноготекста;поним
атьособенностиупотребленияязыковыхсредстввыразительностивтекстах,принадлежа
щихкразличнымфункционально-смысловымтипамречи,функциональным
разновидностямязыка;спомощьюучителясоставлятьтезисы,конспект,писатьрецензию,
реферат;оцениватьчужиеисобственныеречевыевысказыванияразнойфункциональнойн
аправленностисточкизрениясоответствияихкоммуникативнымтребованиямиязыковой
правильности;исправлятьречевыенедостатки,редактироватьтекст;выявлятьотличитель
ныеособенностиязыкахудожественнойлитературывсравнениисдругимифункциональн
ымиразновидностямиязыка.Распознаватьметафору,олицетворение,эпитет,гиперболу,
сравнение.
Системаязыкапроводить фонетический анализ слов; использовать знания по
фонетикеиграфике,орфоэпиивпрактикепроизношенияиправописаниясловнадоступном
уровневсоответствиисоструктуройнарушения;
Синтаксис.Культураречи.Пунктуацияпозаданномуалгоритмураспознаватьви
дысложносочиненныхпредложений;характеризоватьсложносочиненноепредложение,е
гостроение,смысловое,структурноеиинтонационноеединствочастейсложногопредлож
ения;выявлятьосновныесредствасинтаксическойсвязимеждучастямисложногопредло
жения;выявлятьсмысловыеотношениямеждучастямисложносочиненногопредложения
,интонационныеособенностисложносочиненных предложений с разными типами
смысловых
отношениймеждучастями;пониматьособенностиупотреблениясложносочиненныхпред
ложенийвречи;выделятьосновныенормыпостроениясложносочиненногопредложения;
иметьпредставлениеограмматическойсинонимиисложносочиненныхпредложенийипр
остыхпредложенийсоднородными членами; применять нормы постановки знаков
препинания
всложных
предложениях(обобщение);позаданномуалгоритмураспознаватьсложноподчиненныеп
редложения,выделять главную и придаточную части предложения, средства связи
частейсложноподчиненногопредложения,различатьподчинительныесоюзыисоюзныес
лова;различатьвидысложноподчиненныхпредложенийпохарактерусмысловыхотноше
ниймеждуглавнойипридаточнойчастями,структуре,синтаксическимсредствамсвязи,вы
являтьособенностиихстроения;выявлятьсложноподчиненныепредложенияснескольки
мипридаточными,сложноподчиненныепредложенияспридаточнойчастьюопределител
ьной,изъяснительнойиобстоятельственной(времени,места,причины, образа действия и
степени, сравнения, условия, уступки, следствия,цели); выявлять однородное,
неоднородное
и
последовательное
подчинениепридаточныхчастей;иметьпредставлениеограмматическойсинонимиислож
ноподчиненных
предложений
и
простых
предложений
с
обособленнымичленами;пониматьосновныенормыпостроениясложноподчиненногопр
едложения,особенностиупотреблениясложноподчиненныхпредложенийвречи;примен
ятьнормыпостановкизнаковпрепинаниявсложноподчиненныхпредложениях.
по
заданному
алгоритму
распознавать
предложения
с
разными
видамисвязи,бессоюзныеисоюзныепредложения(сложносочиненныеисложноподчине
нные);характеризоватьсмысловыеотношениямеждучастямибессоюзногосложногопред
ложения,интонационноеипунктуационноевыражениеэтихотношений;пониматьосновн
ыеграмматическиенормыпостроения
бессоюзного
сложного
предложения,
особенности
употреблениябессоюзныхсложныхпредложенийвречи;иметьпредставлениео

грамматическойсинонимиибессоюзныхсложныхпредложенийисоюзныхсложных
предложений; применять нормы постановки знаков препинания вбессоюзных
сложныхпредложениях;
позаданномуалгоритмураспознаватьтипысложныхпредложенийсразнымивидами
связи;пониматьосновныенормыпостроениясложныхпредложений с разными видами
связи;
употреблять
сложные
предложения
сразнымивидамисвязивречинадоступномуровневсоответствиисоструктурой
нарушения; применять нормы постановки знаков препинания всложных
предложенияхсразными
видами
связи;позаданномуалгоритмураспознаватьпрямуюикосвеннуюречь;выявлятьсиноним
июпредложенийспрямойикосвеннойречью;уметьцитировать и применять разные
способы включения цитат в высказывание;применять нормы построения
предложений
с
прямой
икосвенной
речью;применятьнормыпостановкизнаковпрепинаниявпредложенияхскосвеннойречь
ю,с
прямойречью,при
цитировании;проводитьсинтаксическийипунктуационныйанализпредложений;примен
ять знания по синтаксису и пунктуации при выполнении различныхвидов языкового
анализаи в речевой практике слов на доступном уровне всоответствиисоструктурой
нарушения.

10КЛАСС
СоответствуютООПООО9 класса.
Кроме того, перечень предметных результатов дополняется умением
позаданномуалгоритмупроводитьвсевидыанализа:фонетический,морфологический,мо
рфемный,синтаксический.
Коррекционно-развивающая направленность учебного предмета
«русскийязык»
В зависимости от доступных обучающимся видов речевой деятельностиработа с
вербальным материалом в процессе обучения варьируется.Выборконкретного
варианта
осуществляется
в
соответствии
с
рекомендациями
ППкивсоответствиистяжестьюпроявленияиструктуройречевогонарушения.
Отборматериаладляизучения(языковыхединиц)осуществляетсясучётомегосоотв
етствияречеязыковымисвязаннымснимиречемыслительным
возможностям
обучающихся
с
ТНР
данного
возраста,
атакжепотенциалакоррекционноговоздействия,влиянияналичностьобучающегосявцел
оминаформированиеегоязыковойличности,вчастности.
Теоретическийматериалдисциплинфилологическойнаправленности(определения
понятий,
формулировка
правил
и
др.)
адаптируется
в
плане
егоязыковогооформленияи объемапредъявляемой информации.
Предъявлениевербальногоматериалаиознакомлениеснимобучающихсяосуществ
ляетсявзависимостиотиндивидуальныхособенностей его восприятия и может быть
только
устным
(аудирование),толькописьменным(чтение)илиустнымиписьменнымвсочетании(аудир
ованиеичтение).Принеобходимостивербальныйматериал(например,грамматические
конструкции,
тексты
и
т.п.)
обеспечивается
графическим
илипредметнымсопровождением (схемы, моделиидр.).
Изложениеобучающимсятекстовогоматериалавустнойиилиписьменнойформеин
ыевидыработыстекстом(редактирование,трансформация,восстановление,сочинение,р
ассуждениенатемуилипозаданию и др.) осуществляется после предварительного
анализа с возможнойопоройна алгоритм,схемуи / или конкретныеобразцы.

Всевидыязыковогоанализаиописаниеегорезультатовосуществляютсяпо
заданномуалгоритмусвозможной опоройна схему.
Для
заикающихся
обучающихся
целесообразным
является
увеличениевременидляустногоответа,предоставлениевременинаподготовкуответа.
Оцениваниерезультатовосвоенияпрограммы
Результаты
обучения
демонстрируются
обучающимся
с
использованиемдоступногоему
видаречевойдеятельностивсоответствиисоструктуройнарушения.Принеобходимостив
озможноувеличениевременинаподготовкуответа.
Оцениваниеустныхответовосуществляетсябезучетанарушенийязыковых/речевы
хнорм,связанныхснедостаткамипроизносительнойстороныречи(произношениезвуков,
воспроизведениесловсложнойслоговойструктуры,интонационных и ритмических
структури др.).
Оцениваниеписьменныхработосуществляетсясособымучетомспецифических
(дисграфических)
ошибок:
3
дисграфические
ошибки
одноготипа(акустические,моторные,оптические,ошибкиязыковогоанализа)оценивают
сякак 1орфографическая.
2.1.2 РАЗВИТИЕ РЕЧИ.
Пояснительнаязаписка
Рабочая программа разработана с целью оказания методической
помощиучителюлогопеду(педагогу)всозданиирабочейпрограммыподанномуучебному
предмету,
ориентированной
на
реализацию
специальных
условийобучениясучетомсоставаобучающихсясТНР,особенностейпроявленияречевог
одефекта,егоструктурыистепенивыраженности.Примернаярабочаяпрограмма
позволяет
определить
и
структурировать
планируемые
результатыобученияисодержаниеучебногопредмета«Развитиеречи»погодамобучения,
разработатькалендарнотематическоепланированиесучетомособенностейданногокласса.
Личностныеипредметныерезультатыпредставленысучетомособенностей
реализации
коррекционной
направленности
обучения
данногоконтингентаобучающихсяиметодическийтрадицийего построения.
Общаяхарактеристикаучебногопредмета«развитиеречи»
Данныйучебныйпредметбылвключенвучебныйпланвсвязиснеобходимостьювосполненияп
робеловвречеязыковомразвитииобучающихся
с
ТНР.
Недостаточный
уровень
сформированности языковыхсредств (фонологии, лексики, грамматика, связнойречи) у
ряда
обучающихсявзаметнойстепенипрепятствуетуспешномуосвоениюнетолькопредметныхко
мпетенций в области «Русский язык и литература», но и в рамках
другихпредметныхобластей.
В то же время, другая группа обучающихся испытывает парциальныетрудности
в виде нарушений чтения и/или письма, что также откладываетопределенный
отпечаток
на
процесс
формирования
текстовой
компетенции,чтообуславливаетнеобходимостьорганизациицеленаправленнойкоррекц
ионнойработыпоее формированию.
Крометого,однимнаправлениемреализацииспециальныхобразовательныхуслови
йявляетсяразвитиеиформированиекоммуникативныхкомпетенций,начтоуказываетсяв
основополагающихдокументах:ФГОСООО,ПООПООО,ПАООПОООидругих.Этонап
равлениекоррекционнойработытакжереализуетсяврамкахданногоучебного предмета.

Обучениепопредмету«Развитиеречи»имеетпрактическуюнаправленность,
не
предполагает
изучения
большого
массива
теоретическихзнанийиориентированонаразвитиефункциональнойграмотностикакинте
гративногоумениячеловекачитать,пониматьтексты,использоватьинформациютекстовр
азныхформатов,оцениватьеё,размышлятьоней,чтобыдостигатьсвоихцелей,расширятьс
воизнанияивозможности,участвоватьвсоциальнойжизни.
В содержании программы выделено четыре направления работы:
Работанадсловом,Работанадсловосочетаниемипредложением,Работанадтекстом,Виды
речевойдеятельности и культураречи.
Работанадсловом.Врамкахданногонаправленияпредполагаетсяорганизацияработ
ыпорасширениюиуточнениюсловарногозапаса.Вотличие
обучения
на
уровне
начального
общего
образования,
когда
основноевниманиеуделялоськоличественнымпараметрам,науровнеосновногообщегоо
бразованиярасширениесловарногозапасапроисходит,преждевсего,засчетлексическойс
истемности,освоениясложныхморфологическихкатегорий,присущихлитературномупи
сьменномуязыку,развитияобразности на базе освоения коннотативного значения
лексических
единиц,использованияихврамкахобразныхвыражений.Данныйразделтесносвязан,содн
ойстороны,стематикойкурса«Русскогоязыка»,посколькупредполагаетопережающеепр
актическоезнакомствосязыковымматериалом,которыйпозжебудетизучатьсятеоретиче
ски.Сдругой–
скурсомлитературы,выступающийвкачествебазовогодляосвоениялексических средств
выразительности, обеспечивающих понимание текстовразличных жанровиих
продуцирование.
Содержаниеданногонаправленияопределяетсярядомусловий:
Обеспечениеуспешностиосвоенияпредметныхрезультатовраздела
«Русский язык и литература», а также других разделов программы. В связи
сэтимвсодержаниеработывключаетсялексика,фразеологизмы,используемыев текстах,
предлагаемых
для
литературного
чтения,
по
другим
предметам.Даннаяработадолжнаноситьопережающийхарактер,длятогочтобысформир
оватьудетейстяжелыминарушениямиречипредварительныезнанияосемантикеизучаем
ой лексики,способах ееупотребления.
Крометого,дляуспешногоосвоенияпрограммногоматериалапоучебному
предмету «Русский язык» обучающимся необходимо освоить теграмматические
категории, которые будут изучаться с теоретической точкизрения. На уроках
развития
речи
в
опережающем
режиме
обучающихся
учатопознаватьчастиречи,пониматьихобобщенноезначение,изменятьих,крометогообу
чающиесятренируютсяиспользоватьданныечастиречивходепрактическихупражнений,
учатсяихпониматьвпроцессечтенияилиаудирования,использоватьвсобственнойречи.
Расширениесловарногозапасазасчетразнообразныхформсловообразования.
Формирование
внимательного
отношения
к
морфемной
исловообразовательнойструктуреслова.Практическоеиспользованиесловообразования
дляформулированияивыражениякоммуникативныхинтенций.
Такоеопережающееобучениеучитываетспецифическиепотребностиобучающихся
стяжелыминарушениямиречииформируютопытихпрактического словоупотребления.
Восполнениепробеловлексическойиндивидуальнойсистемы.Какизвестно,
у
детей
с
ТНР
существуют
проблемы
в
формировании
лексическойсистемы,образующеймногокомпонентныепарадигматическиеисинтагмати
ческие
отношения.
Поэтому
на
всех
этапах
обучения
необходимоотрабатыватьнавыкиподборасинонимов,антонимов,омонимовипроч.Недо

статокречевойпрактикидиктуеттакженеобходимостьотработкиврецептивномипродукт
ивномпланахупотреблениелексикивсвязанныхсловосочетанияхразличноготипа,словос
очетанияхсмноговалентнымиимало валентными связями.
Формирование
лексики
для
реализации
коммуникативных
социальныхконтактов, включающее взаимодействие в различных социальных
ситуациях,атакжевинтернетсообществах,прииспользовании ITтехнологий.
Обучающиесяучатсяразличатьииспользоватьосновныеспособытолкования
лексического
значения
слова
(использование
толкового
словаря
идругихсловарейкаквпечатномвиде,такивонлайнформе;подбиратьоднокоренные
слова;
синонимы
и
антонимы;
определять
значения
слова
поконтексту,наосновесловообразовательногоилиморфемногоанализа).Всвязисэтимши
рокоиспользуютсяразныевидылексическихсловарей.Использование
словарей
позволяет
формировать
внимательное
отношение
кязыковомуматериалу,навыкиязыковогоанализа.
ПосколькууобучающихсясТНРинауровнеОООсохраняютсятрудностираспознава
тьоднозначныеимногозначныеслова,различатьпрямоеипереносноезначениеслова,расп
ознаватьсинонимы,антонимы,омонимы;различатьмногозначныесловаиомонимы;харак
теризоватьтематические группы слов: родовые и видовые понятия работа над
этимивидамипарадигматическихотношенийпродолжаетсяивпятомклассе.Основойявля
етсяпрограммнаялексикаизразличныхразделовпрограммы.
Крометого,длятогочтобыречьобучающихся
былавыразительной,эмоциональноокрашеннойнеобходимопродолжатьучитьихуместн
оиспользоватьсловассуффиксами оценки всобственнойречи.
Направление«Работанадсловосочетаниемипредложением»предполагаетпродолж
ение
работы,проводимойнауровненачальногообщегообразования,поразвитиюи
совершенствованиюнавыковустановлениясвязеймеждусловамивсловосочетанияхи
предложениях,освоенияразличныхтиповпредложениясучетомпрограммногоматериала
по предмету«Русскийязык».
Предлагаемыйдляанализаисинтезалингвистическийматериалпостепенно по мере
обучения
усложняется.
Однако,
на
протяжении
всеговремениобученияширокоиспользуютсянаглядныеопоры,визуальныемодели.Прак
тическоеосвоениеданногоматериала
предполагаетреализациюпрагматическогоаспектаобученияязыку.Этоозначаетнеобход
имостьизучения синтаксическихмоделей в структуре текста. Важно добиться
отобучающихсяумениявидетьданныеконструкциивтексте,пониматьихсемантику,атак
жеиспользоватьихвсобственнойустнойиписьменнойречи.
Работанадпредложениемпроводитсясопоройнаметодымоделированияи
конструирования, способствующие формированию и развитию процессовязыкового
анализа
и
синтеза.
В
работе
над
предложением
уделяется
большоевниманиесемантическимсвязяммеждусловамивпредложенииспостепенным
переходом
к
анализу
синтаксических
ролей
(с
использованиемвопросов,схем,верификациипредложений,подборусинтаксическихсин
онимов и проч.). Одним из хорошо зарекомендовавших в работе с детьмис ТНР
методов является метод символизации (опоры на материализованныеосновы),
позволяющие
целенаправленно
формировать
умственные
действияобучающихсяиинтериоризациюпредлагаемых моделейидействий.
В
ходе
практических
упражнений
у
обучающихся
закрепляют
умениераспознавать единицы синтаксиса (словосочетаниеи предложение), в
томчисле,вдистантныхконструкциях;выделятьсловосочетания,распознаватьихвидыпо
характеруглавногослова.Данноенаправлениеработыявляетсяактуальным
на
всех

уровнях
обучения,
особенно
при
усложнении
структурыпредложенияиосвоенииструктурысложныхпредложений.Наблюдение,лингв
истическийэкспериментявляютсяоднимиизведущихформобучения.
Врамкахнаправления«Работанадтекстом»предполагаетсяорганизацияработыпор
азвитиюнавыковпониманияипродуцированиятекстовразличныхжанров,т.е.текстовойк
омпетенции.Впродолжениеработынауровненачальногообщегообразованияпредлагает
сяуточнитьпризнакитекста,понятие«тематекста»,«сюжеттекста».Обучающиесязнаком
ятсясжанровымразнообразиемтекстов,учатсяопределятьихдифференциальныехаракте
ристики.
Большоевниманиенеобходимоуделятьразвитиюмеханизмовпониманиятекста:ко
мпрессиииразвертыванию,которыеформируютсявпроцессепрактических упражнений.
Направление «Виды речевой деятельности и культура речи». В
рамкахданногонаправлениябольшоевниманиеуделяетсяформированиюпрактическихн
авыковобщениявусловияхреальногоидиудаленноговзаимодействия(сиспользованиесо
циальныхсетейимессенджеров).Учитываясовременнуюреальность,необходимообучат
ьдетейсТНРправильному поведению в условиях дискурса, учитывать традиции
общения,а также уметь реагировать на его составляющие, например, на личность
иманеруобщенияоппонентапообщению.Содержаниеданногоразделапредполагаетфор
мированиеметапредметныхнавыковиобеспечиваетуспешнуюсоциализациювыпускник
ов.
Для
реализации
данных
задач
большое
значение
имеет
формированиенавыкааудированиякакметапредметногонавыка.Сэтойточкизренияважн
о,чтобы
обучающиеся
владели
различными
видами
аудирования:
выборочным,детальным –как научно-учебных, так и художественных текстов
различныхфункциональносмысловыхтиповречи.Умениеаудированияобеспечиваетнетолькоусвоениепрограммно
гоматериала,ноявляетсянеобходимымусловием успешной коммуникации. Одним из
упражнений,
в
рамках
данногонаправленияявляетсясоставлениедиалоговна
бытовыеиучебныетемы.Моделирование различных бытовых и учебных ситуаций
позволяет создаватьшаблоны коммуникативных формулировок, соблюдать в устной
речи
и
написьмеправиларечевогоэтикета;уметьупотреблятьименасуществительные,имена
прилагательные,
глаголы
в
речевых
формулах
приветствия,
прощания,просьбы,благодарности.
Обучающиесятренируютсявуменииначинатьдиалог,поддерживатьегои
завершать. Важно обучать детей с ТНР прерывать диалог, если он угрожаетих
здоровью и жизни.
Необходимо
учитывать,
что
современные
детиактивнообщаютсянетольковреальности,нои
ввиртуальномпространстве.Впрограмме
предусматривается
необходимость
обсуждения
с
обучающимисяправилобщениявэтихусловиях,формированияспособовихарактерабезо
пасногообщения.Всвязисдостижениемпубертата,уобучающихсяменяютсяприоритеты
вобщении,преобладаютэмотивныеформыкоммуникации.Поэтомувключенаработапоф
ормированиюсценариеврешенияконфликтовкак со сверстниками,так исовзрослыми.
Успешностьиэффективностькоммуникативноговзаимодействиявомногомопреде
ляетсяточностьюформулировок,возможностьювзаимопонимания.Поэтомунаосновераз
витиясловарногозапаса,грамматических средств обучающихся учат осуществлять
выбор
языковыхсредствдлясозданиявысказываниявсоответствиискоммуникативнымзамысло

м.
Таким
образом
изученная
лексика
и
освоенные
синтаксическиеструктурадолжнывключатьсявсамостоятельныесвязныевысказывания
диалогическогоимонологическогохарактераиширокоиспользоватьсявцелях обученияи
реальной коммуникации.
Всенаправлениясвязанымеждусобойимогутреализовыватьсяпараллельно.Ц
елиизученияучебногопредмета«развитиеречи»
Предметный курс «Развитие речи» тесно связан с учебными предметамиобласти
«Русскийязыкилитература»иставитсвоейцельюпрактическуюподготовку к освоению
предметных
результатов
в
данной
области,
а
такжеразвитиеисовершенствованиеспособностиобучающихсякречевомувзаимодейств
ию и социальной адаптации; овладение умением моделироватьречевоеповедение
всоответствии сзадачамиобщения.
Реализацияданнойцелиосуществляетсявпроцессерешениярядазадач:

•

Воспитание гражданственностиипатриотизма,сознательногоотношения к
языку как явлению культуры, основному средству общения иполучения
знаний в разных сферах человеческой деятельности; воспитаниеинтересаи
любви крусскомуязыку.

•

Освоение
знаний
о
русском
языке,
его
устройстве
и
функционированиивразличныхсферахиситуацияхобщения;остилистически
хресурсахрусскогоязыка;обосновныхнормахрусскоголитературногоязыка;о
русскомречевомэтикете.

•

Расширение номенклатуры языковых средств и формирование уменияих
активного использования в процессе учебной деятельности и
социальнойкоммуникации.

•

Совершенствование
речемыслительной деятельности,
коммуникативных
умений
и
навыков,
обеспечивающих
свободное
владениерусскимлитературнымязыкомвразныхсферахиситуацияхегоиспользован
ия;развитиеготовностииспособностикречевомувзаимодействиюивзаимопонимани
ю,потребностикречевомусамосовершенствованию.

•
•

Формирование и развитие текстовой компетенции: умений работать
стекстомвходе еговосприятияипродуцирования.

Развитиеуменийопознавать,анализировать,классифицироватьязыковые
факты,
оценивать
их
с
точки
зрения
нормативности,
соответствияситуацииисфереобщения;уменийработатьстекстом,осуществл
ятьинформационныйпоиск,извлекатьипреобразовыватьнеобходимуюинфо
рмацию.
Местоучебногопредмета«развитиеречи»вучебномплане
Предмет«Развитиеречи»имеетпрактическуюнаправленностьиобеспечивает
практическое
владение
теми
языковыми
единицами,
которые
сточкизрениятеориирусскогоязыкабудутизучатьсявобласти«Русскийязыки
литература». Пропедевтическая направленность курса реализуется в ходеразвития и
совершенствования
навыков
устной
и
письменной
речи
за
счеткоррекциимеханизмоваудирования,говорения,чтенияиписьма.
Взаимосвязьс
программой развития речи в рамках предметной области «Русский язык и
литература»
и
использование
специфических
методов
и
приемов
позволяетобучающимсяс тяжелыминарушениямиречидостигнутьпредметных,

метапредметных
и
личностных
результатов,
соответствующих
требованиямуровняосновного
общегообразования.Крометого,врамкахданногокурсанаосноветренировочныхупражне
нийвосполняютсяпробелывкоммуникативномразвитииобучающихсясТНР,чтообеспеч
иваетихдальнейшуюуспешнуюсоциализацию.
Учебным планом на изучение развития речи отводиться в 5 и 6 классе
подвачасавнеделю;в 7-9, 10 (дополнительном) 1 часвнеделю.Соответственно,за весь
период обучения –238 часов при 5 летнем обучении и 272 часа при 6летнемобучении.
Принципыиподходыкреализациипрограммы
Программадисциплиныпостроенасучетомкакобщедидактическихпринципов(нау
чности,доступности,наглядностиипроч.),такиспециальныхкоррекционных:принципов
системности,научностиидоступности,преемственностииперспективностимеждуразлич
нымиразделамикурса,коммуникативный,
онтогенетический,
деятельностный,
взаимосвязи речи сдругимисторонамипсихической деятельности.
Принцип
системности
предполагает
одновременную
работу
по
развитиюуменийпониматьииспользоватьлингвистическиеединицыразличныхуровней(
слово,словосочетание,предложение,текст).Например,новаялексикаотрабатываетсянет
олькоизолированно,нообязательновключаетсявсловосочетания,предложенияи тексты.
Принципкоммуникативностидиктуетнеобходимостьформированияречикаксредс
тваобщенияиорудияпознавательнойдеятельности.ВобучениидетейсТНРостростоитпро
блемаформированияиразвитияположительнойкоммуникативноймотивации,потребнос
тивактивномвзаимодействиисучастникамикоммуникативногоакта,активизациимысли
тельной деятельности. В свете этого ведущая роль отводится речевойпрактике,
активизации
самостоятельной
речи
обучающихся,
созданию
такихситуаций,которыебыпобуждалиихкобщению.Реализацияданногопринципадости
гаетсяпутемотбораязыковогоматериала,значимогодляобеспечения различных сфер
деятельности
обучающихся
данного
возраста,использованиеметодамоделированиякоммуникативных ситуаций.
Онтогенетический
принцип
определяет
необходимость
учета
основныхзакономерностей развития речевой деятельности в норме и следование им
входеобучения.Этокасаетсякакотбораязыковогоиречевогоматериала,такиобъемоврабо
ты,последовательностьосвоенияречеязыковыхнавыков,особенностейформированияре
чемыслительнойдеятельностиучащихся.
Неменееваженвобучениипринципвзаимосвязиречисдругимипсихическимифункц
иями,которыйобеспечиваетдостижениеличностныхрезультатоввходеразвитияречи.Та
киекомпонентыдеятельностикакумениепланироватьиконтролироватьсвоюдеятельност
ьнеобходимоформироватьврамках речевого высказывания. Данный принцип
предполагает
работу
наданализомсобственнойречевойпродукции,формированиякритериевееоцениванияиу
менияредактировать.Назанятияхпоразвитиюречиобучающиесяосваиваютбазовыепоня
тиялингвистики,развиваютаналитическиеумениявотношенииязыковыхединицитексто
вразныхфункционально-смысловых типов,и стилейречи
Методмоделирования–предполагаетпредставлениенекотороголингвистического
объекта в виде наглядной схемы или другой наглядноймодели, в которой ярко
представлены
свойства
изучаемого
объекта.
Данныйметодпозволяетизбежатьизбыточнойвербализациипризнакомствесобъектом,н
агляднопредставитьегосущественныеидифференциальныепризнаки.
Методконструированияпредполагаетсинтезированиеотносительноболеесложных
языковыхединицнаосновеболеемелких,например,составлениепредложенийизданныхс
лов,составлениетекстаизпредложенийипроч.Конструированиеосуществляетсянаоснов

еразличныхмоделей,схем,другогонаглядногоматериала.Частовпроцессеконструирова
нияиспользуютсяалгоритмыдействий,позволяющиеструктурироватьдеятельностьобуч
ающихся.
В зависимости от состава класса программа предмета «Развитие
речи»можетбыть
скорректированавсоответствиисоспециальнымипотребностямиобучающихся.
Исходя из особенностей проявления нарушения у обучающихся
данноговозраста,к особымобразовательнымпотребностямнеобходимоотнести:

•

обязательностьнепрерывностикоррекционногопроцесса,теснаявзаимосвязь
реализации целей и задач предмета «Развитие речи» и другихпредметных
областей, а также индивидуальных (групповых) логопедическихзанятий;

•

созданиеусловий,нормализующих/компенсирующихсостояниеречевойдеят
ельности,другихпсихическихфункций,аналитикосинтетической
и
регуляторной деятельности на основе комплексного подходапри изучении
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи и коррекции
этихнарушений;

•

индивидуальныйтемпобучениявсоответствиисостепеньювыраженностии
структурой нарушения;

•

постоянныймониторингуспешностиосвоенияпрограммыпопредмету
«Развитиеречи»,атакжепопредметнойобласти«Русскийязыкилитература»с
целью
определения
динамики
формирования
личностных,
метапредметныхипредметныхрезультатовсцельюоптимизациипроцессаразвитияречем
ыслительнойдеятельности; применение специальных методов и приемов, средств
обучения, в томчисле, компьютерных технологий, дидактических пособий,
обеспечивающихреализацию принципа «обходного пути», повышающих контроль за
устной
иписьменнойречью; профилактикаикоррекциясоциокультурнойдезадаптациипутемм
аксимальногорасширениясоциальныхконтактов,обученияумениюприменятьэффектив
ныекоммуникативныестратегии итактики.
Содержание учебного предмета «развитие речи» 5
КЛАСС
Содержаниедисциплинысвязаносрешениемтехзадач,которыеопределены
в
программах
по
предметам
«Русский
язык»
и
«Литература»
науровнеосновногообразования.
В V классе работа реализуется в следующих направлениях: «Работа
надсловом»,«Работанадсловосочетаниемипредложением»«Работанадтекстом»,«Виды
речевой деятельностиикультура речи».
Работанадвсемиразделамипроводитсяпараллельно,нопринеобходимости учитель
может выделить специальные уроки для работы надоднимизнаправлений.
Работанадсловом.Задачамиданногонаправленияявляются:
Обогащение словарного запаса обучающихся за счет новой лексики,
атакжезасчетморфологическогоразнообразия.Практическоеосвоениеспособовупотреб
лениячастейречи,которыебудутизучатьсянаурокахрусского языка втеоретическом
аспекте.
Формирование представлений об обобщенном лексикограмматическомзначениислова.
Развитие
лексической
системности
(формирование
парадигматических

и

синтагматическихсвязейвиндивидуальномлексиконеобучающихся)
Формированиевнимательногоотношениякформеизначениюлексических единиц,
умения
адекватного
использования
лексики
в
структуретекста.Наурокахразвитияречивпятомклассеобучающиесятренируютсяобраз
овывать
причастия
и
деепричастия
в
ходе
практических
упражнений,учатсяихпониматьвпроцессечтенияилиаудирования,использоватьвсобств
еннойречи.
Важноеместозанимаетработасословарями.Обучающихсяучатиспользоватьразли
чныевидылексическихсловарей,каквпечатномварианте,так и on-line. Словари могут
использоваться
с
различными
целями,
например,использованиетолковогословаря;подбороднокоренныхслов;подборсиноним
ов
и
антонимов;
определение
значения
слова
по
контексту,
на
основесловообразовательного или морфемного анализа. На данном этапе
обученияработа
сословарямипроводитсяколлективно,
подруководствомучителя.
Обучающимсянеобходимопродемонстрироватьзначимостьработысословарямидля
учебнойдеятельностииповседневногообщения.Поэтомупроводитсяработапопоиску
незнакомыхсловвтекстах,атакжеотборлексикивпроцессеработынадизложениямии
сочинениямисцельюнаиболееточного выражениязамысла.
Программойпредусматриваетсяпродолжениеработынадумениемраспознаватьодн
означныеимногозначныеслова,различатьпрямоеипереносноезначениеслова,
распознавать
синонимы,антонимы,омонимы;различатьмногозначныесловаиомонимы;характеризов
атьтематическиегруппыслов:родовыеивидовыепонятия.Такимобразомпродолжаетсяра
звитиеисовершенствованиеиндивидуальноголексиконаобучающихся.Эффективностьд
анногонаправленияработыобеспечиваетсязасчетвключенияизучаемойлексикивструкт
уруречевойдеятельностиобучающихся.
Нарядусрасширениемлексическойсистемностивментальномлексиконеобучающи
хсявпятомклассепродолжаетсяработапоформированиюсловообразовательного
анализа и синтеза, в том числе, за счет использованияоценочных средств
словообразования,
что
обеспечивает
выразительность
иэмоциональнуюокрашенностьречи
обучающихся.Лексика:Лексическоезначениеслова.
Понятиеооднозначныхимногозначныхсловах,прямомипереносномзначениислов
а,синонимы,антонимы,омонимы.
Обобщающие понятия; родовидовые отношения.Слова
с
суффиксами оценки.
Частиречи.Дотеоретическиепредставленияопричастииидеепричастии.
Работанадсловосочетаниемипредложениемпредполагаетпродолжениепроводим
ойнауровненачальногообщегообразованияработыпоформированиюуменияустанавлив
атьсвязимеждусловамивсловосочетанияхипредложениях,освоенияразличныхтиповпре
дложениясучетомпрограммного материалапопредмету«Русскийязык».
Такимобразом,задачиданногонаправлениямогутбытьсформулированыследующи
мобразом:
Расширение
опыта
владения
различными
типами
простого
и
сложногопредложений с учетом программного материала по разделу «Русский язык
илитература»».
Развитие
навыка
установления
связей
между
словами
в
словосочетанияхипредложениях.
Входепрактическихупражненийобучающихсяучатраспознаватьединицысинтакс
иса(словосочетаниеипредложение);выделятьсловосочетания, распознавать их виды по

характеру
главного
слова.
Преждечемобучающиесянаурокахрусскогоязыкапознакомятсясосредствамисвязислов
всловосочетании,наурокахразвитияречионинаблюдают,какимобразом осуществляется
эта
связь,
какое
из
слов
является
главным,
какуюформуонотребуетотзависимогослова.Наблюдение,лингвистическийэксперимен
тявляютсяоднимииз ведущих форм обучения.
Оченьважнопродолжатьтренироватьобучающихсяразличатьвидыпредложений
по цели высказывания и эмоциональной окраске с опорой наинтонациюпредложения.
Учитывая
усложнение
уровня
лингвистического
материала,
с
которымработаютобучающиесянауровнеосновногообщегообразования,дляанализа,сос
тавления
и
преобразований
предлагаются
следующие
виды
предложений:простыенеосложненныепредложения;предложения,осложненныеодноро
дными членами, обращением; сложные предложения; предложения спрямой речью.
Обучающиеся на практическом материале учатся различатьраспространенные и
нераспространенные
предложения,
простые
и
сложные,дифференцироватьсложныепредложенияипредложениясоднороднымичлена
мипредложения,находитьпредложениясобращением,спрямойречью.
Словосочетание.Главноеслово всловосочетании.
Особенностисвязисловвсловосочетании(согласование,управлениепредложноеи
беспредложное,примыкание);
Видысловосочетанийпохарактеруглавногослова(классификация,составлениепоа
налогии идр.);понятиеосредствахсвязисловвсловосочетании.
Предложение.Предложения,различныепоцеливысказыванияиэмоциональной
окраске,интонационноеоформлениепредложений.
Простыепредложенияисложныепредложения,предложениясоднороднымичленам
и.Предложения,осложненныеобращением.Предложенияспрямойречью,предложенияс
косвеннойречью.
Работанадтекстом.Врамкахданногонаправленияпредполагаетсяорганизациярабо
тыпоразвитиюнавыковпониманияипродуцированиятекстовразличныхжанров.Впродол
жениеработынауровненачальногообщего
образования
предлагается
уточнить
признаки текста, понятие «тематекста».
Большоевниманиенеобходимоуделятьразвитиюмеханизмовпониманиятекста:
компрессиииразвертыванию,которыеформируютсявпроцессепрактических
упражнений.Задачамиданногонаправленияявляются:
Развитиеуменияпониматьианализироватьсвязныетекстыразличныхтиповиразличнойп
ротяженности.
Совершенствованиенавыковпланироватьсобственныевысказываниявустнойи
письменной форме.
Развитие навыка формулирования собственного замысла в письменной
иустнойформе иотбиратьадекватно замыслуязыковые средства.
Формированиеуменияанализироватьготовыетекстыиредактироватьих.
Работанадтекстамипредполагаетсистемнуюпоэтапнуюработусусложняющимися
пожанруипротяженноститекстов(монолог-описание,монолограссуждение,монологповествование),диалог(бытовой,учебный).В
V
классепредусматриваетсяпродуцированиетекстов(повествование)сопорой
на
жизненный и читательский опыт; текстов с опорой на картину (втомчислесочиненияминиатюрыобъемом 3 иболеепредложенийилиобъемом не менее 1–2 предложений
сложной структуры, если этот объемпозволяетраскрыть тему (выразитьглавную
мысль).
Классныесочинения(объемом
0,5–1,0
страницы)формируютсяиформулируютсяпослепредварительногообсуждения.

Используются различные виды как наглядных, так и вербальных опор,
вчастности,различныевидыпланов(вопросный,картинный,ввидеповествовательныхпр
едложений,опорных слов,денотатныйипроч.).
Обучающиеся учатся находить в текстах и практически использоватьсредства
связи
предложений
и
частей
текста
(формы
слова,
однокоренныеслова,синонимы,антонимы,личныеместоимения,повторслова).Напракти
ческом
материале
распознавать
основные
признаки
текста
(наличиетемы,главноймысли,смысловойиграмматическойсвязипредложений,цельност
и и относительной законченности); использовать знание основныхпризнаков текста в
практике его создания и восприятия; использовать абзацкаксредствочленения
текстанакомпозиционно-смысловые части.
С
этой
целью
обучающимся
предлагается
на
практическом
материалераспознаватьосновныепризнакитекста(наличиетемы,главноймысли,смысло
войиграмматическойсвязипредложений,цельностииотносительнойзаконченности);
использовать знание основных признаков текста в практикеего создания и
восприятия,иредактирования.
Наосновесоставленияплановивыделениясмысловыхчастейобучающиесяучатсяис
пользоватьабзацкаксредствочленениятекстанакомпозиционно -смысловыечасти.
Способность понимать предметное содержание прослушанных и /
илипрочитанныхтекстовразличныхфункциональносмысловыхтиповречиобъемомнеменее
150
слов:устноиписьменно(спомощьюучителя)формулировать тему и главную мысль
текста;
формулировать
вопросы
посодержаниютекстаиотвечатьнанихпозволяетосваиватьподробныйисжатый пересказ
(в устной и\или в письменной форме). В качестве основыслужат первичные тексты
(для
пересказа
объем
текста
не
менее
100
слов)
дляподробногоизложенияобъемисходноготекстанеменее
100
слов;длясжатогоизложения–неменее
110
слов).Приэтомпредусматриваетсяпредварительныйколлективныйразбортекстапод
руководствомучителя.
Владениенавыкамиинформационнойпереработкипрослушанногоипрочитанного
текстанаданномэтапеобученияограничиваетсяумениемсоставлятьпростойпланпрочита
нноготекстасцельюдальнейшеговоспроизведениясодержаниятекставустнойиписьменн
ойформе.
Входеуроковразвитияречиэффективноиспользоватьформудискуссий,проектов,о
бсужденийпрочитанного,педагогическихтренингов.Входеобсужденийобучающихсяуч
атсоздаватьустныемонологическиевысказывания объемом не менее 50 слов на основе
жизненных
наблюдений,чтения
учебно-популярной,
научно-учебных
и
художественной литературы(монолог-описание;монолог-рассуждение; монологповествование).
Эффективны при работе с текстом и такие виды работы, как работа
сдеформированнымтекстом(послепредварительногоанализа),осуществлениекорректи
ровки восстановленного текста с опорой на образец в устной илиписьменнойформес
учетом структурынарушения.
Виды монологической речи. Основные признаки видов монологическойречимонологописание,монолог-рассуждение,монолог-повествование.
Основные
признакитекста.Темаимикротематекста;главнаямысльтекста.Последовательностьизло
жения текста.

Средствасвязипредложенийичастейтекста(формыслова,однокоренныеслова,сино
нимы,антонимы,личныеместоимения,повторслова);
План
текста.
Разные
виды
планов
(вопросный,
в
виде
повествовательныхпредложений,сиспользованиеопорныхкартинок,денотатныеидр.).
Абзацкаксредствочленениятекстанакомпозиционно-смысловыечасти.
Пересказ
/
изложениетекста.Подробноеисжатоеписьменноеизложениетекстапослепредварительн
огоанализа.
Способы
компрессии
текста
(по
плану,
по
опорным
словам,
выделениеглавноймысли каждогоабзаца идр.).
Выборочныйпересказ.Творческийпересказ.Сочинения.Повествовательные
тексты с опорой на жизненный и читательский опыт, насюжетнуюкартину.Виды
речевой деятельности и культура речиЗадачи:
Формированиеуменийустанавливатькоммуникативныеконтактыиподдерживать
Развитиенавыковсоциальноположительныхформвербальноговзаимодействиявра
зличных социальныхситуациях.
Развитиенавыковэффективнойкоммуникации.
Данныйэтапвозрастногоразвитияобучающихсяхарактеризуетсяповышенной
эмоциональностью,
осознанием
собственного
«Я»,
повышениемсоциальнойактивности.Поэтомуважноучитьихнетолькоприемамреальной
социальнопринятойкоммуникации,ноирешениюконфликтныхситуаций.
Современныеподросткидостаточноактивнывсоциальныхсетях.Уровень
их
речевого
развития
уже
позволяет
им
общаться
со
сверстниками
ввиртуальномпространстве.Однаконедостаточныйуровеньвладенияприемами
социального
общения
делает
их
уязвимыми
для
отрицательныхреакцийнаихпродукцию.Отсюдапоявляетсянеобходимостьизученияип
рактическогоосвоенияосновныхправилобщениявданныхусловиях,атакже
вмессенджерах.
Языкиречь.
Устнаяиписьменнаяречь.Понятиеомонологическойречиидиалоге.Язык
какнациональноедостояние.
Особенности общения в интернете и социальных
сетях.Зачем
людиобщаютсявсоциальныхсетях?
Речевой этикет в социальных сетях.
Правиларазмещенияинформации.
Буллинг в социальных сетях и как с ним бороться.
Правила общения со сверстниками и взрослыми.
Речевойэтикетвустнойкоммуникации.
Как начать разговор, продолжить, как закончить общение.Решение
спорныхситуаций.
6 КЛАСС
Содержаниедисциплинысвязаносрешениемтехзадач,которыеопределены
в
программах
по
предметам
«Русский
язык»
и
«Литература»
науровнеосновногообразования.Работареализуетсявследующихнаправлениях:«Работа
надсловом»,
«Работа над словосочетанием и предложением» «Работа над текстом»,
«Видыречевойдеятельности икультура речи».
Работанадвсемиразделамипроводитсяпараллельно,нопринеобходимости учитель
может выделить специальные уроки для работы надоднимизразделов.

их.

Работанадсловом.Нарядустемизадачами,которыерешалисьв
5
классе,также
ставится
задача
формирования
и
развития
образного
словаря,
за
счетпрактическогоиспользованияметафор,эпитетов,олицетворений,фразеологизмов.
Учитывая,чтов
6
классенаурокахрусскогоязыкаизучаютсячислительныеиместоимения,наурокахразвити
яречивопережающемрежимеобучающихсяучатопознаватьданныечастиречи,понимать
ихобобщенное
значение,
склонять
их,
кроме
того
обучающиеся
тренируютсяиспользоватьихвходепрактическихупражнений,учатсяихпониматьвпроце
ссечтенияили
аудирования,использоватьвсобственнойречи.Вкачествепропедевтикинеуспешностипр
иизучениипричастийв
7классенаданномэтапеобученияначинаетсяработапопрактическомуусвоению
особенностей образования причастий, атакже их использования влитературнойречи.
Наданномэтапеобучениясловарныйзапасобогащаетсязасчетобразныхвыражений
сконнотативнымзначением:метафорами,сравнениями,фразеологизмами.
Обучающиеся продолжают учиться различать и использовать основныеспособы
толкования
лексического
значения
слова
(использование
толковогословаряидругихсловарейкаквпечатномвиде,такивонлайнформе;подбиратьод
нокоренныеслова;подбиратьсинонимыиантонимы;определятьзначениясловапоконтек
сту,наосновесловообразовательногоилиморфемного анализа). В шестом классе
повышается доля самостоятельностипри работе со словарями. Однако в этом классе
еще
сохраняется
помощьучителяввидеподсказок,наводящих
вопросов,стимулирующейпомощи.
Продолжаетсяработапосовершенствованиюнавыкараспознаванияоднозначныхи
многозначныхслов,различениюпрямогоипереносногозначенияслова,распознаваниюси
нонимов,антонимов,омонимом;различениюмногозначныхсловиомонимов;уменияхара
ктеризоватьтематические группы слов: родовые и видовые понятия. Основой
являетсяпрограммнаялексика изразличныхразделовпрограммы.
Лексика.
Основные
способы
толкования
лексического
значения
слова.Однозначные и многозначные слова, прямое и переносное значение
слова,Синонимы,антонимы,омонимы,обобщающие понятия.
Фразеологизмы,ихзначение.Эпитеты,метафоры,олицетворениянадоступном
уровне в соответствии со структурой нарушения. Требования ксловарнойстатье.
Словообразование.Словообразовательныйиморфемныйанализ.Способысловообр
азования(приставочный,суффиксальный,приставочносуффиксальный,
бессуффиксный, сложение, переход из одной части речи вдругую).
Части
речи.
Имена
числительные.
Местоимения.
Причастие.Работанадсловосочетаниемипредложением
Предполагаетсяпродолжениепроводимойработыпоформированиюуменияустана
вливатьсвязимеждусловамивсловосочетанияхипредложениях,освоенияразличныхтипо
впредложениясучетомусложняющегосяпрограммного
материалапо
предмету«Русскийязык».Оченьважнопродолжатьучитьобучающихсяразличатьвидыпр
едложений по цели высказывания и эмоциональной окраске с опорой
наинтонациюпредложения.
Словосочетание.Особенностисвязисловвсловосочетании(согласование,управлен
ие предложноеибеспредложное,примыкание),
Понятиео средствах связисловвсловосочетании.
Предложение.Предложения,различныепоцеливысказыванияиэмоциональной
окраске,
интонационное
оформление
предложений.

Простыепредложенияисложныепредложения.Предложенияспрямойречью,предложен
ияскосвеннойречью.Различныевидысложноподчиненныхпредложений.
ПонаправлениюРаботанадтекстомпродолжаетсяработанадтеми,задачами,которы
ебылипоставленыв
5
классе,ноособоевниманиеуделяетсяработестекстаминаучнопопулярногожанра,атакже
деловомустилютекстов.
Большоевниманиенеобходимопродолжатьуделятьразвитиюмеханизмовпониман
иятекста:компрессиииразвертыванию,которыеформируютсявпроцессепрактическиху
пражнений.
В VI классе предусматривается продуцирование текстов (повествование)с
опорой на жизненный и читательский опыт; текстов с опорой на картину
(втомчислесочиненияминиатюрыобъемом 5 иболеепредложенийилиобъемом не менее
2-4 предложений сложной структуры, если этот объемпозволяетраскрыть тему
(выразитьглавную
мысль).
Классныесочинения(объемом
1,0–1,5
страницы)формируютсяиформулируютсяпослепредварительногообсуждения.
Впервые в 6 классе обучающиеся начинают осваивать тексты в жанренаучного
сообщения, оформления деловыхбумаг.
Продолжаютиспользоватьсяразличныевидыкакнаглядных,такивербальныхопор,
вчастности,различныевидыпланов(вопросный,картинный,ввидеповествовательныхпр
едложений,опорныхслов,денотатный и проч.), а также тренировка по обнаружению и
использованиюсредствсвязности,распознаваниюосновныхпризнаковтекстанапрактиче
скомматериале.
В качестве основы служат первичные тексты для подробного изложенияобъем
исходного текста не менее 160 слов; для сжатого изложения –не менее 165
слов.Приэтомпредусматриваетсяпредварительныйколлективныйразбортекстаподруко
водством учителя.
Входеуроковразвитияречиэффективноиспользоватьформудискуссий,проектов,о
бсужденийпрочитанного,педагогическихтренингов.Входеобсужденийобучающихсяуч
атсоздаватьустныемонологическиевысказывания объемом не менее 50 слов на основе
жизненных
наблюдений,чтения
учебно-популярной,
научно-учебных
и
художественной литературы(монолог-описание;монолог-рассуждение; монологповествование).
Продолжаетсяиспользованиезаданийповосстановлениюдеформированныхтексто
в(послепредварительногоанализа),покорректировке восстановленного текста с опорой
на образец в устной илиписьменнойформес учетом структурынарушения.
Виды монологической речи. Основные признаки видов монологическойречи монологописание,монолог-рассуждение,монолог-повествование,научноесообщение.
Основные
признакитекста.Темаимикротематекста;главнаямысльтекста.Главнаяивторостепенная
информациявпрослушанномилипрочитанномтексте.
Последовательность изложения текста. Средства связи предложений
ичастейтекста(формыслова,однокоренныеслова,синонимы,антонимы,личныеместоим
ения,повторслова,притяжательныеиуказательныеместоимения,видовременнаясоотнес
енностьглагольныхформ.
Плантекста.Разныевидыпланов(простой,сложный,вопросный,назывной,идр.).
Абзацкаксредствочленениятекстанакомпозиционно-смысловыечасти.
Преобразованиетекста. Пересказ/ изложение текста
Подробноеисжатоеустноеиписьменноеизложениеисходноготекста.
Различныеспособыкомпрессиитекста(поплану,поопорнымсловам,выделениеглавной
мысли каждогоабзацаидр.).

Выборочныйпересказ.Творческийпересказ.Преобразованиетекста.
Сочинения(устныеиписьменные)
Устные
или
письменные
текстыразличных
функциональносмысловыхтиповистилей
речи(описание,рассуждение,повествованиенаосновежизненных наблюдений, чтения
научно-учебной, художественной и научно- популярнойлитературы.
Описаниявнешностичеловека,помещения,природы,местности,действия.Составле
ние текстов официально-делового стиля: заявление, расписка,служебнаязаписка.
Виды речевой деятельности и культура речи наряду с решением
задач,поставленныхв
5
классе,наданномэтапеобучениянеобходимоформироватьуобучающихсянаиболеераспр
остраненныхкоммуникативныхсценариев:знакомство,
просьба,
несогласие,
поздравление и проч. Кроме того, возникаетнеобходимость формировать умение
вести
учебный
диалог
или
полемику.Работавданномнаправленииведётсянаосновеклишированныхвысказываний,
используемыхвдиалогах(полилогах)подобногорода,позволяющих
сохранятьдостоинство оппонентам.
Продолжается работа по формированию навыков общения в социальныхсетях.
Язык и речь. Язык как национальное достояние. Значение речи в
жизничеловека.Устнаяиписьменнаяречь.Речьлитературнаяиразговорная.Понятиеожан
рах:описание,повествование,рассуждение.
Понятиеилитературныхстилях:официально-деловой,научный.
Особенностиобщениявинтернетеисоциальныхсетях.Способыисценарииобщения
всоциальныхсетях:приветствие,поздравление,одобрение,несогласие.
Речевойэтикетвмессенджерах.Правилабезопасногоповедениявинтернете.Правил
аобщения со сверстниками ивзрослыми.
Речевой этикет в устной коммуникации. Сценарии
коммуникативногоповедениявобщениисосверстниками,знакомымиинезнакомымивзро
слыми.Решение
спорных
ситуацийКЛАСС
Работанадсловом:
В
7
классеособенностьюработынадсловомявляетсянетолькоформированиеиразвитиеобраз
ногословаря,засчетпрактическогоиспользованияметафор,эпитетов,олицетворений,фра
зеологизмов,ноиформированиеуменияхарактеризоватьсловосточкизрениясферыегоуп
отребления,происхождения,активногоипассивногозапаса,истилистическойокраски.
В седьмом классе на уроках развития речи обучающихся учат
пониматьобобщенное значение числительных и местоимений, наречий, причастий
идеепричастий,междометий,частиц,союзов,словкатегорийсостоянияи(довведениятерм
инов), практическим путем опознавать слова с этим значениеми изменять их. Кроме
того, обучающиеся тренируются использовать данныечасти речи в ходе практических
упражнений, учатся их понимать в процессечтения или аудирования, использовать в
собственной речи. Данная работадолжна носить опережающий характер, для того
чтобы
сформировать
у
детейстяжелыминарушениямиречипредварительныезнанияосемантикеизучаемой
лексики, относящейся к разным частям речи, а также способа ееупотребления.
Наданномэтапеобучениясловарныйзапасобогащаетсязасчетобразныхвыражений
сконнотативнымзначением:метафорами,сравнениями,фразеологизмами.Основойявляе
тсяпрограммнаялексикаизразличныхразделовпрограммы,атакжекоммуникативнознач
имыедляданноговозрастногоэтапалексическиеединицы.Особоевниманиеуделяетсяпра
вильному произнесению слов, относящихся к различным частям речи

ииспользуемыхвразличныхфункциональныхстилях,сточкизрениясоблюденияправиль
ногоударения.
Продолжается
работа
по
формированию
и
актуализации
вариативноголексиконадляреализациикоммуникативныхсоциальныхконтактов,включ
ающее взаимодействие в различных социальных ситуациях, а также винтернетсообществах,прииспользовании IT технологий.
Большая роль по-прежнему отводится развитию навыка различения
ииспользование
основных
способов
семантизации,
толкования
лексическогозначенияслова.
Лексика.Основныеспособытолкованиялексическогозначенияслова.
Однозначныеимногозначныеслова,прямоеипереносноезначениеслова,синонимы,
антонимы,омонимы.
Стилистическаяокраска слова.
Фразеологизмы.
Эпитеты,
метафоры,
олицетворения.
СловообразованиеРазличные
способы
словообразования. Словообразовательный
иморфемныйанализ.
Частиречи.Наречие.Категориясостояния.Деепричастие.Частицы.
Междометия.Звукоподражательныеслова
Работа
над
словосочетанием
и
предложением
предполагает
продолжениепроводимой работы по формированию умения устанавливать связи
междусловамивсловосочетанияхипредложениях,освоенияразличныхтиповпредложен
ия
с
учетом
программного
материала
по
предмету
«Русский
язык».Особоевниманиевседьмомклассеуделяетсямоделированиюиконструированиюп
редложенийразличнойструктуры,атакжепрактическомуиспользованиюпредложнопадежныхконструкций,вчастности,спроизводнымипредлогами(втечение,вследствие,б
лагодаря,ввидуипроч.)
Словосочетание
Виды словосочетаний по характеру главного слова.
Средствасвязи словвсловосочетании.
Предложно-падежное управление.
Предложение
Предложения, различные по
цели высказывания
иэмоциональнойокраске,интонационное оформлениепредложений.Виды
сложноподчиненных предложений.Союзы
и союзные слова.
Работанадтекстом.Предполагаетсяорганизацияработыпосовершенствованиюнав
ыковпониманияипродуцированиятекстовразличныхжанров.Данныйразделзанимаетод
нуизведущихпозицийвсистеме развития речи. В продолжение работы в пятом и
шестом классахпредлагается расширить спектр умений анализировать формальные
признакитекста,атакжепониматьсодержаниеисмыслтекстоввусловияхаудированияипр
ичтении,продуцироватьтекстыразличнойстилевойижанровойпринадлежности.Особое
вниманиеуделяетсяработеснаучно-популярнымииофициальноделовымитекстами.Однимизновыхнаправленийявляетсяработа с публицистическими
текстами; их восприятие и анализ в процессеаудирования и чтения. Данное
направление важно не только с точки зренияразвитиямонологической речи, но и
формирования
гражданскойпозицииобучающихся,посколькувданномвозрастеониполучаютпаспорт.
Формированиекритическогоотношениякновостнымматериалам,втомчисле,
в
интернете
необходимо
для
адекватной
ориентации
в
окружающеммире.Привитиеинтересакподобнымматериаламисамостоятельнойпозици

ипоотношениюкихсодержаниюспособствуетформированиюуобучающихсяактивнойгр
ажданскойпозиции.
Большоевниманиенеобходимоуделятьпродолжениюразвитиямеханизмовпонима
ниятекста:компрессиииразвертыванию,которыеформируютсявпроцессепрактических
упражнений.
В
VII
классепредусматриваетсяпродуцированиетекстовбольшегообъема,посравнениюспред
ыдущимиклассами.Классныесочинения
(объемом
1,0–1,5
страницы)формулируютсяизаписываютсяпослепредварительногообсуждения.
Впервыев
7
классеобучающиесяначинаютосваиватьтекстывпублицистическомжанре,продолжаетс
яработанадтекстамивжанренаучного сообщения, оформления деловыхбумаг.
Приформированииуменияаудированияпублицистическихтекстовнеобходимо
обратитьвниманиенаразличныйуровеньихпереработки:детальныйиливыборочный.
Обучающимсяпредлагаютсяустныеилиписьменные
публицистические
тексты
объемом не менее 230 слов (на конецгода обучения). В ходе работы над текстами
проводится предварительный иханализ, далее под руководством педагога устно и
письменно формулируетсятема и главная мысль текста, вопросы по содержанию
текста
и
ответы
на
них.Уобучающихсяформируетсяумениепослепредварительногоанализаподробно,сжат
оивыборочнопередаватьвустнойиписьменнойформесодержание прослушанных и/ или
прочитанных публицистических текстов(для подробного изложения объем исходного
текста не менее 180 слов; длясжатогои выборочногоизложения –неменее 200 слов).
Для формирования умения работать с учебными и неучебными
текстами(достижение метапредметных результатов) предлагается продолжить
работупосоставлениюразнообразныхплановтекста(послепредварительногоанализа):
простого, сложного; назывного, вопросного, тезисного, на основекоторых
обучающиеся
могут
воспроизвести
текст
в
устной
или
письменнойформе.Важноучитьобучающихсявыделятьглавнуюивторостепеннуюинфо
рмацию
в
прослушанном
и
прочитанном
тексте;
передавать
содержаниетекстасизменениемлицарассказчика,представлятьсодержаниетекставвидет
аблицы,схемы.
Кроме работы над пониманием текста большая работа проводится
поформированиюуобучающихсянавыковпродуцированиясобственныхмонологически
хидиалогическихвысказываний.Продолжаетсяработапоформированиюуменияпозадан
номуалгоритмусоздаватьустныемонологические высказывания наоснове наблюдений,
личных впечатлений,чтения научно-учебной, художественной и научно-популярной
литературы:монологописание,монолог-рассуждение,монолог-повествование,нов
7
классе увеличивается протяженность текстов - не менее 70 слов. Кроме
того,совершенствуетсяумениесоздаватьивыступатьснаучным(научнопопулярным)сообщениемназаданнуютемусиспользованиемнаглядности,втомчислевра
мкахисследовательскойдеятельности,атакжевпублицистическихжанрах(интервью,реп
ортаж,заметка).Присозданиисамостоятельныхсвязныхвысказыванийважносовершенст
вовать
умение
анализировать,
в
том
числе,
собственный
текст
сточкизрениясоответствияегоосновным
признакам,адекватностиотбораязыковыхсредств.Поэтомуполезноанализироватьразли
чныеобразцытекстов,атакжеприучитьобучающихсяредактироватькакчужие,такисобст
венныетексты.
Видыистилимонологическойречи.

Основныепризнакивидовистилеймонологическойречи:монологописание,монолограссуждение,монологповествование,научноесообщение,публицистика,официальноделовой стильречи.
Сочинения-миниатюры с опорой на произведения искусства.Текст.
Темаимикротематекста; главная мысльтекста.
Главнаяивторостепеннаяинформациявпрослушанномилипрочитанномтексте.
Абзацноечленениетекста.
Виды планов (простой, сложный, вопросный, назывной, тезисный и др.).Изложения.
Пересказ текста с изменением лица рассказчика.
Подробныеикраткиепересказы(изложения).
Преобразованиетекста.
Видыречевойдеятельностиикультураречи
В
7
классебольшоевниманиеуделяетсяформированиюнавыкааудированиякакметапредмет
номунавыку.Сэтойточкизренияважно,чтобыобучающиесявладелиразличнымивидамиа
удирования,которыеониусвоилиранее:выборочным,детальным–какнаучноучебных,художественныхтекстовразличныхфункциональносмысловыхтиповречи,такитекстовпублицистическогожанра,которыеониосваиваютнад
анномгодуобучения.
Важно на данном этапе обучения осуществлять формирование навыковведения
дискуссии, обсуждений на различные темы, так чтобы обучающиесямогли активно
участвовать в обсуждении учебных ситуаций, в диалоге налингвистические (в рамках
изученного)
темы
и
темы
на
основе
жизненныхнаблюдений(диалог–
запросинформации,диалог–сообщениеинформации).Необходимо учитывать, что в
этом возрасте обучающиеся обучающиесястановятся очень чувствительными к
реакции
на
их
личность
в
социальныхсетях.Поэтомунеобходимопродолжатьобсуждатьснимиправилаобщениявэ
тихусловиях,формыпередачиинформации,способыихарактербезопасногообщения.Про
должаетсяработапоформированиюисовершенствованиюсценариев
решения
конфликтов
как
со
сверстниками,
так
и
со
взрослыми.Крометого,обсуждаютсяпроблемыфейковыхсообщений,особенностирожде
нияираспространениясплетни.Обучающиесядолжныпониматьособенностиэтихжанров
,атакжеответственностьзаихраспространение.
Виды
речевой
деятельности.Аудированиедетальноеивыбо
рочное.
Чтение
ознакомительное,
изучающее,
просмотровое.Язык и речь
Языккакразвивающеесяявление.
Взаимосвязь языка с культурой и историей
народа.Лексика как отражение уровня развития
цивилизации.Особенности общения в интернете и
социальных сетях.Способы
исценарииобщениявсоциальныхсетях.
Чтотакоеблог.Длякогопишутблогеры?Можнолистатьблогером?
Блогер–этопрофессия?
Новостивинтернете.Чтотакойфейк?Какможнораспознать,чтоданнаяновость
фейковая.
Обсуждение
новостей
из
интернета.
Ответственность
зараспространениефейков.

Правила
общения
со
сверстниками
и
взрослыми.Речевойэтикетвустной коммуникации.
Сценариикоммуникативногоповедениявобщениисосверстниками,знакомымиине
знакомыми
взрослыми:знакомство,просьбаопомощи,совет,«светскаябеседа»,дружескийразговор.
Что такое сплетня. Почему не любят сплетников.
Способырешенияспорныхситуаций.
Способы ведения полемики на лингвистические темы и темы на
основежизненных ситуаций.

8КЛАСС
Работанадсловом.
Спецификасодержанияработынаурокахразвитияв
8
классеопределяется
программными требованиями курса «Русскийязык». В восьмомклассе на уроках
русского
языка
предполагается
изучение
норм
согласованиясказуемогоиподлежащего,выраженнымисложносокращеннымисловами.
Науроках развития речи в опережающем режиме обучающихся учат
опознаватьсложносокращенные слова, наиболее часто встречающиеся в быту
учащихся,а также в различных текстах, например, Сбербанк, Госдума, медсестра,
АОО,СМИ, спецодежда и проч., понимать их значение, правильно использовать
всамостоятельной речи. Данная работа должна носить опережающий
характерпоотношениювизучаемомунаурокахрусскогоязыка,длятогочтобысформирова
тьуобучающихсяпредварительныезнанияосемантикеизучаемойлексики,способахееупо
требления.Нарядусэтим,данноенаправление работы носит практико-ориентированный
характер, посколькуспособствуетсоциализацииобучающихся.
Кроме
того,
в
содержание
работы
включается
лексика,
фразеологизмы,используемыевтекстах,предлагаемыхдлялитературногочтенияиподруг
импредметам.
Обучающиесяпродолжают
работать
со
словарями,
представленными
впечатномвидеиливэлектронном.Особенноэтоважноприпроведениисамопроверкиразл
ичныхтворческихработ,подготовкепрезентаций,групповыхпроектов.Важнообращатьв
ниманиеобучающихсянанеобходимость отбора наиболее точной лексики для
выражения собственныхмыслей,а такженааккуратностьоформленияработ.
Одной из устойчивых проблем детей с ТНР в области речевого
развитияявляется
отсутствие«чувстваязыка»,поэтомуиввосьмомклассесохраняютсятрудностираспознав
ания
многозначныхслов,владенияпереноснымзначением,подборасинонимов,антонимов,ом
онимов.Работанадэтимивидамипарадигматическихотношенийноситдлительныйхаракт
ериорганизуется
на
всем
протяжении
обучения.
Основой
является
программнаялексикаиз различныхучебныхкурсов.
Лексика,словообразование
Способытолкованиялексическогозначенияслова
Однозначныеимногозначныеслова,прямоеипереносноезначениеслова,синонимы,
антонимы,омонимы.
Стилистическая окраска слова.
ФразеологизмыЭпитет
ы,метафоры,олицетвор
ениеданныхсредстввыр
азительности.
Рольданныхсредстввобщении.

Словообразовательныйиморфемныйанализ.
«Работанадсловосочетаниемипредложением»предполагаетпродолжениепроводи
мойнаработынадсовершенствованиемуменияустанавливатьсвязимеждусловамивслово
сочетанияхипредложениях,освоенияразличныхтиповпредложениясучетомпрограммно
гоматериалапопредмету«Русскийязык».Особоевниманиеввосьмомклассеуделяетсямо
делированию и конструированию предложений различной структуры, вчастности, с
вводными конструкциями, с обобщающими словами, а такжеполные, неполные,
безличные и проч. Необходимо обратить внимание напредложения со страдательным
залогом и инверсией, которые вызывают, какправило, значительные трудности
понимания в условиях аудирования и начтении. Продолжается работа по
совершенствованию навыка установлениясвязейвсловосочетанияхи предложениях.
В
ходе
практических
упражнений
у
обучающихся
закрепляют
умениераспознаватьразличныевидыпредложения,выделятьсловосочетания,распознава
тьихвидыпохарактеруглавногословаитипусвязи(согласование,управление,примыкани
е).Особоевниманиеввосьмомклассеуделяетсяпредложениям с однородными членами
предложения,
способам
их
связи.
Входепрактическихупражненийобучающихсязнакомятсоднороднымиинеоднородным
иопределениями,обобщающимисловамиприоднородныхчленахпредложения.Обучаю
щиесятренируютсяввыделенииизспискаданных
предложений
и
составлении
предложений
с
однородными
членамипредложения,связаннымидвойнымисоюзами«нетолько–нои»,«как–так»,
«еслине–то»,«настолько–
насколько»ипроч.Наблюдение,лингвистическийэкспериментявляютсяоднимиизведущ
ихформобучения.
Оченьважнопродолжатьучитьобучающихсяразличатьвидыпредложений по цели
высказывания
и
эмоциональной
окраске
с
опорой
наинтонациюпредложения.Словосочетание
Особенностисвязисловвсловосочетании(согласование,управлениепредложноеи
беспредложное,примыкание).
Понятиео
средствахсвязисловвсловосочетании.Основныевидысловосочетанийпомор
фологическимсвойствамглавногослова:именные,глагольные,наречные;грам
матическаясинонимиясловосочетаний.Словосочетания с производными и
составными предлогами.Предложение
Предложения,различныепоцеливысказыванияиэмоциональнойокраске,интонаци
онное оформлениепредложений.
Понятиеориторическомвосклицании,риторическомвопросе.
Различныевидысложноподчиненныхпредложений,конструкциисчужойречью.
Союзыисоюзныеслова.
Однородныеинеоднородныеопределения;обобщающиесловаприоднородных членах.
Односоставные
предложения,
их
грамматические
признаке,морфологическиесредстввыраженияподлежащего,сказуемого.Полные и
неполные предложенияПриложениекак особый вид определения.Работа
надтекстом
Предполагаетсяпродолжениеорганизацииработыпосовершенствованиюнавыков
пониманияипродуцированиятекстовразличныхжанров.Данныйразделзанимаетоднуизв
едущихпозицийвсистемеразвитияречи.Особенностямиорганизацииработынаданномур
овнеобученияявляетсяакцентированиевниманиянаанализеисоставлениитекстов
различных жанров, но увеличенного, по сравнению с предыдущимклассом,объемом
примерно на 50-60 слов.Крометого, особое вниманиеуделяетсяработе с текстами

научнопопулярного
жанра,
а
также
деловомустилютекстов.Обучающихсяпрактикуютвнаписанииделовыхбумаг,которыеп
отребуютсяимвжизни:автобиография,резюме,заявление,характеристика,служебнаязап
иска.Учитывая,чтоданномуконтингентуобучающихся требуется более длительное
время,
по
сравнению
с
нормативноразвивающимисяобучающимися,дляусвоенияформыиалгоритмазаполнени
яданныхбумаг,работабудетпродолжатьсяивпоследующихклассах.Кроменаписаниядан
ныхвидовделовыхбумагполезноначатьтренировку обучающихся по заполнению
различных
форм,
бланков,
анкет,
входекоторыхтребуетсяособаяаккуратностьиправильностьнаписания.Заполнениеданн
ыхформможетбытькаквписьменнойформе,такивкомпьютерномварианте.
Однимиз новых направлений является работа с научными текстами:
ихвосприятиеианализвпроцессеаудированияичтения,атакжеихсоставление.
Вводитсяпонятие«публичныйдоклад»Обучающихсяучатсоставлятьпростые научные
доклады на заданные темы по определенному алгоритму,например: определение
темы,
планирование
содержания,
поиск
информации,фиксацияинформации,выборформыпрезентациииеереализация,собствен
нопубличныйдоклад.Подобнаяпроектнаядеятельностьможетбытьосуществлена
как
индивидуально, таки в малых подгруппах, что приучаетдетейсТНР работать
вколлективе. Болеетого,обучающимся на урокахразвития речи может быть
предложено
отрепетировать
(т.е.
предварительнодоложить)свойнаучныйдокладподругимпредметам.Остальныеобучаю
щиесямогутучаствоватьввидезрителейикритиков.Данноенаправление важно не только
с точки зрения развития монологической речи,но и для формирования критического
мышления, умения видеть ошибки иисправлятьих.
Работаснаучнымитекстамиимассивнымиданнымипредполагаетпродолжениерабо
тыпоразвитиюмеханизмовпониманиятекста:компрессиииразвертывания,которыеформ
ируютсявпроцессепрактическихупражнений. Вводятся такие понятия как «конспект»,
«реферат», «тезисы» наэлементарном уровне. На данном этапе обучения от
обучающихся скореетребуются навыки сопоставления текстов и, например, конспекта
того
жетекста,чемсобственноеихиспользование.Элементарныеконспектысоставляютсяпод
руководствомпедагогасопоройнасхемы,таблицы,соответствующиеданномутексту.
Работа над текстами в VIII классе занимает наибольший объем
временинаурокахразвитияречи.Этоосновноенаправлениеработы.Приэтомтрадиционно
выделяется два больших направления: работа над пониманиемтекста и работа по
созданию
собственных
текстовых
произведений.
В
рамкахданныхнаправленийвниманиесосредоточено,преждевсего,науменииобучающи
хсяпреобразовыватьтекстыизплоскостилингвистического(языкового)материалавнагля
дно-образный(схемы,инфографика,иллюстрации) или производить компрессию
текста с разной степенью сжатияпри сохранении ядерного смысла этого текста.
Отличительной
особенностьюданнойработыпосравнениюсобщеобразовательнойшколойявляетсянали
чие
определенных
алгоритмов
данного
вида
деятельности
и
достаточноразвернутойпомощи педагога.
Продолжается работа по коррекции и развитию навыков аудирования ичтенияна
доступномуровневсоответствиисоструктуройнарушения;понимания
содержание
прослушанных
и
/
или
прочитанных
научноучебных,художественных,публицистическихтекстовразличныхфункциональносмысловыхтиповречиобъемомнеменее
280

слов:подробно,сжатоивыборочнопередаватьвустнойиписьменнойформесодержаниепр
ослушанныхипрочитанныхнаучноучебных,художественных,публицистическихтекстовразличныхфункциональносмысловыхтиповречи.
Увеличивается объем текстов для устного пересказа прочитанного
илипрослушанного текста - не менее 140 слов. На данном этапе обучения
важноприучатьобучающихсяпрослушиватьипониматьтекствпроцессеаудирования не
только
с
голоса
учителя,
но
и
других
лиц.
Для
этого
могутиспользоватьсядиктофонныезаписи,интернетресурсы.Полезноупражнятьваудировании слегка зашумленных текстов (на фоне
уличного
шума,
шуматолпы,вметро),чтотребуетопределенныхнавыковпрогнозированиясодержаниятек
ста,его«восстановления».
Кроме
пересказов
от
обучающихся
требуется
после
предварительногоанализасоздаватьустныемонологическиевысказыванияобъемомнеме
нее 80 слов на основе жизненных наблюдений, личных впечатлений, чтения научноучебной,художественнойинаучнопопулярнойлитературы:монолог- описание,монолограссуждение,монолог-повествование;выступатьснаучным сообщением; участвовать в
диалоге
на
лингвистические
(в
рамкахизученного)темыитемынаосновежизненныхнаблюденийобъемомнеменее6
реплик; с опорой на жизненный и читательский опыт; тексты с опорой
напроизведения искусства, классные сочинения объемом 2,0–3,0 страницы
сучетомстиля и жанра сочинения,характера темы.
Позаданномуалгоритмуобучающиесядолжныопознаватьтексты,созданные
в
официально-деловом
стиле
(заявление,
объяснительная
записка,автобиография,характеристика)исоздаватьтекстыпублицистическихжанров(с
овместно с учителем); оформлять деловые бумаги; а также выделять
текстынаучногостилясредидругихтекстов(реферат,докладнанаучнуютемудр.).
Компетентностныйподходдиктуетнеобходимость«перевода»полученныхзнаний,
уменийинавыковвпрактическийплан.Поэтомунеобходимодобиваться,чтобыобучающи
есямоглииспользоватьзнаниеосновныхпризнаковтекстаиособенностейфункционально
-смысловыхтиповречи в практике создания собственных текстов не только на уроке
развитияречи,ноинадругихпредметахнадоступномуровневсоответствиисоструктурой
нарушения;
применять
знания о функциональных
разновидностяхязыка
вречевойпрактике.
Поэтомуоченьважнопродолжитьработупосовершенствованиюуменияанализиров
ать, в том числе, собственный текст с точки зрения соответствияего основным
признакам,
адекватности
отбора
языковых
средств,
а
такжеприучитьучащихсяредактироватькакчужие,такисобственныетексты.
В качестве первичных текстов могут выступать тексты из программ
поучебнымпредметам«Русскийязык»или«Литература».Вэтомслучаенаурокахразвития
речи
проводится
предварительная
работа
над
содержаниемтекста,
лексикограмматическая
подготовка,
работа
над
планом
и
проч.
Наурокахрусскогоязыкаилилитературыобучающиесяработаютнепосредственнонадзап
исьювторичноготекста,егопервичнымредактированием.Работанадошибкамистилистич
ескогоилисодержательногопланапослепроверкиучителемиобсуждениятакжепереноси
тсяна уроки развития речи.Видыистилимонологическойречи
Основныепризнакивидовистилеймонологическойречи:монологописание,монолограссуждение,монологповествование,научноесообщение,публицистика,официальноделовой стильречи.

Изложенияисочинения
Сочинения-миниатюры с опорой на произведения искусства объемомТемаи
основная мысльтекста,
Абзацноечленениетекста.
Приемыотбораисистематизацииматериаланаопределеннуютему.
Компрессиятекстасзаданнойстепеньюсвернутости(план,пересказ).
Изложение текста в устном или письменном виде.
Подробныеикраткиепересказы(изложения).
Созданиетекстовразличныхфункциональносмысловыхтиповречи(повествование,описание,рассуждение)сопоройнажизненныйич
итательскийопыт;текстысопоройна произведенияискусства.
Видыречевойдеятельностиикультураречи
В восьмом классе продолжается активная работа по формированию
всехвидовречевойдеятельности.Совершенствуютсянавыкиаудирования.Уобучающихс
яформируютсянавыкидетального,ознакомительногоивыборочногоаудирования.Продо
лжаетсяработанадпониманиемтекстовразныхстилейижанровпричтении.Приэтомиспол
ьзуютсяследующиевидычтения: поисковое, ознакомительное, изучающее и
просмотровое.
Эти
видыречевойдеятельностиотрабатываютсянаотносительноболеесложномматериале и
по содержанию, и по объему. Кроме того, предлагаются новыевидынаучныхи
деловыхтекстов.
Также отрабатываются умения письменного и устного пересказа
текстов(подробные,сжатые,выборочные)исоставлениесобственныхтекстовыхпроизвед
ений.
Большоевниманиеуделяетсядальнейшемуразвитиюнавыковкоммуникациивразл
ичныхусловиях:
реальной,виртуальной,сосверстниками,совзрослыми.Наданномэтапеобученияобращае
тсявниманиенаразнообразиетрадиционныхформкоммуникациилицразличныхнациона
льностей. Данный материал важен для формирования толерантногоотношенияк
лицам,принадлежащимк различным культурам.
Языкиречь
Русскийязыккакоднаизосновныхценностейрусскогонарода.
Рольязыкавразвитииинтеллектуальныхитворческихспособностейличности.
Почему надо уважать родной язык?
Понятиеочистотеродного языка.
Заимствования: что это такое, всегда ли они необходимы.
Молодежныйсленг.Чтоэтотакое?
Видыречевойдеятельности
Аудированиетекстовразныхстилейижанров:детальное,ознакомительноеи
выборочное.
Чтениетекстовразныхстилейижанров:поисковое,ознакомительное,изучающее,пр
осмотровое.
Особенности
общения
в
интернете
и
социальных
сетях.Электроннаяпочта.Правилаобщениявэлектроннойпочте.
Пример
почтового
отправления
(письмо,
открытка,
телеграмма).Анализготовогоматериала.Поздравительныеоткр
ытки.
Правила
общения
со
сверстниками
и
взрослыми.Речевой
этикетвустной
коммуникации.

Сценариикоммуникативногоповедениявобщениисосверстниками,знаком
ымии
незнакомымивзрослыми:знакомство,просьбаопомощи,совет,«светскаябеседа»,
дружескийразговор.
Чтотакоеконфликт?Способыразрешенияконфликтовсосверстникамиивзрослыми
.).
Способы ведения полемики на лингвистические темы и темы на
основежизненных ситуаций.

9КЛАСС
В 9 классе основное внимание направлено на работу с предложением итекстом.
Остальныенаправленияработыносятподчиненныйхарактер.Р
аботанадсловом.
Развитие и обогащение словарного запаса рассматривается как текущаяработа,
обусловленная
необходимостью
работы
с
текстами
на
предметныхуроках.Наданномэтапеобучениясловарныйзапасобогащаетсязасчетобразн
ыхвыраженийсконнотативнымзначением:метафорами,сравнениями,фразеологизмами.
Обучающихсятренируютвраспознаванииразличныхтропов:метафора,олицетворение,э
питет,гипербола,литота,сравнение.
Обучающиесяпродолжают
работать
со
словарями,
представленными
впечатномвидеиливэлектронном.Наданномэтапеповышаетсярольсамостоятельной
работы в данном направлении. По-прежнему организуетсяработа по овладению
многозначностью, переносным значением, синонимией,антонимией,омонимией.
Лексикаичастиречи
Способытолкованиялексическогозначенияслова.
Однозначныеимногозначныеслова,прямоеипереносноезначениеслова,синонимы,
антонимы,омонимы.
Стилистическая окраска
слова.Фразеологизмы
Эпитеты, метафоры,олицетворения Роль данных средств в
общении.Части речи: причастия, деепричастия, наречия, числительные
и проч.Работанадсловосочетаниемипредложением
Продолжаетсяработанадсовершенствованиемуменияустанавливатьсвязимеждус
ловамивсловосочетанияхипредложениях,освоенияразличныхтипов предложения с
учетом
программного
материала
по
предмету
«Русскийязык».Особоевниманиевдевятомклассеуделяетсяанализуиконструированиюс
ложносочиненныхисложноподчиненныхпредложенийразличнойструктуры,вчастност
и,свводнымиконструкциями,собобщающимисловами,атакжеполных,неполных,безлич
ныхипроч.Особеннонеобходимообратитьвниманиенапредложенияссоюзнойибессоюз
нойсвязью.Обучающихсяучатвыделятьданныетипыпредложенийиз текста, а также
правильно
употреблять
их
в
самостоятельной
речи.
Даннаяработапроводитсявпрактическомплане,отрабатываетсяправильноеихинтонаци
онноечленение.
Оченьважнопродолжатьучитьобучающихсяразличатьвидыпредложений по цели
высказывания и эмоциональной окраске с опорой наинтонациюпредложения.
Особоевниманиеуделяетсяпреобразованиюпредложений,умениюподобратьсино
нимы.
Словосочетание
Связьсловвсловосочетании(согласование,управлениепредложноеибеспредложно
е,примыкание),

Виды словосочетаний похарактеру главного
слова,Средствасвязи словвсловосочетании.
Грамматическая синонимия словосочетаний.Лексическая
сочетаемость слов в словосочетании.Предложение
Предложения,различныепоцеливысказыванияиэмоциональнойокраске,интонаци
онное оформлениепредложений.
Различныевидысложноподчиненныхпредложений,конструкциисчужойречью.
Грамматическаясинонимиясложноподчиненныхпредложенийипростыхпредложе
ний собособленнымичленами.
Основныенормыпостроениясложноподчиненногопредложения,особенностиупот
реблениясложноподчиненныхпредложенийвречи;
Предложениясразнымивидамисвязи,бессоюзныеисоюзныепредложения(сложно
сочиненныеи сложноподчиненные).
Направление «Работа над текстом» является приоритетным в девятомклассе.
Проводитсяработапосовершенствованиюнавыковпониманияипродуцированиятекстов
различныхжанров,т.е.развитиютекстовойкомпетенции.
Особенностями
организации
работы
на
данном
этапе
обучения
являетсяакцентированиевниманиянаанализеисоставлениитекстовразличныхжанров,но
увеличенного,посравнениюспредыдущимклассом,объемом.Нарядусформированиемре
продуктивныхнавыковпродолжаетсяразвитиеисовершенствованиенавыковпродуктивн
ых,аименно:навыкисозданиятекстовсопоройнапроизведенияискусства(втомчислесочи
нения- миниатюрыобъемом 8 иболеепредложенийилиобъемомнеменее 6–7
предложений сложной структуры, если этот объем позволяет раскрыть тему(выразить
главную
мысль);
классного
сочинения
объемом
3,0–4,0
страницы
сучетомстиляижанрасочинения,характератемы);составлениятезисов,конспектов,рецен
зий,рефератовпозаданномуалгоритму.Понятия«тезисы»,
«реферат»,«конспект»закрепляются.Темнеменее,сучетомналичияречевыхнарушений,
сохраняющихсянаданномэтапеобучения,уобучающихсяформируют только начальные
умения составлять и применять элементарныеформы данных видов преобразования
текста по заданному алгоритму подруководствомучителя.
Продолжаетсяработапоформированиюнавыковпозаданномуалгоритму
опознавать
особенности
жанров
официально-делового
стиля
речи(заявление,объяснительнаязаписка,автобиография,характеристика),создавать
тексты
публицистических
жанров;
оформлять
деловые
бумаги,
атакжезаполнятьразличныебланкикакв«ручном»режиме,такисиспользованиемкомпью
тера.
Однойизновыхсоставляющихсодержанияуроковразвитияречиявляется умение
использовать цитаты при создании текстов. Обучающимсяпредлагает отобрать
наиболее подходящие цитаты к тексту из данных, найтинеуместныецитаты,найти
цитаты втексте.
Продолжаетсяработа,начатаяв 8 классепоформированиюнавыковпубличных
выступлений,
в
том
числе,
на
научные
темы.
При
этом
возрастаетдолясамостоятельностиприподготовкедокладов,однако,сохраняетсявозмож
ностьиспользованияалгоритмовихсоставления,например:определение
темы,
планирование
содержания,
поиск
информации,
фиксацияинформации,выборформыпрезентациииеереализация,собственнопубличный
доклад.Подобнаяпроектнаядеятельностьможетбытьосуществлена как индивидуально,
так и в малых подгруппах, что приучаетобучающихсяработатьвколлективе.
Важнымкомпонентомтекстовойкомпетенцииявляетсятекущийизавершающий
мониторинг успешности. Поэтому очень важно продолжитьработу по

совершенствованию
умения
анализировать
собственный
текст
сточкизрениясоответствияегоосновным
признакам,адекватностиотбораязыковых
средств, а также приучить обучающихся редактировать как чужие,таки собственные
тексты.
Текст
Тема и основная мысльАбзацноечленениетекста.
Главнаяивторостепеннаяинформациивпрослушанномилипрочитанномтексте.
Приемыотбораисистематизацииматериаланаопределеннуютему;самостоятельныйпои
ск информации.
Преобразованиетекста.
Компрессияпрослушанногоилипрочитанноготекстасзаданнойстепеньюсвернуто
сти (план,пересказ).
Созданиетекстовразличныхфункциональносмысловыхтиповречи(повествование,описание,рассуждение)сопоройнажизненныйич
итательский опыт; тексты с опорой на произведения искусства (в том
числесочинения-миниатюры).
Характеристика
особенности
жанров
официально-делового
стиля
речи(заявление,объяснительнаязаписка,автобиография,характеристика),создаватьтекс
ты публицистическихжанров.
Деловые
бумаги,
реферат,
доклад
на
научную
тему.
тезисы,
конспект,реферат,рецензия. Видыречевойдеятельностиикультураречи
В девятом классе продолжается активная работа по формированию
всехвидовречевойдеятельности.Совершенствуютсянавыкиаудирования.Уобучающихс
яформируютсянавыкидетального,ознакомительногоивыборочногоаудирования.Продо
лжаетсяработанадпониманиемтекстовразныхстилейижанровпричтении.Этивидыречев
ойдеятельностиотрабатываютсянаотносительноболеесложномматериалеипосодержан
ию,ипообъему.Приорганизацииработыпосовершенствованиюнавыковпонимания
текстов
особое
внимание
уделяется
коммуникативной
установке,откоторойзависитглубинапостиженияинформациитекста,атакжевыразитель
нымсредствам,использованнымвтексте,интонационномуоформлениючитаемого,чтояв
ляетсязначимымфакторомпостижениязамыслаавтораи
показателе6мпонимания
смыслачитаемого.
Степеньпониманиячитаемого,главноймыслитекста,егосюжетанапрямуювлияетн
акачествописьменногоиустногопересказатекстов(подробные, сжатые, выборочные) с
учетом их
возрастающего объема,
чтопрепятствуетдословномупониманию
ивоспроизведениютекстов.На данном этапе обучения обучающимся доступно умение
сопоставлятьисравниватьречевыевысказываниясточкизренияихсодержания,стилистич
еских особенностей и использованных языковых средств, однако,они уверенно
справляются
с
этим
заданием
только
при
условии
действий
поопределенномуплануили алгоритму.
Большоевниманиеуделяетсядальнейшемуразвитиюнавыковкоммуникациивразл
ичныхусловиях:реальной,виртуальной,сосверстниками,совзрослыми.Обучающиесясо
вершенствуютумениявладенияразличными видами монолога и диалога. При этом
необходимо
добиваться
отнихсоблюдениявпрактикеречевогообщенияосновныхорфоэпических,лексических,
грамматических,
стилистических
норм
современного
русскоголитературногоязыка;соблюдениеосновныхправилорфографииипунктуациивп
роцессе письменногообщения, особенно винтернет-среде.
Продолжаетсяработапозакреплениюнавыковсоциальнопринятыхформисценарие
в общенияс соблюдением норм речевогоэтикета.Обращаетсявнимание на вербальные

и
невербальные
средства
общения,
в
частности
наадекватноеиспользованиежестов,мимики впроцессеречевогообщения.
Отработанныенаурокахсценариидолжнывключатьсявактивнуюречевуюпрактику
обучающихся,вповседневноеобщения.Поэтомунеобходимоорганизовыватьразличные
тренинги,втомчисле,надругихуроках,застенами образовательнойорганизации.
Ковремениокончания 9 классаобучающиесядолжныосвоитькоммуникативно
целесообразное взаимодействие с окружающими людьми впроцессе речевого
общения,
совместного
выполнения
какого-либо
задания,участиявспорах,обсужденияхактуальныхтем;овладениенациональнокультурныминормамиречевогоповедениявразличныхситуацияхформальногоинеформ
альногомежличностногоимежкультурногообщения.Видыречевойдеятельности
Аудированиетекстовразныхстилейижанров:детальное,ознакомительноеи
выборочное.
Чтениетекстовразныхстилейижанров:поисковое,ознакомительное,изучающее,пр
осмотровое.
Языкиречь
Русский язык как одна из основных ценностей русского
народа.Народные истокирусского языка.
Рольрусского
языкавсовременноммиреДиалекты,
говоры.Заимствования.
Профессиональныесленги.
Рольязыкавразвитииинтеллектуальныхитворческихспособностейличности.
Особенности общения в интернете и социальных
сетях.Правила
безопасногоповедения
всети.Правилазнакомствавсети.
Распространенныевидымошенничествавсети.Какобщаться,чтобынепопастьна
уловкунедобросовестныхпользователей.
Правила
общения
со
сверстниками
и
взрослыми.Рольжестов,мимикии
позытелавобщении.
Какосуществлятьвыбориорганизациюязыковыхсредстввсоответствиистемой,цел
ями,сферой иситуацией общения.
Каклучшевыражатьсвоеотношениекфактамиявлениямокружающейдействительности,
кпрочитанному, услышанному,увиденному.
Смайлики.
Их
роль в
общении.
Чем заменить
смайлики
принепосредственномобщениисо взрослымии сверстниками.
Уместностьвыборасредствобщениявзависимостиотвозраста,социальногостатуса,
национальнойпринадлежностисобеседников.
Речевой этикет в устной коммуникации. 10
КЛАСС
В 10 классе основное внимание направлено на восполнение пробелов
вречеязыковомразвитииобучающихся,препятствующихуспешномуосвоениюсодержан
ияобщеобразовательныхпредметов.Содержаниепрограммыопределяетсядвумясоставл
яющими:перечнемтребованийкуровнюподготовки обучающихся и реальным уровнем
соответствия обучающихсяданным требованиям. Поэтому и в содержании
программы,
и
в
тематическомпланированиипредусматриваетсявариативнаячасть,предназначеннаядля
удовлетворения
специальных
образовательных
потребностей
обучающихсяконкретного класса.Работанадсловом.

В
рамках
данного
направления
осуществляется
работа
со
словарями.
Отобучающихсятребуетсясвободное(относительносвободное)сучетомструктуры
нарушения
и
степени
ее
тяжести
владение
различными
словарями.Продолжаетсяработанадумениемвыделитьизсоставатекстатропы,определить
их
характер,
выяснить
их
значение
и
использовать
в
собственнойречи.Крометого,организуетсяработапоовладениюмногозначностью,переносн
ымзначением,синонимией,антонимией,омонимиейи др.
Лексикаичастиречи
Повторениеиобобщениепройденногоранеематериалаподаннойтеме.
Работанадсловосочетаниемипредложениемпредполагаетпродолжениепроводим
ойработыпосовершенствованиюуменияустанавливатьсвязимеждусловамивсловосочет
аниях,установлениятипасвязи,главногоизависимогослова,преобразованиемсловосочет
аний.Такжесовершенствуетсяумениеанализироватьразличныевидысложносочиненны
хисложноподчиненных предложений, изученные ранее, с различными видамисвязи,
умение
видеть
эти
предложения
в
тексте,
анализировать
их
структуру,преобразовывать их. Одним из наиболее сложных материалов для анализа
ипониманиях их семантики являются сложные предложения с соподчинениемв
дистантных конструкциях, содержащие вводные предложения, инверсию.Этому
материалу
необходимо
уделить
особое
внимание
с
точки
зрения
ихмоделированияиконструирования.Даннаяработапроводитсявпрактическомпланесто
чкизрения их анализаисинтеза.
Очень важно повторить и закрепить материал, направленный на
умениеразличатьвидыпредложенийпоцеливысказыванияиэмоциональнойокраскесопо
рой наинтонациюпредложения.
Тематикаивидыдеятельности:
Словосочетание
Словосочетаниявструктурепредложения.
Связь слов в словосочетании. Виды
словосочетанийГрамматическаясинонимия
словосочетанийНормы построения
словосочетаний.
Предложение
Предложения,различныепоцеливысказыванияиэмоциональнойокраске,интонаци
онное оформление предложений.
Различныевидыпростых,сложносочиненныхисложноподчиненныхпредложений,
конструкции спрямойи косвеннойречью.
Предложениясразнымивидамисвязи,бессоюзныеисоюзныепредлож
ения(сложносочиненныеи сложноподчиненные).«Работанадтекстом».
Особенностьюорганизацииработыв
10
классеявляетсясовершенствованиеуменияанализироватьисоставлятьтекстыразличных
жанров. Первичные тексты предъявляются как в устном (аудирование), так
ивписьменном (чтение) вариантах.
Автоматизируютсяалгоритмынаписаниясочиненийиизложений,устныхпересказо
в.Особоевниманиеобращаетсянаадекватностьиспользуемых
языковых
средств,
точность
и
правильность
их
употребления.Всвязисэтимособаярольотводитсясамопроверкесточкизрениясоответств
ияегоосновнымпризнакам,адекватностиотбораязыковыхсредств,атакженеобходимопр
иучитьобучающихсяредактироватькакчужие,так и собственные тексты.
Продолжаетсяработа,направленнаянаподготовкуобучающихсяксамостоятельной
жизни
в
социуме:
оформление
деловых
бумаг

(заявление,объяснительнаязаписка,автобиография,характеристика),атакжезаполнение
различныхбланковкакв«ручном»режиме,такисиспользованиемкомпьютера.
Текст
Тема и основная мысль текста.
Абзацноечленениетекста.
Главнаяивторостепеннаяинформациявтексте.
Приемыотбораисистематизацииматериаланаопределеннуютему;самостоятельны
йпоиск информации.
Преобразование,текста
Подробныеикраткиепересказы(изложения)
Текстыразличныхфункциональносмысловыхтиповречи(повествование,описание,рассуждение)
Особенностижанровофициальноделовогостиляречи,текстыпублицистическихжанров;научногостиляречи.
Видыречевойдеятельностиикультураречи
В 10 классе продолжается активная работа по формированию всех
видовречевой
деятельности: аудирование,говорение,чтениеиписьмо.
Обучающиесятренируютсявсопоставленииисравненииречевыхвысказываний с
точки
зрения
их
содержания,
стилистических
особенностей
ииспользованныхязыковых средствпо определенномуплануилиалгоритму.
Продолжается работа по совершенствованию навыков коммуникации
вразличных условиях: реальной, виртуальной, со сверстниками, со взрослыми.Важно
при
этом
учитывать
их
возрастные
и
психологические
потребности.Отрабатываютсяконфликтныеситуации,закрепляетсяумениедоговариват
ься, в том числе, в ходе совместной деятельности; общаться вусловиях официального
общения,
а
также
в
ситуации
знакомства
как
в
ходереальногообщения,такисетевого.Приэтомнеобходимодобиватьсяотобучающихсяс
облюдениявпрактикеречевогообщенияосновныхорфоэпических,лексических,граммат
ических,стилистическихнормсовременного
русского
литературного
языка;
соблюдение
основных
правилорфографииипунктуациивпроцессеписьменногообщения,особенновинтернетср
еде.
Языкиречь
Рольрусского языкавсовременноммире
Рольязыкавразвитииинтеллектуальныхитворческихспособностейличности
.Особенности
общения
в
интернете
и
социальных
сетях.Правилабезопасногоповедения всети.
Деловоеобщениевсети.
Наиболее
важные
государственные
и
региональные сетевые
ресурсы.Поискработыи места дальнейшей учебы всети.
Резюме.
Правилаобщениясосверстникамиивзрослыми.
Особенности
делового
речевого
общения
в
официальной
обстановке.Решениепроблемныхситуаций,запросы,собеседование,подачазая
вки.
Спецификаделовогообщенияпотелефону:спросить,уточнить,проявитьинициативу.
Уместностьвыборасредствобщениявзависимостиотвозраста,социальногостатуса,
национальнойпринадлежностисобеседников.
речевой этикет в устной коммуникации. Сценарии коммуникативногоповеденияв

общениисосверстниками,знакомымиинезнакомымивзрослыми.Монолог,диалог,полил
ог.Планируемые результаты освоения
учебного
предмета
«развитие
речи»Личностныеи метапредметные результаты
СоответствуютООПООпоучебномупредмету«Русскийязык»,поскольку
основной
задачей
курса
«Развитие
речи»
является
практическаяподготовкакосвоениюличностныхиметапредметныхкомпетенцийкурсов
«Русскийязык»и«Литература».
Предметныерезультаты
Предметныерезультатыаналогичныпредметнымрезультатамкурса
«Русскийязык»,нопредполагаютналичиеменьшегообъемаречевогоматериала, а также
наличие
вспомогательной
помощи
при
выполнении
видовзаданий,чтообусловленонеобходимостьюпрактическогоосвоенияпредлагаемого
речеязыкового материалаивидовречевойдеятельности.

5КЛАСС
Работасословомразличать и использовать основные способы толкования
лексическогозначения слова (использование толкового словаря; подбирать
однокоренныеслова;подбиратьсинонимыиантонимы;определятьзначениясловапоконт
ексту),наосновесловообразовательного
илиморфемногоанализа;распознавать
однозначные и многозначные слова, различать прямое ипереносноезначениеслова,
распознавать
синонимы,антонимы,
омонимы;различатьмногозначныесловаиомонимы;характеризоватьтематическиегруп
пыслов:родовые ивидовые понятия;использовать разные виды лексических словарей
и понимать их роль вовладении
словарным богатствомродногоязыка;уместно использовать слова с суффиксами
оценки в собственной речи;использовать
словообразовательныенормырусского
языка;подруководствомучителявходепрактическихупражненийуметьобразовывать
причастия
и
деепричастия,
понимать
их
в
процессе
чтения
илиаудирования,использоватьвсобственнойречи;образовывать и использовать слова с
суффиксами оценки в собственнойречи.
Работанадсловосочетаниемипредложениемраспознаватьединицысинтаксиса(сло
восочетаниеипредложение);выделять словосочетания, распознавать их виды по характеру
главного слова,назвать средства связи слов в словосочетании; различать виды
предложенийпо
цели
высказывания
и
эмоциональной
окраске.
простые
неосложненныепредложения;предложения,осложненныеоднороднымичленами,обращени
ем;сложныепредложения;предложенияспрямойречью;характеризоватьинтонациюпредлож
ения;определятьглавные(грамматическую основу) и второстепенные члены предложения;
различатьраспространенные и нераспространенные предложения, простые и
сложные;находить однородные членыпредложенияи обобщающие слова при
них;находитьпредложения собращением,спрямой речью.
Работанадтекстомпрактически владеть видами речи и формами речи:
монолог (монолог- описание,
монолог-рассуждение,
монолог-повествование),
диалог
(бытовой,учебный);напрактическомматериалераспознаватьосновныепризнакитекста(
наличиетемы,главноймысли,смысловойиграмматическойсвязипредложений,цельност
ииотносительнойзаконченности);использоватьзнаниеосновных
признаковтекставпрактикеегосозданияивосприятия;использоватьабзацкаксредствочле
нениятекстанакомпозиционно-смысловыечасти;практически использовать средства
связи
предложений
и
частей
текста(формыслова,однокоренныеслова,синонимы,антонимы,личныеместоимения,

повтор
слова)
при
создании
собственного
текста
(устного
иписьменного);владетьразличнымивидамиаудирования:выборочным,детальным–
научно-учебныхи
художественныхтекстовразличныхфункционально-смысловых типовречи;понимать
предметное содержание прослушанных и /или прочитанныхтекстов различных
функционально-смысловых типов речи объемом не менее150 слов: устно и
письменно
(с
помощью
учителя)
формулировать
тему
иглавнуюмысльтекста;формулироватьвопросыпосодержаниютекстаиотвечатьнаних;п
одробноисжатопередаватьвписьменнойформесодержаниеисходноготекстапослепредв
арительногоанализа(дляподробногоизложенияобъемисходноготекстанеменее
100
слов;длясжатогоизложения
–не
менее
110слов);владетьнавыкамиинформационнойпереработкипрослушанногоипрочитанног
отекста:
составлятьпростойпланпрочитанноготекстасцелью
дальнейшеговоспроизведениясодержаниятекставустнойиписьменнойформе;устно
пересказывать прочитанный или прослушанный текст объемом неменее 100
слов;создавать устные монологические высказывания объемом не менее 50слов на
основе
жизненных
наблюдений,
чтения
учебно-популярной,
научноучебныхихудожественнойлитературы(монолог-описание;монолограссуждение;
монологповествование);участвоватьвдиалогенатемынаосновежизненныхнаблюденийобъемом
не менее 2
реплик;представлятьсообщениеназаданнуютемупослепредварительногоанализа;осущ
ествлятьвыборязыковыхсредствдлясозданиявысказываниявсоответствиис
коммуникативнымзамысломпослепредварительногоанализа;послепредварительногоа
нализасоздаватьтекстыфункциональносмысловоготипаречи(повествование)сопоройнажизненныйичитательскийопыт;тексты
сопоройнакартину(втомчислесочинения-миниатюрыобъемом 3 и более предложений
или
объемом
не
менее
1–2
предложенийсложнойструктуры,еслиэтотобъемпозволяетраскрытьтему(выразитьглав
нуюмысль); классного сочиненияобъемом 0,5–1,0 страницы);владеть навыком
самооценки, в частности оценки речевой продукции впроцессе
речевого
общениянаосновенаблюдениязасобственнойречью;послепредварительногоанализавос
станавливатьдеформированныйтекст;осуществлятькорректировкувосстановленноготе
кстасопоройнаобразецвустнойилиписьменнойформевзависимостиотструктурынаруше
ния.
Видыречевойдеятельностиикультураречисоблюдать в устной речи и на
письме
правила
речевого
этикета;
уметьупотреблятьименасуществительные,именаприлагательные,глаголывречевыхфор
мулах приветствия,прощания,просьбы,благодарности;
адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям
окружающей
действительности,кпрочитанному, услышанному, увиденному;
владетьнавыкамисотрудничествасовзрослымиисверстникамивразличных
коммуникативныхситуациях,уметьнесоздаватьконфликты,находитькомпромисс
в
спорныхситуациях;владеть навыками коммуникации и принятыми ритуалами
социальноговзаимодействия,втом числес использованиемсоциальныхсетей.

6КЛАСС

Работанадсловомпрактическииспользоватьфразеологизмыпривосприятииип
родуцированиитекстов,
уметьобъяснятьихзначение;практическоеиспользоватьэпитеты,метафоры,олицетворен
иянадоступном уровне в соответствии со структурой нарушения; уметь
находитьэпитеты, метафоры, олицетворения в текстах, составлять простые тексты
подруководствомучителясиспользованиемданныхсредстввыразительности.
выделять производящую основу, определять способы
словообразования(приставочный, суффиксальный,
приставочносуффиксальный,бессуффиксный,сложение,переход изоднойчастиречи
вдругую);использованиесловообразовательныхнормрусскогоязыка;
практически
овладеть
именами
числительными:
уметь
склонять
именачислительные;
правильноупотреблятьсобирательныеименачислительные;практическиовладетьместо
имениями:уметьсклонятьместоимения;пониматьихрольвречи;правильноеупотреблять
местоимениявсоответствиистребованиямирусскогоречевогоэтикета,втомчислеместои
мения
3голицавсоответствиисосмысломпредшествующеготекста(устранениедвусмысленност
и,неточности);практическиовладетьпричастиемкакформойглагола:употреблениеприча
стиянастоящегоипрошедшеговремени,действительныхистрадательных
причастий,
полных и кратких форм страдательных причастий;склонениепричастия; выделение
причастного
оборота
в
процессе
восприятиятекста,осознаниеразницывупотреблениивречиоднокоренныхсловтипа
«висящий –висячий», «горящий –горячий», причастия с суффиксом –ся;умение
правильно
согласовывать
причастия
в
словосочетаниях
типа
прич.
+сущ.;распознаватьименачислительные,местоимения,причастия;
использовать разные виды лексических словарей и понимать их роль
вовладении
словарным богатствомродногоязыка.
Работанадсловосочетаниемипредложениемуметь
выделять
словосочетания
из
состава
предложения,
главного
слова в
словосочетании постановка вопросов, определять особенности связи слов
всловосочетании
(согласование,управлениепредложноеибеспредложное,примыкание), на практическом
уровне распознавать словосочетания, их видыпо характеру главного слова
(классификация,
составление
по
аналогии
и
др.),иметьпонятиеосредствахсвязисловвсловосочетании;
уметь дифференцировать предложения, различные по цели высказыванияи
эмоциональнойокраске,определятьинтонационноеоформлениепредложений;уметьраз
личатьпростыепредложенияисложныепредложения,дифференцироватьсложныепредл
оженияипредложениясоднороднымичленами;различениенапрактическомматериалепр
едложенияспрямойречью, предложения с косвенной речью; переводить предложения
с прямойречьювкосвеннуюиобратно;осуществлятьпреобразованиедеформированных
предложений,
составлять
предложения
из
отдельных
слов,схемыпредложений,моделироватьиконструироватьподруководствомучителяразл
ичныевидовпредложений послепредварительногоразбора.
Работанадтекстомвладетьразличнымивидамиаудированиянаучноучебныхихудожественныхтекстов
различныхфункционально-смысловыхтиповречи;
владеть навыками информационной переработки прослушанного и/
илипрочитанного

текста:послепредварительногоанализасоставлятьпланпрочитанноготекста(простой,
сложный;назывной,вопросный)сцельюдальнейшеговоспроизведениясодержаниятекст
авустнойиписьменнойформе(дляподробногоизложенияобъемисходноготекстанеменее
160 слов;для сжатого изложения –не менее 165 слов); определять тему и
микротемутекста; выделять главную и второстепенную информацию в прослушанном
и/или прочитанном тексте; представлять содержание научно-учебного текста
ввидетаблицы,схемы;находитьвтекстахипрактическииспользоватьсредствасвязипредл
ожений и частей текста (формы слова, однокоренные слова, синонимы,антонимы,
личные
местоимения,
повтор
слова),
на
практическом
материалераспознаватьосновныепризнакитекста(наличиетемы,главноймысли,смысло
войиграмматическойсвязипредложений,цельностииотносительнойзаконченности);
использовать знание основных признаков текста в практикеего создания и
восприятия; использовать абзац как средство членения текстанакомпозиционносмысловые части.
устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объемом неменее
110
слов;создаватьпослепредварительногоанализаустныемонологическиевысказыва
ния
объемомнеменее 60 словнаосновежизненныхнаблюдений,
чтения
научно-учебной,
художественной
и
научно-популярной
литературы:монологописание,
монолог-рассуждение,
монолог-повествование;
выступатьснаучным сообщением;владеть различными видами диалога: побуждение к
действию, обменмнениями(объем
неменее
4
реплик);распознаватьтекстыразныхфункциональныхразновидностей(повествование,
описание);
после
предварительного
анализа
характеризоватьособенностиописаниякактипаречи;особенностиофициальноделовогостиля речи, научного стиля речи; знать требования к составлению
словарнойстатьи и научного сообщения; анализировать тексты разных стилей и
жанров(рассказ, беседа; заявление, расписка; словарная статья, научное
сообщение);применять знания о функциональных разновидностях языка при
выполненииразличныхвидованализаивречевойпрактикенадоступномуровневсоответс
твиисоструктурой
нарушения;создаватьтекстыразличныхфункциональносмысловыхтиповречи(повествование, описание) с опорой на жизненный и
читательский опыт надоступном уровне в соответствии со структурой нарушения;
текстов
с
опоройнакартину,произведениеискусства(втомчислесочиненияминиатюрыобъемом 5 и более предложений или объемом не менее 2–4
предложенийсложнойструктуры,еслиэтотобъемпозволяетраскрытьтему(выразитьглав
ную
мысль);
классного
сочинения
объемом
1,0–1,5
страницы
с
учетомстиляижанрасочинения,характератемы);ументьустноиписьменноописыватьвне
шностьчеловека,помещение,природу,местность,действие;создаватьтекстывжанренауч
ногосообщения;оформлятьделовыебумаги(заявление,расписка);осуществлятьвыборяз
ыковыхсредствдлясозданиявысказываниявсоответствиискоммуникативнымзамыслом
надоступномуровневсоответствиисоструктуройнарушения;редактироватьтексты:сопо
ставлятьисходныйиотредактированноготекст;редактированиесобственныхтекстовсоп
оройназнаниенормсовременногорусскоголитературногоязыканадоступномуровневсоо
тветствиисо
структуройнарушенияпод
руководствомучителя;оцениватьсвоюичужуюречьсточкизренияправильноготочного,у
местногоивыразительногословоупотреблениянадоступномуровневсоответствиисостр
уктуройнарушения;использованиетолковыхсловарей.

анализироватьтекстспомощьюучителя;определятьсредствасвязипредложенийвте
ксте,втомчислесиспользованиемпритяжательныхиуказательныхместоимений,видовре
меннойсоотнесенностиглагольныхформ.
Видыречевойдеятельностиикультураречи
характеризовать
различия
между
устной
и
письменной
речью,
диалогомимонологом,
учитыватьособенностивидовречевойдеятельностиприрешениипрактикоориентированных
учебныхзадачивповседневнойжизни;соблюдатьвустнойречиинаписьменормсовремен
ногорусскоголитературногоязыканадоступномуровневсоответствиисоструктуройнару
шения; соблюдатьвустнойречиина письмеправилречевогоэтикета;
владетьспособамипротивостояниябуллингувсоциальныхсетях;
владеть
изучающим
видом чтения в соответствии
со структурой
нарушения;
владеть
ознакомительным
видом чтения на доступном
уровне
соответствиисоструктурой
нарушения;воспроизводитьтекстсзаданнойстепеньюсвернутости(план,перес
каз,изложение).

7КЛАСС
Работанадсловомобъяснять значение фразеологизмов, пословиц и
поговорок, афоризмов,крылатыхслов
(наосновеизученного)надоступномуровневсоответствиисоструктуройнарушения;напр
актическомматериалепозаданномуалгоритмураспознаватьомонимию слов разных
частей речи; понимать особенности употребленияомонимов в речи и адекватно
использовать
их
на
специально
отобранномматериале(впроцессепрактическихупражнений);практическое знакомство
с
наречиями:
общее
грамматическое
значениенаречий;разрядынаречийпозначению;словообразованиенаречий,ихроливречи
;практическоеиспользованиенаречий;практическаятренировкавобразованиистепенейс
равнениянаречий,произношениянаречий,постановкивнихударения;практическоезнако
мствосословамикатегориисостояния,ихморфологические
признаки
ирольвречи;практическоезнакомствосдеепричастиями,ихпризнаками:распознаватьдее
причастныйоборот,правильностроитьпредложениясодиночнымидеепричастиямиидее
причастнымиоборотами;пониматьособенностипостановкиударениявнекоторых
формахдеепричастий;практическоезнакомствоспроизводнымиисоставнымипредлогам
и,способамиих
использования вречи;практическое знакомство с союзами и союзными словами:
выделениесоюзовисоюзныхсловвтексте,пониманиеролисоюзоввпростомисложномпре
дложении; адекватное употребление союзов с самостоятельных устных иписьменных
текстах;практическоеупотреблениечастицывпредложенииитекстевсоответствиисих
значением и стилистическойокраской;практическое знакомство с междометиями,
уметь
понимать
и
объяснятьрольмеждометийвречи,особенностизвукоподражательныхсловиихупотребл
ениевразговорнойречи,вхудожественнойлитературе;
Работанадсловосочетаниемипредложениемнаходитьпредложнопадежныеконструкцииспроизводнымиисоставнымипредлогами
втексте,составлятьснимисловосочетанияипредложения.

в

уметьразличатьпредложения,различныепоцеливысказыванияиэмоциональной
окраске,
правильно
интонационно
оформлять
предложения;практическоеупотреблениеразличныхвидовсложноподчиненныхпредло
женийвсобственнойречевой практике.
практическое
знакомство
с
союзами
и
союзными
словами.
Выделениесоюзовисоюзныхсловвтексте,пониманиеролисоюзоввпростомисложномпр
едложении; адекватное употребление союзов ссамостоятельных устных иписьменных
текстах.
Работанадтекстомвладетьэлементарныминавыкамиинформационнойперераб
откипрослушанного и/ или прочитанного текста после предварительного
анализа:составлятьпланпрочитанноготекста(простой,сложный;назывной,вопросный,т
езисный)сцельюдальнейшеговоспроизведениясодержаниятекста
в
устной
и
письменной форме; выделять главную и второстепенную информацию в
прослушанном
и
прочитанном
тексте;
передавать
содержаниетекстас
изменениемлицарассказчика,представлятьсодержаниетекставвидетаблицы,схемы;созд
аватьтекстыизученныхстилейижанров(устноиписьменно);
осуществлять выбор языковых средств в соответствии с темой, целями,сферой и
ситуацией общения; излагать свои мысли в устной и
письменнойформе,соблюдатьнормыпостроениятекста(логичность,последовательност
ь,связность,соответствиетемеидр.);редактироватьсобственныетекстысцельюсовершен
ствованияихсодержанияиформы;владеть ознакомительным и изучающим видами
чтения на доступномуровнев
соответствиисоструктуройнарушения;владетьпросмотровымвидомчтения.
пониматьосновныеморфологическиенормысовременногорусскоголитературного
языка,применятьнормысовременногорусскоголитературногоязыка и понимать их
изменчивость на доступном уровне в соответствии соструктурой нарушения;
использовать
грамматические
словари
и
справочникивречевойпрактике;пониматьтексткакречевоепроизведение,надоступному
ровневсоответствии со структурой нарушения, выявлять его структуру,
особенностиабзацногочленения,языковыесредствавыразительностивтексте:фонетичес
кие(звукопись),словообразовательные,лексические,различатьпонятия«разговорныйяз
ык»,«функциональныестилиречи»(научный,публицистический,официальноделовой),«языкхудожественнойлитературы»;
узнавать
основные
признаки
публицистического стиля речи (втом числе сферу употребления, функции),
особенности
жанров
(репортаж,заметка);владетьразличнымивидамиаудирования(выборочным,детальным)
публицистических
текстовразличныхфункционально-смысловыхтиповречи;понимать содержание
прослушанных и прочитанных публицистическихтекстов
(рассуждение-доказательство,
рассуждение-объяснение,
рассуждение-размышление)объемомнеменее
230
слов:послепредварительного
анализа
устно
и
письменно
формулировать
тему
и
главнуюмысльтекста,вопросыпосодержаниютекстаиотвечатьнаних;послепредварител
ьного
анализа
подробно,
сжато
и
выборочно
передавать
в
устнойиписьменнойформесодержаниепрослушанныхи/илипрочитанныхпублицистиче
скихтекстов(дляподробногоизложенияобъемисходноготекста не менее 180 слов; для
сжатого и выборочного изложения –не менее200 слов);устно пересказывать
прочитанный или прослушанный текст объемом неменее 120 слов
позаданномуалгоритму;позаданномуалгоритмусоздаватьустныемонологическиевыска
зыванияобъемомнеменее
70

словнаосновенаблюдений,личныхвпечатлений,чтениянаучноучебной,художественнойинаучно-популярнойлитературы:монологописание,монолог-рассуждение,монологповествование;выступатьснаучнымсообщением;участвовать
в
диалоге
на
лингвистические (в рамках изученного) темы итемы на основе жизненных
наблюдений объемом не менее 5 реплик (диалог –запросинформации,диалог –
сообщение
информации);распознаватьтекстыразныхфункциональносмысловыхтиповречи(повествование,
описание,рассуждение);создаватьтекстыразличныхфункциональносмысловыхтиповречи(повествование,описание,рассуждение)сопоройнажизненныйич
итательскийопытнадоступномуровневсоответствиисоструктуройнарушения;текстысо
поройнапроизведенияискусства(втомчислесочинения-миниатюрыобъемом
6
иболеепредложенийилиобъемомнеменее 4–5 предложений сложной структуры, если
этот
объем
позволяет
раскрытьтему(выразитьглавнуюмысль);классногосочиненияобъемом
1,5–2,0
страницысучетомстиля ижанра сочинения,характера темы);
на доступном уровне в соответствии со структурой нарушения создаватьтексты
в
жанре
научного
сообщения,
в
публицистических
жанрах
(интервью,репортаж,заметка);оформлятьделовыебумаги(инструкция).
Видыречевойдеятельностиикультураречив
ладетьдетальнымивыборочнымаудировани
ем;
владетьчтениемознакомительным,изучающим,просмотровым;
надоступномуровневсоответствиисоструктуройнарушениясоблюдатьвустнойреч
иинаписьменормысовременногорусскоголитературногоязыка;соблюдатьвустнойречи
ина
письме
правиларечевогоэтикета;уметьприменятьнаиболеераспространенныесценарииобщени
явусловияхреальнойи
онлайн коммуникации.

8КЛАССуметьопознаватьсложносокращенныеслова,наиболеечастовстречаю
щиеся в быту учащихся, а также в различных текстах, понимать
ихзначение,правильноиспользоватьвсамостоятельнойречи;по заданному алгоритму
уметь характеризовать словос точки зрениясферы его употребления, происхождения,
активного
и
пассивного
запаса
истилистическойокраски;использоватьфразеологизмыпривосприятииипродуцировани
и
текстов;
уметь
объяснять
их
значение;
использовать
словарифразеологизмоввонлайнрежиме
и
впечатном
варианте;практическииспользоватьэпитеты,метафорыолицетворениянадоступномуро
внев
соответствиисоструктуройнарушения;находитьэпитеты, метафоры, олицетворения в
текстах,
составлять
простые
тексты
подруководствомучителясиспользованиемданныхсредстввыразительности.
уметь
проводить
словообразовательный
и
морфемный
анализ;
выделятьпроизводящуюосновунапрактическомматериале,использоватьспособыслово
образования(приставочный,суффиксальный,приставочносуффиксальный,
бессуффиксный,
сложение,
переход
из
одной
части
речи
вдругую);использоватьсловообразовательныхнормрусского языка.
выделятьииспользоватьразличныхчастейречи:причастий,деепричастий,наречий,
числительныхипроч.всамостоятельныхвысказываниях.

Работанадсловосочетаниемипредложениемпозаданномуалгоритмураспознав
атьосновныевидысловосочетанийпоморфологическимсвойствамглавногослова:именн
ые,глагольные,наречные;распознаватьтипыподчинительнойсвязисловвсловосочетани
и:согласование,управление,примыкание;выявлятьграмматическуюсинонимиюсловосо
четаний;пониматьлексическуюсочетаемостьсловвсловосочетании,применятьнормыпо
строениясловосочетаний;позаданномуалгоритмураспознаватьпростыенеосложненные
предложения,
в
том
числе
предложения
с
неоднородными
определениями;простыепредложения,осложненныеоднороднымичленами,включаяпре
дложения
с
обобщающим
словом
при
однородных
членах,
осложненныеобособленными членами, обращением, вводными словами и
предложениямии вставными конструкциями, междометиями; применять нормы
построенияпростого предложения, использованияинверсии;по заданному алгоритму
характеризовать
признаки
однородных
членовпредложения,средстваихсвязи(союзнаяибессоюзнаясвязь);различатьоднородны
е
и
неоднородные
определения;
находить
обобщающие
слова
приоднородныхчленах;применятьнормысогласованияоднородныхподлежащихсосказу
емым,однородныхсказуемыхсподлежащим,нормыпостроенияпредложений
с
однородными членами, связанными двойными союзами нетолько –но и, как –так;
понимать
особенности
употребления
в
речи
разныхтиповсочетания
однородныхчленов;по заданному алгоритму различать группы вводных слов по
значению,различать вводные предложения и вставные конструкции; применять
нормыпостроения предложений с вводными словами и предложениями,
вставнымиконструкциями, обращениями
(распространенными
и
нераспространенными),междометиями,;пониматьособенностиупотребленияпредложе
нийс
вводнымисловами,вводнымипредложениямиивставными
конструкциями,обращениямиимеждометиямивречи,пониматьихфункции;выявлять
омонимиючленовпредложенияивводныхслов,словосочетанийипредложений;позаданн
омуалгоритмураспознаватьсложныепредложения;конструкциисчужой
речью;позаданномуалгоритмураспознаватьпредложенияпоцеливысказывания,
эмоциональной
окраске,
характеризовать
их
интонационные
исмысловыеособенности,языковыеформывыраженияпобуждениявпобудительныхпре
дложениях;использоватьвтекстахпублицистическогостиляриторическоевосклицание,в
опросноответнуюформу;позаданномуалгоритмураспознаватьпредложенияпоколичествуграмм
атических основ; выделять подлежащее и сказуемое как главные членыпредложения;
различать
способы
выражения
подлежащего,
виды
сказуемогоиспособыеговыражения;применятьнормысогласованиясказуемогосподлеж
ащим,
выраженным
словосочетанием,
сложносокращенными
словами,словамибольшинство–
меньшинство,количественнымисочетаниями;распознаватьодносоставныепредложени
я,ихграмматическиепризнаки,морфологическиесредствавыраженияподлежащего,сказ
уемого;практическиразличатьвидыодносоставныхпредложений(назывноепредложени
е,определенно-личноепредложение,неопределенно-личноепредложение,безличное
предложение); практическое их использование в тексте; выявлятьсинтаксическую
синонимию
односоставных
и
двусоставных
предложений;пониматьособенностиупотребленияодносоставныхпредложенийвречи;п
о
заданному
алгоритму
распознавать
предложения
по
наличию
главныхивторостепенныхчленов,предложенияполныеинеполные(пониматьособеннос
тиупотреблениянеполныхпредложенийвдиалогическойречи,соблюдения в устной

речи
интонации
неполного
предложения);
различатьвидывторостепенныхчленовпредложения
(согласованныеинесогласованныеопределения, приложение какособый видопределения;
Работанадтекстомадекватнопониматьинформациюустногоиписьменногосоо
бщения(коммуникативной
установки,темытекста,основноймысли;основнойидополнительнойинформации);владе
тьразнымивидамичтения(поисковым,просмотровым,ознакомительным,
изучающим)
текстовразныхстилейи
жанров;адекватноевосприниматьнаслухтекстыразныхстилейижанров;владетьраз
ными
видамиаудирования(выборочным,ознакомительным,детальным);извлекатьинформаци
юизразличныхисточников,включаясредствамассовойинформации,компактдискиучебногоназначения,ресурсыИнтернета; свободно пользоваться словарями
различных
типов,
справочнойлитературой,втомчислеина
электронныхносителях;владеть приемами отбора и систематизации материала на
определеннуютему;уметьвестисамостоятельныйпоискинформации;преобразовывать,с
охранять и передавать информацию, полученную в результате чтения
илиаудирования;уметь сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки
зренияих содержания,
стилистических особенностей и использованных языковыхсредств;осуществлять
речевой самоконтроль в процессе учебной деятельности ив повседневной практике
речевого
общения;
оценивать
свою
речь
с
точкизренияеесодержания,языковогооформления;уметьнаходитьграмматическиеиреч
евыеошибки,недочеты,исправлятьих;совершенствоватьиредактироватьсобственные
тексты;уметьвыступатьпередаудиториейсверстниковснебольшимисообщениями,докл
адом,рефератом;участвоватьвспорах,обсужденияхактуальныхтемсиспользованиемраз
личных
средстваргументации;пониматьсодержаниепрослушанныхи
/
илипрочитанныхнаучноучебных,художественных,публицистическихтекстовразличныхфункциональносмысловыхтиповречиобъемомнеменее 280 слов:подробно,сжато и выборочно
передавать
в
устной
и
письменной
форме
содержаниепрослушанныхипрочитанныхнаучноучебных,художественных,публицистических текстов различных функциональносмысловых типов речи(для подробного изложения объем исходного текста не менее
230 слов; длясжатогои выборочногоизложения –неменее 260 слов);после
предварительного анализа устно пересказывать прочитанный илипрослушанный
текстобъемом
неменее
140
слов;послепредварительногоанализасоздаватьустныемонологическиевысказывания
объемом
не
менее
80
слов
на
основе
жизненных
наблюдений,личныхвпечатлений,чтениянаучно-учебной,художественнойинаучнопопулярной литературы: монолог-описание, монолог-рассуждение, монологповествование;
выступатьснаучнымсообщением;участвовать
в
диалоге
на
лингвистические (в рамках изученного) темы итемынаоснове
жизненныхнаблюденийобъемомне менее 6 реплик;на доступном уровне в
соответствии со структурой нарушения создаватьтекстыразличныхфункциональносмысловыхтиповречи(повествование,описание, рассуждение) с опорой на жизненный
и читательский опыт; текстысопоройнапроизведенияискусства(втомчислесочиненияминиатюрыобъемом 7 и более предложений или объемом не менее 5–6
предложенийсложнойструктуры,еслиэтотобъемпозволяетраскрытьтему(выразитьглав
ную мысль); классного сочинения объемом 2,0–3,0 страницы с учетомстиляижанра

сочинения,характера
темы);позаданномуалгоритмухарактеризоватьособенностижанровофициальноделовогостиляречи(заявление,объяснительнаязаписка,автобиография,характеристика)
,создаватьтекстыпублицистическихжанров;оформлятьделовыебумаги;позаданномуал
горитмухарактеризоватьособенностиофициально- делового стиля речи и научного
стиля
речи,
основные
жанры
научного
стиляречи(реферат,докладнанаучнуютему),выявлятьсочетаниеразличныхстилейвтекс
те,средствасвязи
предложений
втексте;использоватьзнаниеосновныхпризнаковтекстаиособенностейфункциональносмысловых
типов
речи
в
практике
его
создания
на
доступномуровневсоответствиисоструктурой нарушения;по заданному алгоритму
распознавать
тексты
разных
функциональныхразновидностейязыка;анализироватьтекстыразныхстилейижанров;пр
именять знания о функциональных разновидностях языка при выполненииразличных
видованализа и вречевойпрактике.
Видыречевойдеятельностиикультураречипонимать особенности использования
мимики
и
жестов
в
разговорнойречи;позаданномуалгоритмуобъяснятьнациональнуюобусловленностьнормр
ечевогоэтикета;соблюдатьвустнойречиинаписьмеправиларусскогоречевого
этикета;осуществлятькоммуникативноцелесообразноевзаимодействиесокружающимилю
дьмивпроцессеречевогообщения,совместноговыполнения какого-либо задания, участия в
спорах,
обсуждениях
актуальныхтем;овладениенациональнокультурныминормамиречевогоповедениявразличныхситуацияхформальногоинеформаль
ногомежличностногоимежкультурного
общения;применятьприобретенныезнания,уменияинавыкивповседневнойжизни;
использовать
родной
язык
как
средство
получения
знаний
по
другимучебнымпредметам;применятьполученныезнания,уменияинавыкианализаязыковы
х явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка,литературыи
др.);участвоватьвречевомобщении,соблюдаянормыречевогоэтикета;адекватно
использовать
жесты,мимикувпроцессеречевого общения.

9КЛАСС
Работанадсловом
адекватно
использовать
ранее
изученную
лексику
в рамках
коммуникативнойиучебнойдеятельности;распознаватьтропы(метафора,олицетворен
ие,эпитет,гипербола,литота,сравнение).
Работанадсловосочетаниемипредложением
позаданномуалгоритму
распознаватьвидысложносочиненныхпредложений;выявлять
основныесредствасинтаксическойсвязимеждучастямисложногопредложения;выявлят
ь
смысловыеотношениямеждучастямисложносочиненногопредложения,интонационные
особенностисложносочиненных предложений с разными типами смысловых
отношениймеждучастями;пониматьособенностиупотреблениясложносочиненныхпред
ложенийвречи;выделятьосновныенормыпостроениясложносочиненногопредложения;
выявлятьграмматическуюсинонимиюсложносочиненныхпредложенийипростыхпредл
оженийсоднороднымичленами;позаданномуалгоритмураспознаватьсложноподчиненн
ыепредложения,выделять главную и придаточную части предложения, средства связи
частейсложноподчиненногопредложения,различатьвидысложноподчиненныхпредлож
енийпохарактерусмысловыхотношениймеждуглавнойипридаточной
частями,

структуре,
синтаксическим
средствам
связи,
выявлятьособенностиихстроения;выявлятьсложноподчиненныепредложенияснесколь
кимипридаточными,сложноподчиненныепредложенияспридаточной
частью
определительной, изъяснительной и обстоятельственной(времени, места, причины,
образадействия
и
степени,
сравнения,
условия,уступки,следствия,цели);выявлятьоднородное,неоднородноеипоследовательн
оеподчинениепридаточныхчастей;выявлятьграмматическую
синонимию
сложноподчиненных
предложений
и
простыхпредложенийсобособленнымичленами;пониматьосновныенормыпостроенияс
ложноподчиненногопредложения,особенностиупотреблениясложноподчиненных
предложений вречи;по заданному алгоритму распознавать предложения с разными
видамисвязи,бессоюзныеисоюзныепредложения(сложносочиненныеисложноподчине
нные);характеризоватьсмысловыеотношениямеждучастямибессоюзногосложногопред
ложения,интонационноеипунктуационноевыражениеэтихотношений;пониматьосновн
ыеграмматическиенормыпостроения
бессоюзного
сложного
предложения,
особенности
употреблениябессоюзныхсложныхпредложенийвречи;выявлятьграмматическуюсинон
имиюбессоюзныхсложныхпредложенийисоюзныхсложныхпредложений;позаданному
алгоритмураспознаватьтипысложныхпредложенийсразнымивидамисвязи;пониматьос
новныенормыпостроениясложныхпредложений с разными видами связи; употреблять
сложные предложения сразными видами связи в речи; по заданному алгоритму
распознавать прямуюи косвенную речь; выявлять синонимию предложений с прямой
и косвеннойречью; уметь цитировать и применять разные способы включения цитат
ввысказывание;применятьнормыпостроенияпредложенийспрямойикосвеннойречью.Р
аботанадтекстом.
владеть
приемами
отбора
и
систематизации
материала
на
определеннуютему;уметьвестисамостоятельныйпоискинформации;преобразовывать,с
охранять и передавать информацию, полученную в результате чтения
илиаудирования;уметь сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки
зренияих содержания,
стилистических особенностей и использованных языковыхсредств;осуществлять
речевой самоконтроль в процессе учебной деятельности ив повседневной практике
речевого
общения;
оценивать
свою
речь
с
точкизренияеесодержания,языковогооформления;уметьнаходитьграмматическиеиреч
евыеошибки,недочеты,исправлятьих;совершенствоватьиредактироватьсобственные
тексты;уметьвыступатьпередаудиториейсверстниковснебольшимисообщениями,докл
адом,рефератом;участиевспорах,обсужденияхактуальныхтемсиспользованиемразлич
ныхсредстваргументации;пониматьсодержаниепрослушанныхи/илипрочитанныхтекс
товразличныхфункционально-смысловыхтиповречиобъемомнеменее
330
слов;подробноисжатопередаватьвустнойиписьменнойформесодержаниепрослушанны
хи / илипрочитанныхтекстовразличныхфункциональносмысловыхтиповречи(дляподробногоизложенияобъемисходноготекстанеменее280
слов;длясжатогоивыборочногоизложения–неменее300 слов).
извлекать информацию из различных источников, при необходимостипользоваться
лингвистическимисловарями,справочнойлитературой;осуществлять
информационную обработку текстов по заданному алгоритму(создавать тезисы,
конспект, реферат, рецензию); использовать при созданиисобственного текста разные
функционально-смысловые
типы
речи,
пониматьзакономерностиихсочетания,втомчислесочетаниеэлементовразныхстилейре
чивхудожественномпроизведении;использоватьнормыпостроениятекстов,принадлежа

щихкразличнымфункциональносмысловымтипамречи,стилямречи,нормыпостроениятезисов,конспекта,реферата;пон
иматьособенностиупотребленияязыковыхсредстввыразительностивтекстах,принадле
жащихкразличнымфункционально-смысловымтипамречи,стилямречи;устно
пересказывать прочитанный или прослушанный текст объемом неменее 150
слов;создаватьтекстысопоройнапроизведенияискусства(втомчислесочиненияминиатюрыобъемом 8 иболеепредложенийилиобъемомнеменее 6–7 предложений
сложной
структуры,
если
этот
объем
позволяет
раскрытьтему(выразитьглавнуюмысль);классногосочиненияобъемом
3,0–4,0
страницы
с
учетом
стиля
и
жанра
сочинения,
характера
темы);
составлятьтезисы,конспект,рецензию,рефератпозаданномуалгоритму;позаданномуалг
оритмухарактеризоватьособенностижанровофициальноделовогостиляречи(заявление,объяснительнаязаписка,автобиография,характеристика)
,создаватьтекстыпублицистическихжанров;оформлятьделовыебумаги.
Видыречевойдеятельностиикультураречинадоступномуровневсоответстви
исоструктуройнарушениясоблюдатьвустнойречии
написьменормысовременногорусскоголитературногоязыкаучаствоватьвдиалогенали
нгвистические(врамкахизученного)темыитемынаоснове
жизненныхнаблюденийобъемомне
менее
6
реплик;владетьразличнымивидамидиалога
;
владетьразнымивидамичтения(поисковым,просмотровым,ознакомительным,
изучающим)
текстовразныхстилейи
жанров;адекватноевосприниматьнаслухтекстыразныхстилейижанров;владетьраз
ными
видамиаудирования(выборочным,ознакомительным,детальным);извлекатьинформаци
юизразличныхисточников,включаясредствамассовойинформации,компактдискиучебногоназначения,ресурсыИнтернета; свободно пользоваться словарями
различных
типов,
справочнойлитературой,втомчислеинаэлектронныхносителях;понимать особенности
использования
мимики
и
жестов
в
разговорнойречи;позаданномуалгоритмуобъяснятьнациональнуюобусловленностьнор
мречевогоэтикета;соблюдатьвустнойречиинаписьмеправиларусскогоречевого
этикета.
применятьприобретенныезнания,уменияинавыкивповседневнойжизни;
использовать
родной
язык
как
средство
получения
знаний
по
другимучебнымпредметам;применятьполученныезнания,уменияинавыкианализаязык
овых явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка,литературыи
др.);целесообразно взаимодействовать с окружающими людьми в процессеречевого
общения,
совместного
выполнения
какого-либо
задания,
участия
вспорах,обсужденияхактуальныхтем;владетьнациональнокультурныминормамиречевогоповедениявразличныхситуацияхформальногоинеформ
ального межличностногои межкультурного общения.
Работанадсловом
адекватно
использовать
ранее
изученную
лексику
в рамках
коммуникативнойиучебнойдеятельности;распознаватьтропы(метафора,олицетворен
ие,эпитет,гипербола,литота,сравнение).
Работанадсловосочетаниемипредложением
позаданномуалгоритму
распознаватьвидысложносочиненныхпредложений;выявлять

основныесредствасинтаксическойсвязимеждучастямисложногопредложения;выявлят
ь
смысловыеотношениямеждучастямисложносочиненногопредложения,интонационные
особенностисложносочиненных предложений с разными типами смысловых
отношениймеждучастями;пониматьособенностиупотреблениясложносочиненныхпред
ложенийвречи;выделятьосновныенормыпостроениясложносочиненногопредложения;
выявлятьграмматическуюсинонимиюсложносочиненныхпредложенийипростыхпредл
оженийсоднороднымичленами;позаданномуалгоритмураспознаватьсложноподчиненн
ыепредложения,выделять
главнуюипридаточнуючастипредложения,средствасвязичастейсложноподчиненногоп
редложения,различатьвидысложноподчиненныхпредложенийпохарактерусмысловых
отношениймеждуглавнойипридаточной
частями,
структуре,
синтаксическим
средствам
связи,
выявлятьособенностиихстроения;выявлятьсложноподчиненныепредложенияснесколь
кимипридаточными,пониматьосновныенормыпостроениясложноподчиненногопредло
жения,особенностиупотреблениясложноподчиненных
предложений
вречи;позаданномуалгоритмураспознаватьтипысложныхпредложенийсразнымивидам
исвязи;пониматьосновныенормыпостроениясложныхпредложений с разными видами
связи; употреблять сложные предложения сразными видами связи в речи; по
заданному алгоритму распознавать прямуюи косвенную речь; выявлять синонимию
предложений с прямой и косвеннойречью; уметь цитировать и применять разные
способы
включения
цитат
ввысказывание;применятьнормыпостроенияпредложенийспрямойикосвеннойречью;
Работанадтекстомадекватнопониматьинформациюустногоиписьменногосоо
бщения(коммуникативной
установки,темытекста,основноймысли;основнойидополнительнойинформации);извле
катьинформациюизразличныхисточников,включаясредствамассовойинформации,ком
пакт-дискиучебногоназначения,ресурсыИнтернета; свободно пользоваться словарями
различных типов,
справочнойлитературой,втомчислеинаэлектронныхносителях;владеть приемами
отбора и систематизации материала на
определеннуютему;уметьвестисамостоятельныйпоискинформации;преобразовывать,с
охранять и передавать информацию, полученную в результате чтения
илиаудирования;уметь сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки
зренияих содержания,
стилистических особенностей и использованных языковыхсредств;определять цели
предстоящей
учебной
деятельности
(индивидуальной
иколлективной),последовательностьдействий,оцениватьдостигнутыерезультатыиадек
ватно
формулироватьих
вустнойиписьменнойформе;уметь
воспроизводить
прослушанный или прочитанный текст с заданнойстепенью
свернутости (план,пересказ);
адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям
окружающей
действительности,кпрочитанному, услышанному, увиденному;осуществлять речевой
самоконтроль в процессе учебной деятельности ив повседневной практике речевого
общения;
оценивать
свою
речь
с
точкизренияеесодержания,языковогооформления;уметьнаходитьграмматическиеиреч
евыеошибки,недочеты,исправлятьих;совершенствоватьиредактироватьсобственные
тексты;пониматьсодержаниепрослушанныхи/илипрочитанныхтекстовразличныхфунк
ционально-смысловыхтиповречи;подробноисжатопередавать в устной и письменной

форме содержание прослушанных и / илипрочитанныхтекстовразличных
функциональносмысловыхтиповречи.
извлекать
информацию
из
различных
источников,
при
необходимостипользоватьсялингвистическимисловарями,справочнойлитературой;осу
ществлять
информационную
обработку
текстов
по
заданному
алгоритму;использоватьприсозданиисобственноготекстаразныефункциональносмысловые типы речи, понимать закономерности их сочетания, в том числесочетание
элементов
разных
стилей
речи
в
художественном
произведении;использоватьнормыпостроениятекстов,принадлежащихкразличнымфун
кциональносмысловымтипамречи,стилямречи,нормыпостроениятезисов, конспекта,
реферата;
понимать
особенности
употребления
языковыхсредстввыразительностивтекстах,принадлежащихкразличнымфункциональн
осмысловымтипамречи,стилямречи;создаватьтекстысопоройнапроизведенияискусства(
втомчислесочиненияминиатюрыобъемом 8 иболеепредложенийилиобъемомнеменее 6–7 предложений
сложной
структуры,
если
этот
объем
позволяет
раскрытьтему(выразитьглавнуюмысль);классногосочиненияобъемом
3,0–4,0
страницысучетомстиля ижанра сочинения, характератемы).
Видыречевойдеятельностиикультураречивладетьразнымивидамичтения(пои
сковым,просмотровым,ознакомительным,
изучающим)
текстовразныхстилейи
жанров;адекватноевосприниматьнаслухтекстыразныхстилейижанров;владетьраз
ными
видамиаудирования(выборочным,ознакомительным,детальным);применятьприобрете
нныезнания,уменияинавыкивповседневнойжизни; использовать родной язык как
средство
получения
знаний
по
другимучебнымпредметам;применятьполученныезнания,уменияинавыкианализаязык
овых явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка,литературыи
др.);коммуникативноцелесообразноевзаимодействоватьсокружающимилюдьмив
процессеречевогообщения,совместноговыполнениякакоголибозадания,участиявспорах,обсужденияхактуальныхтем;овладениенациональнокуль
турныминормамиречевогоповедениявразличныхситуацияхформальногоинеформальн
огомежличностногоимежкультурногообщения.участвоватьвречевомобщении,соблюд
аянормыречевогоэтикета;адекватно
использоватьжесты,мимикувпроцессеречевого общения;
владетьразличнымивидамимонологаидиалога;
соблюдатьвпрактикеречевогообщенияосновныеорфоэпические,лексические,
грамматические, стилистические нормы современного русскоголитературного
языка;уметьвыступатьпередаудиториейсверстниковснебольшимисообщениями,докла
дом,рефератом;участвоватьвспорах,обсужденияхактуальныхтемсиспользованиемразл
ичных
средстваргументации;надоступномуровневсоответствиисоструктуройнарушениясобл
юдатьвустнойречии
написьменормысовременногорусскоголитературногоязыка;участвовать в диалоге на
лингвистические (в рамках изученного) темы итемынаоснове
жизненныхнаблюденийобъемомне
менее
6
реплик;понимать
особенности
использования мимики и жестов в разговорнойречи;соблюдатьв
устнойречиинаписьмеправиларусскогоречевогоэтикета.
Подходы к оцениванию планируемых результатов обучения в 5 – 9 (10) классах

Под оценкой уровня учебных достижений по предмету «Развитие речи»следует
понимать констатацию уровня развития языковых и речевых средств,а также качества
навыков коммуникации посредством оценочного сужденияиливбаллах.
Оценкауспеваемостиявляетсяважнымкомпонентомуправлениякоррекционным
процессом и выполняет роль «обратной связи» в качествеинформацииучителюлогопедуиобучающемусяостепениусвоенияматериалаипродвижениикзапланированно
мурезультату,чтопозволяетцеленаправленновноситькоррективывпроцессыобученияик
оррекции.Учетдостигаемыхрезультатовможетбытьпредварительным,текущимиитогов
ым.
Предварительныйучетпроводитсявначалекаждогогодавовремяобследования
речи
обучающегося.
Он
направлен
на
выявление
сведений
оисходномуровнесостояниясформированностилексико-грамматическойстороны речи
обучающихся,
связной
монологической
и
диалогической
формречи,
коммуникативных навыков и особенностей коммуникативного
поведения.Наосновеполученныхвходеобследованияданныхстроитсяпрогнозо
потенциальныхвозможностяхобучающихся,чтопозволяетпланироватьстратегию
и
тактику
коррекционного
воздействия
в
процессеобучения,атакжеуровеньнеобходимойиндивидуальнойпомощи.Результатыоб
следованиязаносятся вРечевыекарты.
Текущийучетосуществляетсяучителемпостоянноиявляетсядоминирующимнапро
тяжениивсегообучениявкаждомегозвене:привосприятии
учебного
материала,
формировании
и
его
закреплении,
а
также
впроцессекоммуникативноговзаимодействияобучающихсявурочноеивнеурочноеврем
я.
Итоговыйучетконстатируетусвоениематериалавцеломпопредмету«Развити
еречи»накаждомэтапеобучения.
Способы проверки знаний, умений и навыков, а также компетенций
поданномупредметумогутбытьустнымииоснованныминавыполнениипрактических
заданий.
Устная проверка может быть фронтальной или индивидуальной.
Устнаяфронтальнаяпроверкапредставляетсобойопрособучающихсякласса,которыеотв
ечаютнавопросы,обращенныековсем.Ответыобучающихсяпритакой проверке могут
носить
как
краткий,
лаконичный,
так
и
развернутыйхарактер.Данныйвидпроверкипозволяетпроконтролироватьзнания,умени
яи навыки значительной части обучающихся и активизирует класс в
целом.Однакоприэтойформеконтролядостаточнотруднооценитьиндивидуальныедости
жениявобласти предметных и метапредметных результатов.
Проверка,основаннаянавыполнениипрактическихзаданий,можетсводитьсякнабл
юдениюзаправильностьювыполняемых действий.
Наоснованиирезультатовпроверкиучительлогопедоцениваетобучающихся.Оценкаодновременно выполняеттри функции:

•
•

фиксирует«зонуактуальногоразвития»обучающегосяистепеньприближения
к требуемомуобразцу;

оказываетуправляющеевоздействиенаегопоследующуюучебнуюдеятельнос
ть;
•
воспитываетсвойстваличности.
Характероценкидолженбытьстимулирующим:словесноекраткоесуждениеилиодн
ослово(«Умница!»или«Ошибка!»),баллилипоощрительныйжест.Оценкадолжнаучиты

ватьисходныйуровеньсостоянияречи обучающегося, тяжесть его речевого нарушения
на данный момент истимулироватьобучающегосякдальнейшей продуктивнойработе.
Учетязыковыхиречевыхнавыковикомпетенцийимеетрядспецифических
особенностей.
Так,
итоговую
отметку
можно
выставлять
попоследнимлучшимпоказателям,аневыводитьнаоснованиисреднеарифметической за
учебную четверть или год, как это практикуется побольшинствудругихпредметов.
Текущийучетуспеваемоститакжеотличаетсяотееучетапобольшинствудругих
учебных
предметов,
что
вызвано
особенностями
структуры
речевогонарушения,тяжестьюегопроявления,динамикойкомпенсационныхпроцессов
в рамках всейсистемы коррекционной работы, и уроков «Развитияречи»,вчастности.
Так, проверку следует проводить достаточно часто, что необходимо
длясвоевременного выявления проблем в освоении программного материала
ивнесения
корректив
с
методику
формирования
речевых
и
коммуникативныхнавыковуконтингента данногокласса.
Дляразвитиясамоконтроляобучающихсянеобходимоиспользоватьприем
регулярного информирования его о том, каковы его достижения и надкакими
недостатками предстоит работать в ближайшем будущем. Оценочноесуждение
учителя
должно
содержать
эти
оценки
и
быть
предельно
точным,лаконичнымипонятнымобучающемуся.
Итоговый (административный) учет проводится, как правило, в концеучебного
года и может быть проведен в виде праздника, викторины, в ходекоторой
обучающиеся демонстрируют свои знания об окружающем мире, атакже достижения
в
области
развития
речи:
отвечают
на
вопросы,
сами
ихформулируют,разыгрываютразличныесценки.Такоепубличноепредставлениерезуль
татовстимулируетобучающихсякиспользованиюправильнойречи.
Критериямиоценкикачествадостиженийвходеадминистративнойпроверкиявляет
ся:
А)Владениеобучающимисяизученнойлексикой(понимание,адекватноеупотребле
ниевсамостоятельнойречи;
Б) Практическое владение изученными грамматическими формами
словиконструкциями словосочетанийи предложений.
В)Умениевестибытовойиучебныйдиалог.
Г)Логичностьпостроенияиречевоеоформлениемонологическихвысказываний,по
лнотаиадекватностьпониманиятекстов(глубинапониманиятекстовопределяетсяпрогра
ммой годаобучения).
Приэтомучитываетсякачествоиспользованиятолькопройденногоматериала.Косве
ннуюоценкурезультатовкоррекционнойработыможнодатьпорезультатамобученияпред
метнойобласти«Русскийязыкилитература».
Нормативыоценок:
Отметка«5»ставится,еслиобучающийся:

•

правильно употребляет в речи изученную лексику. Допускается 1 – 2
ошибкинасмысловуюзаменусловсобобщенным,переноснымзначением;

•

правильнообразовываетиизменяетслова,атакжестроитсловосочетания
и
предложения в соответствии с требованиями грамматики.Допустимы 1 –2
ошибки при построении распространенного предложения (с 6 – 7
иболеечленами предложения) илисложного;

•

умеетпоставитьвопрос,датькраткиеираспространенныеответы,самостоятел
ьноразвернутьбеседуобытовыхсобытиях,школьнойжизниинаизучаемую
тему,активно высказываться входебеседы;

•

умеетстроитьразвернутыевысказыванияприсоставлениимонологическихте
кстов(описательных,повествовательных,сэлементамирассуждения)
по
картинам или серии картин, по наблюдениям, описаниюобъектов, явлений
природы с опорой на вопросы, план, ключевые слова илисамостоятельно
излагать материал логично и последовательно. Может бытьдопущено не
более
1
ошибки
по
содержанию
и
1
–2
лексикограмматическихилифонетическихошибок.
Отметка«4»ставится,еслиответвосновномсоответствуеттребованиям,установлен
нымдляотметки «5»,ноприэтом обучающийся:

•

новыйсловарьиспользуетневсегдаточноиправильно,можетдопустить 2 – 3
ошибкина смысловуюзаменуслов;

•

при употреблении сложных предложений нуждается в помощи
учителя,может допустить 2 –3 ошибки при словоизменении,
словообразовании илипостроениисловосочетания/предложения;

•

строит недостаточно развернутые высказывания, допускает 2-3 ошибкипо
содержаниюи
3
–
4
лексикограмматическиеошибки.Отметка«3»ставитсяобучающемуся,еслион:

•
•

допускает 4 –5 ошибокнасмысловуюзаменуслов;
употребляет
предложения
более
простой
грамматической
структуры,чемпредусмотренопрограммнымитребованиями,допускает 4 – 5
грамматическихошибокприпостроении предложений;

•

при
составлении
текстов
и
предложений
нуждается
в
систематическойпомощи учителя; допускает 4 –5 ошибок по содержанию
и
4
–5
лексикограмматическихошибок.Отметка«2»ставится,еслиобучающийся:

•

недостаточноусвоилновыйсловарь,неверноупотребляетлексику,допуская
более 5 ошибок на смысловые замены слов, использует
простыенераспространенные
предложения,
допуская
более
5

грамматических
ошибокприпопытке
ихраспространить; не
умеет
последовательно и связно строить высказывание, выделятьсущественные
свойства описываемого явления, предмета, отбирать факты,необходимые
для раскрытия содержания высказывания, допускает более 5ошибок по
содержанию при использовании помощи учителя и 5 –7 и болеелексикограмматических ошибок.
Исключениесоставляютобучающиеся,зачисленныев
5
илиболеестаршийклассизобщеобразовательныхшколилиимеющиеафазию,приобретен
нуюнезадолгодозачисленияна обучение.
Оценкаизложенийисочинений.
Спомощьюизложенийисочиненийпроверяетсяумениеправильноизлагатьсодержа
ниетекста,правильностроитьпредложенияиставитьсоответствующиезнакипрепинания.
Визложенияхисочиненияхоцениваютсясодержание,стильи грамотность.
В течение учебного года должно быть написано от 10 до 15 изложений исочинений.

Примерныйобъемтекстовдляизложенийисочиненийопределяетсяпрограммойпок
аждомугодуобучения.
Отметка«5»ставится,еслиизложениеилисочинениеполностьюсоответствует теме
(тексту); вместе с тем может быть допущено не более 1ошибкипосодержанию, 1
стилистической, 1 орфографической, 1 - 2 специфических (лексико-грамматических)
ошибок.
Отметка«4»ставится,еслиизложениеилисочинениевосновномсоответствует теме
(тексту); может быть допущено не более 2 ошибок посодержанию, 2 стилистических,
2-3 орфографических, 2-3 специфическихошибок.
Отметка«3»ставится,еслиизложениеилисочинениенедостаточнополно и точно
отражает тему; может быть допущено не более 3-4 ошибок посодержанию, 3-4
стилистических, 4-6 орфографических, 3-4 специфическихошибок.
Отметка
«2»
ставится,
если
изложение
или
сочинение
не
соответствуеттеме(пропущеныилиискаженыважныесобытия,главныечасти),допущено
более 4 ошибок по содержанию, 7-9 орфографических, 5-7 специфическихошибок.
Оценкой
личностных
результатов
также
является
оценка
личностногопрогрессаобучающегося,котораяреализуетсяврамкахнакопительнойсисте
мыоценивания.Накопительнаясистемапредставленаввидепортфолио.Материалыпортф
олиохарактеризуютдостиженияобучающихсяврамкахучебной, внеучебной (школьной
и внешкольной) и досуговой деятельности,результаты участия в олимпиадах,
конкурсах,
смотрах,
выставках,
концертахидр.Материалыдолжныбытьподобранытак,чтобыихсовокупностьдемонстри
роваланарастающиеуспешность,объёмиглубинузнаний,достижениеболеевысокихуров
нейформируемыхучебныхдействий.Анализ,интерпретация и оценка отдельных
составляющих
и
портфеля
достижений
вцеломведутсяспозицийдостиженияпланируемыхрезультатовсучётомосновных
результатов уровня начального общего образования, закреплённыхв Стандарте.
Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходетекущего и
промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговыхпроверочных работ.
Портфель
достижений
обучающегося
–папка,
в
которуюпомещаютсяоригиналыиликопии(бумажные,цифровые)выполненныхобучаю
щимсязаданий,работ,содержащихоценку(словеснуюхарактеристикуегоуспеховисовет
овпоулучшению,устранениювозможныхнедостатков).
2.1.3 ЛИТЕРАТУРА.Пояснительнаязаписка
Рабочая
программа по литературе
для обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи (далее –ТНР), вариант 5.2, на уровне основного общего
образования
подготовлена
на
основе
Федеральногогосударственного
образовательного
стандарта
основного
общего
образования
(Приказ
Минпросвещения России от 31.05.2021 г. № 287, зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 05.07.2021 г., рег. номер–64101) (далее–ФГОС
ООО), Примерной адаптированной основной образовательной программы
основного общего образования обучающихся с тяжелыми напрушениями речи
(далее –ПАООП ООО ТНР), Примерной рабочей программы основного общего
образования «Литература», Концепции преподавания русского языка и литературы
в Российской Федерации, Примерной программы воспитания, с учетом
распределенных по классам проверяемых требований к результатам освоения
Адаптированной основной образовательной программы основного общего
образования обучающихся с тяжелым нарушением речи.
ИзучениелитературынауровнеОООзакладываетнеобходимыйфундамент
для
формирования
потребности
в
качественном
чтении,

культурычитательскоговосприятия,пониманияисамостоятельнойинтерпретациилитер
атурных текстов.
В
опыте
чтения,
осмысления,говорения
о
литературе
у
обучающихсяпоследовательно развивается умение пользоваться литературным
языком
какинструментомдлявыражениясобственныхмыслейиощущений,воспитываетсяпотре
бностьвосмыслениипрочитанного,формируетсяхудожественныйвкус.
Курслитературывшколеоснованнапринципахсвязиискусствасжизнью, единства
формы и содержания, историзма, традиций
классическойлитературы,атакжеформированияуменийоцениватьианализироватьхудо
жественныепроизведения,овладениябогатейшимивыразительными средствами
русского
литературного
языка. Изучение
классическойлитературы
имеет огромное значение в воспитании нравственной гуманнойличности.
Постижениелитературногопроизведениявегожанрово-родовойиисторикокультурнойспецификепроизведенияпроисходитвпроцессесистемной
деятельности
обучающихся,
как
организуемой
педагогом,
так
исамостоятельной,направленнойнаосвоениенавыковкультурычтения(вслух,просебя,п
оролям;чтенияаналитического,выборочного,комментированного,сопоставительногои
др.)ибазовыхнавыковтворческогоиакадемическогописьма,последовательноформирую
щихсянаурокахлитературы.
Обращениемквербализованнымматериаламразличнойстепенисложности, работа
с текстом определяет необходимость особой организацииобучениядля детейс
тяжелыми нарушениямиречи.
Эффективность
освоения
образовательной
программы
обучающимся
снарушениямиречиповышаетсяприусловиииндивидуализацияобучения,котораяреализ
уетсячерезсозданиесреды,позволяющеймаксимальноиспользоватьиндивидуальныевоз
можностиобучающихсяиподтягиватьслабыезвеньяихразвития.
Индивидуализацияобученияможетосуществлятьсявклассечерезсистемуспециальныхза
даний(карточки,дополнительныйраздаточный материали т.п.).
Целиизученияучебногопредмета«литература»
Наряду с целями, представленными в ООП ООО с учетом
спецификипроявлениядефектаприТНРцельюизучениякурсалитературы,такжеявляется
развитиенавыковкоммуникации,соблюдениянормречевогообщения и социализация,
формирование
читательских
компетенций
поиск,интерпретация,систематизацияинформации,формированиеиразвитиеуменияосо
знанновосприниматьтекст,выделятьнравственнуюпроблематику,формироватьпредста
влениеожанрахихудожественноизобразительных средствахлитературы.
Врамкахреализациипоставленныхцелейрешаютсяследующиезадачи:

•

осознанновосприниматьхудожественноепроизведениевединствеформыи
содержания;

•

адекватнопониматьхудожественныйтекстидаватьегосмысловойанализ;инте
рпретироватьпрочитанное,устанавливатьполечитательскихассоциаций,

•

выявлятьиинтерпретироватьавторскуюпозицию,определяясвоёкнейотноше
ние,инаэтойосновеформироватьсобственныеценностныеориентации;

•

анализироватьиистолковыватьпроизведенияразнойжанровойприроды,аргу
ментированноформулируясвоёотношениек прочитанному;

•

создаватьсобственныйтекстаналитическогоиинтерпретирующегохарактера
вразличныхформатах;сопоставлять произведение словесного искусства и
его воплощение вдругихискусствах

•

расширение номенклатуры языковых средств и формирование уменияих
активного использования в процессе учебной деятельности и
социальнойкоммуникации;

•
•

развитиевсехвидовречевойдеятельностииихкомпонентов;
совершенствование
речемыслительной деятельности,
коммуникативных
умений
и
навыков,
обеспечивающих
свободное
владениерусскимлитературнымязыкомвразныхсферахиситуацияхегоиспользован
иянаосновеосознанияхудожественнойобразностилитературноготекста;развитиего
товностииспособностикречевомувзаимодействиюивзаимопониманию,потребност
икречевомусамосовершенствованию;

•

•

развитиеэмоциональнойсферыличностинаосновевосприятияиосмыслениях
удожественноготекста,пониманияпозицииавтора,атакжемотивовипоступко
вгероевпроизведений;развитиеобразногоианалитическогомышления,творч
ескоговоображения,читательскойкультуры;

формирование и развитие текстовой компетенции: умений работать
стекстом в ходе его восприятия, а также его продуцирования,
осуществлятьинформационныйпоиск,извлекатьипреобразовыватьнеобходи
муюинформацию.
Местоучебногопредмета«литература»вучебномплане
Предмет «Литература» входит в предметную область «Русский язык
илитература»
и
является
обязательным
для
изучения.
Предмет
«Литература»преемствененпо отношениюкпредмету«Литературноечтение».
В 5, 6, 9, 10 классах на изучение предмета отводится 3 часа в неделю, в 7и 8
классах — 2 часа в неделю. Суммарно изучение литературы в основнойшколе по
программам основного общего образования рассчитано на 442 часапри5
летнемсрокеобученияи544 часапри 6летнем срокеобучения.
Содержание
учебного
предмета
«литература»Изучаемая
тематикасовпадаетсООПООО.
Преобразуетсяпереченьпроизведенийдлялитературногочтенияизаучиваниянаизусть.
Отборматериаладляизучения(литературныхпроизведений)осуществляется
с
учётом его соответствия речеязыковым и связанным с нимиречемыслительным
возможностям
обучающихся
с
ТНР
данного
возраста,
атакжепотенциалакоррекционноговоздействия,влиянияналичностьобучающегосявцел
оминаформированиеязыковойличностиобучающегося,вчастности.
Этопредполагаетизучениелитературныхпроизведений,характеризующихсяобъем
ом,сюжетнокомпозиционнымиособенностями,языковым(фонетическим,лексическим,грамматичес
ким)наполнением,адекватнымивосприятиюобучающихсясТНРнаданномвозрастномэт
апе.
В зависимости от указанных факторов произведения по выбору
учителямогутизучатьсянадоступномобучающимсяуровнеобзорно(например,обзормиф
ологических текстов, произведений древнерусской литературы и устногонародного
творчества; обзор стихотворений на тему романтической мечты идр.)или
фрагментарно.

Вцеляхдостижениякоррекционнообразовательныхцелейлитературныепроизведения для изучения (стихотворения,
рассказы, повести, фрагментыпроизведений и др.) могут выбираться учителем
самостоятельно
с
учетомрекомендуемогоПООПспискаавторовитематическойнаправленности.Такжеучи
телемопределяетсяколичествоизучаемыхпроизведений(например,
количество
рассказов А.П. Чехова, А.П. Платонова, зарубежныхписателей, сказок М.Е.
Салтыкова-Щедрина, рассказов и стихотворений впрозе И.С. Тургенева и др.;
стихотворений
А.С.
Пушкина,
М.Ю.
Лермонтова,Н.А.Некрасоваидр.)иколичествостихотворенийдляобязательногозаучиван
иянаизусть.
Привыбореобразовательнойорганизациеймоделиобучения,включающую
10
класс,времяотводитсянапролонгированноеизучениепроизведенийпрограммы
9
классаповыборуучителя,атакженаурокивнеклассногочтения.
Коррекционно-развивающаянаправленностькурса
В
зависимости
от
доступных
обучающимся
видов
речевой
деятельностиработасвербальнымматериаломвпроцессеобученияварьирует.Выборконк
ретноговариантаосуществляетсявсоответствиисрекомендациямипсихологопедагогическогоконсилиумаивсоответствиистяжестьюпроявленияи
структурой
речевогонарушения.
Теоретическийматериалдисциплинфилологическойнаправленности(определения
понятий, историко-литературные справки и др.) адаптируется впланеего
языковогооформленияиобъемапредъявляемойинформации.
Установлениевзаимосвязисматериалом уроков истории, сведений отексте из
курса русского языка позволяет преодолевать присущую детям сТНР
ситуативностьмышления.Предъявлениевербальногоматериала(втомчисле,художестве
нныхтекстов) и ознакомление с ним обучающихся осуществляется в зависимостиот
индивидуальных особенностей восприятия обучающегося и может бытьтолько
устным
(аудирование),
только
письменным
(чтение)
или
устным
иписьменнымвсочетании(аудированиеичтение).Принеобходимостивербальный
материал
(например,
грамматические
конструкции,
тексты
и
т.п.)обеспечиваетсяграфическимилипредметнымсопровождением(схемы,модели
идр.).
Изложениеобучающимсятекстовогоматериалавустнойиилиписьменнойформеин
ыевидыработыстекстом(редактирование,трансформация,восстановление,сочинение,р
ассуждениенатемуилипозаданию и др.) осуществляется после предварительного
анализа с возможнойопоройна алгоритм,схемуи / или конкретныеобразцы.
Значительная часть временина уроках литературы должна быть
уделенапредтекстовой работе и комментированному чтению, что поможет
избежатьискаженного понимания текста (например, смешения значений близких
позвучаниюслови др.).
Планируемые результаты освоения учебного предмета «Литература»
Личностныеи метапредметные результаты
Соответствуют ПООП ООО
Предметныерезультаты
Предметныерезультатыдемонстрируютсянаматериалеконкретногосписка
литературы, определенного учителем для изучения детьми с ТНР, атакжес учетом
специальных условийизучения предмета.
Предметныерезультатыосвоенияучебногопредмета«Литература»ориентированы
на
формирование
культуры
чтения
и
мышления,

применениезнаний,уменийинавыковвучебныхситуацияхиреальныхжизненныхусловия
х,развитиеречиобучающихся.Онидолжныобеспечиватьформированиепотребностивси
стематическомчтении(аудированиихудожественныхпроизведений)какспособепознани
ямираисебявэтоммире,источникеэмоциональныхиэстетическихвпечатлений,атакжеср
едствегармонизацииотношений человека иобщества.
Перечень произведений для чтения или аудирования (в соответствии
соструктурой
нарушения)
может
быть
дополнен
произведениями
(фрагментамипроизведений) зарубежной и отечественной литературы разных эпох, в
томчислепроизведениямиписателейродногокрая(сучетомрегиональногокомпонента).
Основнымикритериямиотборапроизведенийдляизученияна
уровне
основного
обучения
являются
их
высокая
художественная
ценность,гуманистическаянаправленность,позитивноевлияниеналичностьобучающег
ося,соответствиезадачамиегоразвития,возрастнымособенностям,речеязыковымвозмо
жностям,атакжекультурноисторическиетрадицииибогатыйопытотечественногообразо
вания.
Результаты
по
годам
формулируются
по
принципу
добавления
новыхрезультатов от года к году, уже названные в предыдущих годах позиции,
какправило,
дословно
не
повторяются,
но
учитываются
(результаты
очередногогодапоумолчаниювключаютрезультаты предыдущих лет).
Впредметныетребованиявносятсяследующие:
По итогам 5класса
надоступномуровневсоответствиисоструктуройнарушениявыразительночитать
наизустьнеменее
3
поэтическихпроизведений(ранеенеизученных),включенныхвконкретнуюрабочуюпрог
рамму(передаватьэмоциональноесодержаниепроизведения,воспроизводитьстихотвор
ныйритм);позаданномуалгоритмунаосновепредварительногообсуждениясоздаватьсоб
ственныйписьменныйтекст:даватьразвернутыйответнавопрос(объемомнеменее
30
слов),связанныйсознаниемипониманиемлитературного произведения; дорабатывать
собственный письменный текстпо замечаниям учителя;
По
итогам
6
классанадоступномуровневсоответствиисоструктуройнарушениявыразительночитать
наизустьнеменее
4
поэтическихпроизведений(ранеенеизученных),включенныхвконкретнуюрабочуюпрог
рамму(передаватьэмоциональноесодержаниепроизведения,воспроизводитьстихотвор
ныйритм);по заданному алгоритму на основе предварительного обсуждения
писатьсочиненияналитературнуютему(сопоройнаоднопроизведение),сочинениерассуждениенасвободную(моральноэтическую,философскую)темуспривлечениемлитературногоматериала
(объемомсочиненийнеменее 50 слов);
По
итогам
7классанадоступномуровневсоответствиисоструктуройнарушениявыразительночитат
ьнаизустьнеменее
5
поэтическихпроизведений(ранеенеизученных),включенных
вконкретнуюрабочуюпрограмму;по
заданномуалгоритмунаосновепредварительногоанализаписать
сочинения
на
литературную
тему
(с
опорой
на
одно
или
несколькопроизведенийодногописателя),сочинениерассуждениенасвободную(морально-этическую,философскую)темус
привлечениемлитературногоматериала(объемомсочинений неменее 70слов);
По
итогам
8классанадоступномуровневсоответствиисоструктуройнарушениявыразительночитат

ьнаизустьнеменее
5
поэтическихпроизведений(ранеенеизученных),включенных
вконкретнуюрабочуюпрограмму;позаданномуалгоритмунаосновепредварительногоан
ализаписатьсочиненияналитературнуютему(сопоройнаоднопроизведениеилинескольк
о произведений одного писателя, произведения разных писателей),сочинениерассуждение на свободную (моральноэтическую, философскую)тему с привлечением
литературного материала (объемом сочинений не менее150 слов)
Поитогам
9
(10)
классовнадоступномуровневсоответствиисоструктуройнарушениявыразительночитат
ьнаизустьнеменее
5
поэтическихпроизведений(ранеенеизученных),включенных
вконкретнуюрабочуюпрограмму;позаданномуалгоритмуписатьсочиненияналитератур
нуютему(сопорой на одно произведение или несколько произведений одного
писателя,произведенияразныхписателей),сочинениерассуждениенасвободную(моральноэтическую,философскую)темуспривлечениемлитературногоматериала
(объемом
сочинений не менее 180 слов); после предварительногоанализа по заданному
алгоритму составлять рецензии; на доступном уровне всоответствии со структурой
нарушения редактировать собственные и чужие тексты.
Оцениваниерезультатовосвоенияпрограммы
Результаты
обучения
демонстрируются
обучающимся
с
использованиемдоступногоему
видаречевойдеятельностивсоответствиисоструктуройнарушения.Принеобходимостив
озможноувеличениевременинаподготовкуответа.
Оцениваниеустныхответовосуществляетсябезучетанарушенийязыковых/речевы
хнорм,связанныхснедостаткамипроизносительнойстороныречи(произношениезвуков,
воспроизведениесловсложнойслоговойструктуры,интонационных и ритмических
структуридр.).
Оцениваниеписьменныхработосуществляетсясособымучетомспецифических
(дисграфических)
ошибок:
3
дисграфические
ошибки
одноготипа(акустические,моторные,оптические,ошибкиязыковогоанализа)оценивают
сякак 1орфографическая.
2.1.4. АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК.
Пояснительнаязаписка.
Рабочая программа по иностранному (английскому) языку для обучающихся с
тяжелыми нарушениями речи (далее –ТНР), вариант 5.2, на уровне основного общего
образования подготовлена на основе Федерального государственного образовательного
стандарта основного общего образования (Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021
г. № 287, зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 05.07.2021 г.,
рег. номер–64101) (далее–ФГОС ООО), Примерной адаптированной основной
образовательной программы основного общего образования обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи (далее –ПАООП ООО ТНР), Примерной рабочей программы
основного общего образования «Иностранный язык (английский)», Примерной
программы воспитания, с учетом распределенных по классам проверяемых требований к
результатам освоения Адаптированной основной образовательной программы основного
общего образования обучающихся с тяжелым нарушением речи.
Внастоящейпрограммеучебногопредмета«Иностранныйязык»рассматриваетсяо
бучениепервомуиностранномуязыку(английскому).Преподавание
второго
и
последующих иностранных языков является правомобразовательной организации, и
может
быть
реализовано
за
счет
часов
частиучебногоплана,формируемойучастникамиобразовательныхотношений.Преподав
аниевторогоипоследующихиностранныхязыковнеявляетсяобязательным.

Рабочая программа по английскому языку для обучающихся с
ТНРнауровнеОООсоставленасучетомтребованийкрезультатамосвоенияосновнойобраз
овательнойпрограммы,представленныхвФГОСООО,атакже
в
соответствии
с
направлениями работы по формированию ценностныхустановокисоциальнозначимыхкачествличности,указаннымивПримернойпрограммевоспитания(одобрено
решениемФУМОот02.06.2020 г.).
Изучение
иностранного
языка
является
необходимым
для
современногокультурногочеловека.ДлядетейсТНРвладениеанглийскимязыкомоткрыв
ает
дополнительные
возможности
для
понимания
современного
мира,профессиональной
деятельности,
интеграции
в
обществе.
Ряд
особенностейвосприятия обращённой и формирования самостоятельной речи у детей
стяжелыминарушениями речи на родном языке не позволяет рассчитывать наполное
освоение
грамматически
сложно
устроенной
речи
на
иностранномязыке,чтонеобходимоучитыватьприпланированииконечногоуровняпракт
ического
владения
языком.
В
результате
изучения
курса
иностранногоязыкаудетейстяжелыминарушениямиречиформируютсяначальныенавык
иобщениянаиностранномязыке,первоначальныепредставленияоролиизначимостиинос
транногоязыкавжизнисовременногочеловекавполикультурноммире.
Знание
иностранного
языка
обеспечивает
формирование
представленийобособенностяхкультурыстранизучаемогоязыка,чтовсвоюочередьявляе
тся
необходимым
условиемдля
воспитания
толерантного
отношения
кпредставителямегокультуры.
Программа
дисциплины
«Иностранный
(английский)
язык»
направленанаформированиеценностныхориентиров,связанныхскультуройнепрерывно
госамообразованияисаморазвития,атакженаразвитиеличностныхкачеств,необходимых
дляучастиявсовместнойдеятельности,вчастности, уважительного отношения к
окружающим.
В
процессе
освоенияданнойучебнойдисциплиныуобучающихсяформируетсяготовностькучастию
вдиалоге врамках межкультурногообщения.
Программасоставленасучетомособенностейпреподаванияданногоучебного
предметам
для
детей
с
ТНР.
В
программе
представлены
цель
икоррекционныезадачи,базовыеположенияобученияанглийскомуязыкуобучающихсяс
ТНР.
Общая характеристика учебного предмета «Иностранный (английский)язык».
Обучениедетей с ТНР иностранному языку осуществляется с учетом
ихиндивидуальныхпсихофизическихособенностейобучающихся,особенностейих
речемыслительной
деятельности.
В
зависимости
от
структуры
нарушенийоцениваютсярезультаты говорения.
ОбучениеанглийскомуязыкудетейсТНРстроитсянаосновеследующихбазовых
положений:
Важнымусловиемявляетсяорганизацияязыковойсреды.
Изучаемыеобразцыречисоответствуютязыковымнормамсовременногоживого
языка
и
предъявляются
через
общение
с
учителем,
аудирование
идругиедоступныеребенкуспособыпредъявленияучебногоматериала.
Отборязыковогоматериалаосуществляетсянаосноветематики,соответствующейв
озрастныминтересамипотребностямобучающихсясучетомреалийсовременногомира.О
тбираемыйдляизученияязыковойматериалобладает высокой частотностью.
Предлагаемый
для
изучения
на
иностранном
языке
языковой
материалдолженбытьзнакомобучающимся народном языке.

Обязательным условием является включение речевой деятельности
наиностранном в различные виды деятельности (учебную, игровую, предметнопрактическую),приэтомдолжныбытьзадействованыразличныеанализаторные системы
восприятия информации (зрение, слух, тактильноевосприятие).
Урокистроятсяпопринципу
формированияпотребностивобщении.Мотивацияобучающегосякобщениюнаанглийск
омязыкеимеетпринципиальноезначение.
Аудированиеявляетсяоднимизважнейшихвидовучебнойдеятельности.Определя
ющеезначениеимеетработасаудиозаписьюдлявосприятияизакрепленияматериалавклас
сеи вовнеурочноевремя.
Овладениепроизносительнойсторонойанглийскойречидетьмистяжелыминаруше
ниямиречитребуетособоговнимания.Дляданнойкатегорииобучающихсяпрогнозирован
иерезультатовпрактическогоовладенияпроизносительныминавыкамизависитотструкт
урыречевогодефекта.
Приреализациикурса«Иностранныйязык»необходимоучитыватьследующиеспец
ифическиеобразовательныепотребностиобучающихсясТНРна
уровнеосновногообщегообразования:
учетиндивидуальныхособенностейдетейсТНРприоцениванииобразовательных
результатов;развитие коммуникативно-речевых возможностей на иностранном
языкесучетом
степени
выраженностииэтиологииречевого
нарушения;формированиеиразвитиенавыковписьменнойречинаанглийскомязык
есучетом
характераи
структурыречевыхнарушений;использованиеспецифичныхметодов,приемовиспо
собовподачиучебногоматериала,
необходимыхдляуспешногоосвоенияиностранногоязыка;применениедополнительных
наглядныхсредств,разработкаспециальных
дидактическихматериаловдляуроковиностранногоязыка;организацияуспешноговзаим
одействиясокружающимилюдьми,развитиевербальной
иневербальной
коммуникации;развитиеучебнопознавательноймотивации,интересакизучениюиностранного языка в связи с его
значимостью
в
будущей
профессиональнойдеятельностиинеобходимостьюболееполнойсоциальнойинтеграции
всовременномобществе.
Коррекционно-развивающий потенциал
учебного
предмета
«Иностранный (английский) язык» способствует развитию коммуникативныхнавыков
обучающихся
с
ТНР,
создает
условия
для
введения
обучающихся
вкультурустраныизучаемогоязыка,развитияпредставленийокультурероднойстороны,о
беспечиваетрасширениекругозораивсестороннееразвитиеличности.
Цельизадачиучебногопредмета«Иностранный(английский)язык».
Цельюдисциплины«Иностранный(английский)язык»являетсяформирование
коммуникативнойкомпетенцииуобучающихсясТНР.Врамкахпредлагаемого
курсарешаетсяряд
общеобразовательныхзадач:формированиеэлементарныхкоммуникативныхнавыковна
иностранномязыке; формирование навыков речевого поведения на иностранном
языке:формированиенавыковдиалогическойанглоязычнойречи;формированиенавыков
монологическойанглоязычнойречи;
формированиепредставленийокультурестраныизучаемогоязыка;

формированиепредставленийозначимостииностранногоязыкавбудущейпрофесси
ональнойдеятельности.
Вкурсеанглийскогоязыкадляобучающихсястяжелыминарушениямиречирешаю
тся
следующие
коррекционныезадачи.расширениепредставленийобокружающеммире;
формированиенавыкапониманияобращеннойиноязычнойречи;
развитиепознавательнойдеятельности,своеобразиекоторойобусловленонесоверш
енствомпознавательныхпсихическихпроцессов,недостаточностьюпредставленийопре
дметахиявленияхокружающегомира;коррекция
специфических
проблем,
возникающих в сфере общения ивзаимодействиис
собеседникомудетейстяжелыминарушениямиречи;развитиенавыковсотрудничествасо
взрослымиисверстникамивразличных
социальныхситуациях;развитиеанглийскойречивсвязисорганизованнойпредметнопрактической
деятельностью.
Место учебного предмета «Иностранный (английский язык) в учебномплане.
Учебныйпредмет«Иностранный(английский)язык»входитвпредметнуюобласть«
Иностранныеязыки»иявляетсяобязательнымдляизучения.
Учебный
предмет
«Иностранный
(английский)
язык»,
неразрывносвязансдисциплиной«Русскийязык»,обеспечиваядостижениеобучающими
сясТНРобразовательныхрезультатоввобластиобученияязыкуиразвития речи.
Личностныерезультатыобучения.
Готовность к общению и взаимодействию со сверстниками и
взрослымивусловияхучебнойдеятельности;толерантноеиуважительноеотношениекмн
ениюокружающих,ккультурнымразличиям,особенностям
итрадициямдругихстран;мотивациякизучениюиностранногоязыкаисформированность
начальных
навыковсоциокультурнойадаптации;способностьпониматьираспознаватьэмоциисобес
едника,егонамерения,умение
сопереживать,доброжелательноотноситьсяксобеседнику;сформированностьнравствен
ныхиэстетическихценностей,уменийсопереживать,
доброжелательноотноситься ксобеседнику;отношение к иностранному языку как к
средству познания окружающегомираи
потенциальной возможностиксамореализации.
Метапредметныерезультатыобучения.
Умениепланироватьиосуществлятьсвоюдеятельностьвсоответствиисконкретной
учебнойзадачейиусловиямиеереализации,способностьоценивать свои действия с
точки
зрения
правильности
выполнения
задачи
икорректироватьихвсоответствиисуказаниямиучителя;умениеприниматьучастиевсовм
естнойучебнойдеятельность,осуществлятьсотрудничествокаксучителем,такисоднокла
ссником;умениевыслушатьчужуюточкузрения
ипредлагатьсвою;умениеустанавливатьпричинноследственныесвязи,определятькритериидляобобщенияиклассификацииобъектов,стре
митьсястроитьэлементарныелогические рассуждения;
умениевыражатьсвоимысли, чувствапотребностиприпомощисоответствующих
вербальных
и
невербальных
средств,
умение
вступать
вкоммуникацию,поддерживатьбеседу,взаимодействоватьссобеседником;умениеиспол
ьзоватьвозможностисредствИКТвпроцессеучебнойдеятельности,втом
числедляполученияиобработкиинформации,продуктивногообщения.
Предметныерезультатыосвоенияучебнойдисциплины

Предметныерезультатыдисциплины«Иностранныйязык»науровнеосновного
общего
образования
ориентированы
на
формирование
иноязычнойкомпетенциииовладениекоммуникативныминавыкамивсоответствиисуро
внемА1согласносистеме
CEFR
(Общеевропейскиекомпетенциивладенияиностраннымязыком:изучение,преподавание
,оценка).Видыречевойдеятельности на английском языке у детей с ТНР оцениваются
в зависимостиотструктуры речевогодефекта.В результате изучения предмета
«Иностранный язык (английский)»науровне основного общего образования
обучающиеся
овладеют
следующиминавыками:вобластиречевойкомпетенции:рецептивныенавыкиречи:аудир
ование
реагироватьнаинструкцииучителянаанглийскомязыкевовремяурока;
прогнозировать
содержаниетекстапоопорнымиллюстрациямперед
прослушиваниемспоследующимсоотнесениемсуслышаннойинформацией.
понимать
тему
и
факты
сообщения;пониматьпоследовательностьсобытий;
приниматьучастиевхудожественнойпроектнойдеятельности,выполняяустныеинструк
ции
учителяс
опоройдемонстрациюдействия;использоватьконтекстнуюиязыковуюдог
адкупривосприятиинаслухтекстов,
содержащихнекоторыенезнакомые слова(до 1%);
чтение
читать изученные слова без анализа звукобуквенного анализа слова сопоройна
картинку;применятьэлементызвукобуквенногоанализапричтениизнако
мыхслов;
применятьэлементыслоговогоанализаодносложныхзнакомыхсловпутемсоотнесе
ния
конкретныхсогласныхигласныхбуквссоответствующимизвуками;понимать
инструкции к заданиям в учебнике и рабочей
тетради;высказыватьпредположения о
возможном содержании,
опираясь
наиллюстрации и
соотносить прогнозируемую информацию с реальнымсюжетом текста;
понимать основное содержание прочитанного текста;
извлекатьзапрашиваемуюинформацию;понимать существенные детали в
прочитанном
тексте;
восстанавливатьпоследовательностьсобытий;использоватьконтекстнуюязык
овуюдогадкудляпониманиянезнакомыхслов,вчастности,похожихпозвучани
юнасловародногоязыка;продуктивныенавыки речи:говорение
(прогнозированиерезультатовпрактическогоовладениядиалогическойимонологи
ческойречьюзависитотструктуры речевого дефекта)диалогическаяформаречи
вестидиалогэтикетногохарактеравтипичныхбытовыхиучебныхситуациях;запраш
ивать
и
сообщать
фактическую
информацию,
переходя
с
позицииспрашивающего
напозициюотвечающего;обращаться с просьбой и выражать отказ ее
выполнить;речевоеповедениесоблюдатьочередностьприобменерепликамив
процессеречевоговзаимодействия;использоватьситуациюречевого
общениядляпониманияобщегосмыслапроисходящего;использоватьсоответс
твующиеречевомуэтикетуизучаемогоязыкареплики-реакции на

приветствие, благодарность, извинение, представление,поздравление;участвовать в
ролевой
игре согласно
предложенной
ситуации
для
речевого
взаимодействия;монологиче
скаяформаречи
составлятькраткиерассказыпоизучаемойтематике;
составлять голосовые сообщения в соответствии с тематикой изучаемогораздела;
высказывать
свое
мнение
по содержанию
прослушанного
или
прочитанного;составлять
описание картинки;
составлятьописаниеперсонажа;передаватьсодержаниеуслышанногоил
ипрочитанного
текста;составлятьизаписыватьфрагментыдляколлективноговидеоб
лога;письмописать полупечатнымшрифтом буквы алфавита
английского языка;выполнять
списывание слов
и
выражений,
соблюдая графическую
точность;заполнять пропущенные слова в
тексте;выписывать слова и словосочетания
из текста;дополнять
предложения;
подписыватьтетрадь,указыватьномерклассаишколы;
соблюдатьпунктуационныеправилаоформленияповествовательного,вопросительного и
восклицательногопредложения;составлятьописаниека
ртины;составлять электронные письма по
изучаемым темам;составлятьпрезентации
поизучаемымтемам;фонетическийуровеньяз
ыка:
(прогнозирование
результатов
практического
овладения
произносительныминавыкамизависитотструктурыречевогодефекта)вл
адетьследующимипроизносительныминавыками:
стремитьсякразборчивомупроизношениюсловвречевомпотокесучетом
особенностейфонетического члененияанглоязычнойречи;
корректно
произносить
предложения
сточки
зрения их ритмико
интонационных
особенностей;вобластимежкультурнойкомпетенции:использовать в
речи и письменных текстах полученную информацию:о правилах
речевогоэтикета вформулах
вежливости;оборганизацииучебногопроцессавВеликобритании;о
знаменательных датахиих
праздновании;одосугевстранеизучаемогоязыка;
об особенностях городской жизни в Великобритании;о Британской
кухне;окультуреибезопасностиповедениявцифровомпространстве;обизвестны
хличностяхвРоссииианглоязычныхстранах;об особенностях культуры России
и
страны
изучаемого
языка;обизвестныхписателяхРоссиииВеликобритании;окультурныхстереотип
ахразныхстран.
Содержаниеобученияучебномупредмету«Иностранный(английский)язык».
Тематика для организации ситуации общения по годам
обучения. 6 класс I годобученияиностранномуязыку.

Яимоясемья,Знакомство,страныинациональности,семейныефотографии,професс
иивсемье,семейныепраздники,деньрождения.
Моидрузьяинашиувлечения.
Нашиинтересы,игры,кино,спортпосещениекружков,спортивныхсекций.
Мояшкола.Школьныепредметы,мойлюбимыйурок,мойпортфель,мойдень.
Мояквартира.Моякомната,названияпредметовмебели,скемяживу,моипитомцы.7
класс

IIгодобученияиностранномуязыку.
Мойдень.Распорядокдня,чтояделаювсвободноевремя,какяухаживаюза
питомцами,какяпомогаюподому.
Мойгород.Городскиеобъекты,транспорт,посещениекафе,магазины.
Моялюбимаяеда.Чтовзятьнапикник,покупкапродуктов,правильноепитание,приг
отовление еды,рецепты.
Моялюбимаяодежда.Летняяизимняяодежда,школьнаяформа,какявыбираюодежду,
внешний вид.

8класс
IIIгодобученияиностранномуязыку.
Природа.Погода,явленияприроды,мирживотныхирастений,охранаокружающейс
реды.
Путешествия.Разныевидытранспорта,моиканикулы,аэропорт,гостиницы,куда
поехатьлетоми зимой,развлечения.
Профессиииработа.Выборпрофессии,продолжениеобразования.Профессиивсемь
еиописаниерабочегодняипрофессиональныхобязанностейвзрослых.
Праздники и знаменательные даты. Популярные праздники в России
иВеликобритании,посещение фестиваля.

9класс
IV годобученияиностранномуязыку.

Интернет
и
гаджеты.
Интернет-технологии,
социальные
сети,
блоги.Здоровье.
Здоровыйобразжизни,самочувствие,правильноепитание,
режимдня,мерыпрофилактики.
Наука
и
технологии.
Научно-технический
прогресс, влияние
современныхтехнологийнажизньчеловека,знаменитыеизобретатели;Выдаю
щиеся люди. Писатели, спортсмены, актеры.10
класс

V годобученияиностранномуязыку.

Культураиискусство.Музыка,посещениемузеяивыставки,театра,описаниекартины,сю
жетафильма.
Иностранныеязыки.Языкмеждународногообщения,общениесанглоязычнымидру
зьями.
Примерное
тематическое
планирование. 6 класс
I год обучения иностранному языку.Раздел 1.
Яи моя семья.
Тема 1. Знакомство, страны и национальности.Тема 2.
Семейные фотографии.

Тема 3. Традицииипраздникивмоейсемье.
Характеристикадеятельностиобучающихсяпоосновнымвидамучебнойдеятельности.
Вобластимонологическойформыречи:
составлятькраткийрассказосебе;составлятькраткоеописаниевнешностиихара
ктерачленовсемьи;составлять краткий рассказ о своей семье;вобласти
письма:
заполнятьсвоиличныеданныеванкету;
писатьпоздравительныеоткрыткисДнемрождения,Новымгодом,
8
марта;составлятьпостдлясоциальныхсетейссемейнымифотографиямиикомментар
иями.
Примерныйлексико-грамматическийматериал.
ИзучениетематикиРаздела
1
предполагаетовладениелексическимиединицами(словами,словосочетаниями,лексикограмматическимиединствами,речевымиклише)вобъеменеменее
35.
Предполагаетсявведениевречьследующихконструкций:
личные местоимения + to beв лексико-грамматических единствах типа:I’m Masha, I’m
David, I’m ten, I’m fine, We are students…;притяжательные прилагательные для
описания членов семьи, их имен,профессий: my
mother is, her name is…;
притяжательный
падеж
существительного
для выражения
принадлежности;указательные местоимения для описания семейной фотографии: This
is my mother. That
is
her
sister;
have
got
дляперечислениячленовсемьи;
формыповелительногонаклоненияглаголов,связанныхсучебнойдеятельностью для
сообщенияинструкций в ситуациях общения на уроке: Close your book.
ЛексическийматериалотбираетсясучетомтематикиобщенияРаздела 1:
названиечленовсемьи: mother, father, brother, sister и др.;have got для
обозначения принадлежности;имена:
Mary, David;
личныеместоимения: I, we, you, she,
he…;притяжательныеприлагательные:
his, her…;названияпрофессий: doctor,
teacher, taxi driver…;
названия
стран,
национальностей:
Russia,
the
UK,
Russian,
British;

речевыеклише: What is your name? How old are you? Where are you from?;
речевоеклишедляпоздравления: Happy birthday!Happy New year! Merry
Christmas!

Раздел 2. Мои друзья и наши увлечения.
Тема 1.
Нашиувлечения.
Тема 2. Спорт и спортивные игры.
Тема 3.
Встречасдрузьями.
Характеристикадеятельностиобучающихсяпоосновнымвидамучебнойдеятельности.
Вобластимонологическойформыречи:сост
авлятькраткоеописаниесвоегохобби;
составлятькраткийрассказосвоихспортивныхувлечениях;составл
ять голосовое сообщение с предложением пойти в
кино;вобласти письма:составлятьпрезентациюосвоемхобби;
заполнитьинформациюосвоихспортивныхувлеченияхнасвоейстраничкев
социальныхсетях;писать записку с приглашением пойти
в кино.
Примерныйлексико-грамматическийматериал.
ИзучениетематикиРаздела 2
предполагаетовладениелексическимиединицами(словами,словосочетаниями,лексикограмматическимиединствами,речевымиклише)вобъеменеменее 35.
Предполагаетсявведениевречьследующихконструкций:модальный глагол can (can’t)
для выражения умений и их отсутствия;речеваямодель play/do/go + виды спорта;
формыединственногоимножественногочисласуществительных (a book
books);
let’s
+
инфинитивдлявыраженияпредложения;модальны
йглагол can длявыраженияумений: I can dance;
предлогивремени at, in вконструкцияхтипа The film begins at 7 p.m., Let’s go in
the
morning; глагол like + герундийдлявыраженияувлечений (I like reading);модальный
глагол
can
(can’t)
для
выражения
умений
и
их
отсутствия;простоенастоящеепродолженноевремядляописаниядействийвмоме
нт
речи.
ЛексическийматериалотбираетсясучетомтематикиобщенияРаздела
2:
названияличных предметов: books, stamps, CD, mobile идр.
глагол
like
взначении«нравиться»;видыспорта:
basketball, football, tennis, swimming…;глагол play
+ названияигр: play chess, play football…;речевыеклишесглаголами
play/do/go: go swimming, play tennis, do yoga , surf the net…;
check email, chat with friends online; речевыеклишетипа: go to the
cinema, buy tickets, watch a film…;
глаголыдляобозначенияувлечений: sing, dance, draw, play the
piano…;речевые клишеWhat’s on at the cinema? Let’s go to the cafe;
речевоеклише (вопрос) What are you doing?; речевоеклише (ответ)
I’m drawing., I’m watching a film.
Раздел 3. Моя школа.

Тема
1.
Школьные
предметы.Тема2.
Мойпортфель.
Тема 3.Мой деньвшколе.
Характеристикадеятельностиобучающихсяпоосновнымвидамучебнойдеятельности.
Вобластимонологическойформыречи:
составлять краткий рассказ о любимомшкольном предмете;составлять
краткийрассказо своем школьномдне;
составлятьголосовоесообщениесинформациейорасписаниизанятийили домашнем
задании
на
следующий
день.воблас
типисьма:
составлять
плакат
с идеями
по усовершенствованию
школьного
портфеля;
составлятьсинформациейодомашнемзадании;составлять
краткое
электронное письмо о своей школьной жизни.
Примерныйлексико-грамматический материал.
ИзучениетематикиРаздела
3
предполагаетовладениелексическимиединицами(словами,словосочетаниями,лексикограмматическимиединствами,речевымиклише)вобъеменеменее
45.
Предполагаетсявведениевречьследующихконструкций:
глагол like в настоящем простом времени в 1,2 лице в утвердительном
иотрицательномпредложениидлявыраженияиуточненияпредпочтенийвпланешкольны
хпредметов:
I
like,
I
don’t
like,
Do
you
like…?;формыединственногочисласуществительныхсартиклем a/an ирегулярные
формы
множественного числа существительных, обозначающихличныепредметы:a book books; have got дляперечисленияличныхшкольныхпринадлежностей:I’ve got
… Have you got …?I haven’t got; there is / there are для описания содержимого
школьного портфеля.Лексический
материалотбираетсясучетомтематикиобщенияРаздела
3;
названияшкольныхпредметов: Maths, Russian, English идр.;
названияшкольныхпринадлежностейипредметов,относящихсякшкольнойжизни:
pencil-case, school bag, lunch box…;речевыеклише: What’s your favourite subject?, My
favourite subject is…, have lunch at school,
Go
to
school,
I’m
a
fifth
year
student;
повторениепорядковыхиколичественныхчислительных,втомчислесоставевыражений: my
first lesson, the second lesson.
Раздел 4. Моя квартира.
Тема 1. Моя комната.
Тема 2.Как я провожу время
дома.Тема3.
Как
япринимаюгостей.
Характеристикадеятельностиобучающихсяпоосновнымвидамучебнойдеятельности.
Вобластимонологическойформыречи:составлятькраткоеописаниесв
оейкомнатыиликвартиры;составлять краткий рассказпо теме: «Как
я провожу время дома»;составлять голосовое сообщение с
приглашением прийти в гости;вобласти письма:

Формированиеэлементарныхнавыковписьмаиорганизацияписьменного
текстана английском языке:составлять презентацию о своем домашнем
досуге;составлятьописание своей комнаты;составлятьпост для блогао приеме
гостей.Примерныйлексико-грамматическийматериал.
ИзучениетематикиРаздела
4
предполагаетовладениелексическимиединицами(словами,словосочетаниями,лексикограмматическимиединствами,речевымиклише)вобъеменеменее
35.
Предполагаетсявведениевречьследующихконструкций:
there is / there are для описания комнаты и квартиры;предлоги
места: on, in, near, unde);
настоящее продолженное время для описания действий, происходящих вмоментречи:
I’m laying the table.
Лексический материал отбирается с учетом тематики общения Раздела
4;названиякомнат: kitchen, bedroom, living-room. bathroom…;
названиепредметовмебелииинтерьера: lamp, chair, picture, TV set, chest of
drawers…;речевыеклишедляописаниядомашнегодосуга: watch TV, relax in my
bedroom, help
my mother in the kitchen, listen to music…;речевыеклише: to bake a cake, to lay the
table, to mop the floor, to welcome the guests, to
decorate the flat, to clean up after party….
7 класс
II год обучения иностранному языку.
Раздел 1. Мойдень.
Тема 1. Распорядокдня.
Тема 2. Моесвободноевремя.
Тема 3. Моидомашниеобязанности.
Характеристикадеятельностиобучающихсяпоосновнымвидамучебнойдеятельности.
Вобластимонологическойформыречи:соста
влятькраткийрассказосвоемраспорядкедня;
составлятькраткийрассказо
проведениисвободноговременис
друзьями;составлять сообщение с информацией о том, что нужно сделать по
дому;вобласти
письма:составлятьпрезентациюсосвоимраспорядкомдня;составлятьэлект
ронноеписьмоопроведениидосугасдрузьями;
составлятьтекст SMS-сообщениясуказанием,чтонужносделатьподому.
Примерныйлексико-грамматическийматериал.
ИзучениетематикиРаздела
1
предполагаетовладениелексическимиединицами(словами,словосочетаниями,лексикограмматическимиединствами,речевымиклише)вобъеменеменее
35.
Предполагаетсявведениевречьследующихконструкций:
настоящеепростоевремявпервомивторомлицедлявыражениярегулярных
действий (
I get up.. She doesn’t have breakfast, what time do you come home?)
вутвердительных,отрицательныхивопросительныхпредложениях;
наречияповторности: often, usually, sometimes, never;
предлогивремени at, in, on (at 8 a.m, in the morning, on Monday); конструкция
there is/there are.
ЛексическийматериалотбираетсясучетомтематикиобщенияРаздела
1:
глаголы,связанные c режимомдня: get up, wake up, fall asleep идр.;

лексические
средства
для выражения
времени
и регулярности
совершениядействий:always, seldom, in the morning, at nine…. ;
речевыеклише: have breakfast, have lunch, have dinner, have tea…;
речевыеклишедлявыраженияпривычныхдействий: have shower, get dressed, go to
school, come home, have lessons, do homework…;речевоеклише: What time do
you…?;названияпитомцев: dog, cat, hamster, parrot;
глаголы, связанныесдомашнимиобязанностями: tidy up, make your bed, water plants,
sweep
the floor… .
Раздел 2. Мои город.
Тема 1.
Вгороде.
Тема 2. Посещение магазинов.
Тема 3.
Посещениекафе.
Характеристикадеятельностиобучающихсяпоосновнымвидамучебнойдеятельности.
Вобластимонологическойформыречи:составлятькраткийрассказосвоемгор
оде,егодостопримечательностях;описывать
маршрутпокартеотшколыдодома;составлятьголосовоесообщениеспросьбойп
ойтивмагазинисделатьопределенныепокупки;
вобластиписьма:составлять карту с указанием маршрута, например, от школы
до дома;составлятьплакатосвоем городе;составлятьменювкафе.
Примерныйлексико-грамматическийматериал.
ИзучениетематикиРаздела
2
предполагаетовладениелексическимиединицами(словами,словосочетаниями,лексикограмматическимиединствами,речевымиклише)вобъеменеменее
35.
Предполагаетсявведениевречьследующихконструкций:указательныеместоимения
this/these/that/those
дляобозначенияпредметов,находящихся
рядом
инарасстоянии;предлоги места next to, between, opposite, behind, in front of для
описаниярасположения
объектовгорода;повелительное наклонение для указания направления
движения go right, turn, left; модальныйглагол can длявыраженияпросьб
(Can I have …. ?);
Конструкция Would you like …?Длявежливогоуточненияпредпочтения;
Неисчисляемыесуществительныесместоимением some дляобозначенияколичества
(some juice, some pie).
ЛексическийматериалотбираетсясучетомтематикиобщенияРаздела
2:
названиягородскихобъектов: cinema, zoo, shopping centre, park, museum
идр.;предлогиместа next to, between, opposite, behind, in front of
дляописаниярасположения
объектовгорода;
речевыеклише: cross the street, go to the zoo, visit
museum; названиявидовтранспорта: bus, train,
taxi…;речевыеклише: go by bus, go by train…;
названиямагазинов: bakery, sweetshop, stationery shop, grocery, market,
supermarket...; названияблюдвкафе: ice cream, cup of coffee, hot chocolate,
pizza…Раздел 3 Моя любимая еда.
Тема 1. Пикник.
Тема
2.
Правильное
питание.Тема
3.
Приготовлениееды.

Характеристикадеятельностиобучающихсяпоосновнымвидамучебнойдеятель
ности.Вобластимонологическойформыречи:составлятьголосовоесообщениес
предложениями,чтовзятьссобойнапикник;записывать коллективный видео
блог
с
рецептами
любимых
блюд;составлятьпрезентациюоправильномпитании;Вобластиписьма:составля
тьрецептлюбимогоблюда;составлятьсписокпродуктовдляпикника;составлять
электронное письмо с приглашением на пикник.
Примерныйлексико грамматическийматериал.
ИзучениетематикиРаздела 3 предполагаетовладениелексическимиединицами
(словами, словосочетаниями, лексико-грамматическимиединствами,
речевымиклише)вобъеменеменее 45.
Предполагаетсявведениевречьследующихконструкций:неисчисляемыесуществительн
ыесместоимением some дляобозначенияколичества: some juice,
some pie;
речевыемодели: How about…?/Whatabout…?; have got
дляперечисленияличныхшкольныхпринадлежностей(I’ve got
Have you got …? I haven’t got); конструкцияlet’sдлявыраженияпредложенийтипа:
let’s have a picnic, lets’ take some
lemonade;
Конструкция Would you like
…?дляиспользованиявситуацииобщениянапикнике;повелительноенаклонениедляопи
санийинструкцийкрецептублюда: take some bread,
add sugar… .
ЛексическийматериалотбираетсясучетомтематикиобщенияРаздела
3:
названияпродуктовпитания: milk, sausage, bread, cheese и др.;
названияблюд:
sandwich,
pie,
milkshake,
fruit
salad…;лексическиеединицыдляописанияправильногопитания: dairy products,
fruit, vegetables…;речевыеклишедляописанияправильногопитания: eat healthy
food, eat less sugar, eat more vegetables… .Раздел 4. Моя любимая одежда.Тема
1. Летняя и зимняя одежда.Тема 2.Школьнаяформа.Тема 3. Внешнийвид.
Характеристикадеятельностиобучающихсяпоосновнымвидамучебнойдеятельности.
Вобластимонологическойформыречи:
рассказывать о своих предпочтениях в одежде;
рассказыватьо школьнойформесвоеймечты;
записыватьматериал
для видеоблога
спредставлением любимой
одежды;вобластип
исьма:
написатьэлектронноеписьмодругуссоветом,какуюодеждувзятьссобойна
каникулы;представитьввидепрезентацииилиплакатановыйдизайншкольнойформы;с
оставлятьплакатсопредставлениемсвоегокостюмадляучастиявмодномшоу.
Примерныйлексико-грамматическийматериал.
ИзучениетематикиРаздела
4
предполагаетовладениелексическимиединицами(словами,словосочетаниями,лексикограмматическимиединствами,речевымиклише)вобъеменеменее
35.
Предполагаетсявведениевречьследующихконструкций:
настоящеепродолженноевремядляописаниякартинок;
have got длярассказаосвоейодежде(I’ve got … Have you got …? I haven’t
got);
сравнительнуюстепеньименприлагательных (warmer, longer, cheaper); конструкция look
+ прилагательноедлявыраженияописаниявнешнеговидаиодежды (it looks nice);
конструкции I usually wear иI’m wearing длясравнениянастоящегопростого

времениинастоящегопродолженноговремени.
ЛексическийматериалотбираетсясучетомтематикиобщенияРаздела
4:
названия предметовповседневнойодежды: skirt, T-shirt, jeans, coat, hat идр.;
названия предметов одежды для школы: jacket, shirt, trousers и др.;обувь: shoes,
boots; глаголы put on, take off;
прилагательныедляописанияодежды: nice, long, short, warm, beautiful…
8 класс
III годобученияиностранномуязыку.Раздел
1.
Природа.
Тема 1. Погода.
Тема 2. Мирживотныхирастений.
Тема 3. Охранаокружающейсреды.
Характеристикадеятельностиобучающихсяпоосновнымвидамучебнойдеятель
ности.Вобластимонологическойформыречи:рассказыватьо
погоде;уметьописыватьявленияприроды;рассказывать о растениях и
животных
родного
края;рассказыватьотом,какможноохранятьприроду;вобластиписьма:соста
влятьпрогнозпогоды;
составлятьзапискусрекомендациями,чтонадетьвсоответствииспрогнозом
погоды;составлять постер и текст презентации о животном или
растении;составлять
рекомендации по
охранеокружающейсреды.Примерныйлексикограмматическийматериал.
Изучениетематики
Раздела
1
предполагает
овладениелексическимиединицами(словами,словосочетаниями,лексикограмматическимиединствами,речевымиклише)вобъеменеменее
35.
Предполагаетсявведениевречьследующихконструкций:
конструкция There is /there are, сместоимениями some a lot of вутвердительных
предложениях для описание природных явлений и погоды (There is a lot of snow in
winter); конструкцияIs there/are there, there isn’t/there aren’t,сместоимениями
some/any; сравнительная и превосходная степень имен прилагательных (colder,
the coldest). Лексический материал отбирается с учетом тематики общения
раздела 1:
прилагательныедляописанияпогодыиприродныхявлений: rainy, sunny,
cloudy, windy…;названиядикихживотныхирастений:wolf, fox, tiger, squirrel, bear,
flower, tree, oak,
rose…;Прилагательные для описания дикой природы: dangerous, strong,
large,stripy…;лексикограмматическиеединствадляописаниядействийпоохранеокружающей среды: recycle
paper, not use plastic bags, not throw litter, use water carefully, protect nature….
Раздел 2. Путешествия.
Тема.1Транспорт.
Тема 2. Поездкинаотдых.
Тема 3. Развлечениянаотдыхе.
Характеристикадеятельностиобучающихсяпоосновнымвидамучебнойдеятельности.
Вобластимонологическойформыречи:р
ассказывать о городском
транспорте;объяснять
маршрутотдомадошколы;рассказы
вать о поездках на каникулы с

семьей;рассказыватьозанятияхнаотдых
е;вобластиписьма:
составлятьмаршрут,какдоехатьнагородскомтранспортедоместавстречи;со
ставлятькороткоеэлектронноеписьмоилиоткрыткуособытияхнаотдыхе;сос
тавлятьалгоритмдействийваэропорту;делать пост всоциальных сетях или
запись в блоге о своем отдыхе.Примерныйлексико-грамматический
материал.
Изучениетематики
Раздела
2
предполагает
овладениелексическимиединицами(словами,словосочетаниями,лексикограмматическимиединствами,речевымиклише)вобъеменеменее
35.
Предполагаетсявведениевречьследующихконструкций:
прошедшеепростоевремясглаголом to be вутвердительных,отрицательных,
вопросительныхпредложениях;речевая модель с how much is this/ how much are they?
для
уточнениястоимости;прошедшеепростоевремя
c
правильнымиглаголамивутвердительных,отрицательных
и вопросительныхформах.
ЛексическийматериалотбираетсясучетомтематикиобщенияРаздела
2:
видыгородского транспорта: bus, tram, Metro, tube, taxi;
речевыеклишедляописанияситуацийваэропорту:check in, go through passport control, go
to the gates, go to the departures, flight delay; названияпредметов,
которыепонадобятсявпоездке: passport, suitcase, towel, sunscreen,
sunglasses, swimsuit…;речевыеклишедляописаниязанятийвовремяотдыха: go to
water park, go to the beach,
go surfing, go downhill skiing, go to the theme park.
Раздел 3. Профессии и
работаТема
1.
Мирпрофессий.
Тема 2. Профессии в семье.
Тема 3. Выборпрофессии.
Характеристикадеятельностиобучающихсяпоосновнымвидамучебнойдеятельности.
Вобластимонологическойформыречи:рассказыватьолюбимойп
рофессии;описывать профессиональные обязанности членов
семьи;описывать рабочее место для представителей разных
профессий;вобласти
письма:составитьпрезентациюопрофессии;составлятьплакатоп
рофессияхбудущего;
заполнятьанкетуосвоихинтересахдляопределенияподходящейпрофессии.
Примерныйлексико-грамматическийматериал.
Изучениетематики Раздела 3 предполагает
овладениелексическимиединицами(словами,словосочетаниями,лексикограмматическимиединствами,речевымиклише)вобъеменеменее 45.
Предполагаетсявведениевречьследующихконструкций:модальныйглагол have to +
инфинитивдляописанияобязанностей;
оборот
to
be
going
to
+
инфинитивдлясообщенияопланахнабудущее;оборот there is/ there are
для описания рабочего места (повторение);простое
настоящеевремяснаречиямиповторностидлявыражениярегулярн
ыхдействий(повторение).

Лексический материал отбирается с учетом тематики общения раздела
3:названияпрофессий: doctor, engineer, driver, pizza maker, vet, programmer,
singer…;
лексико-грамматическиеединства, связанныеспрофессиями: treat people, treat animals,
be good at IT, to cook pizza, work in the office …;клишедляописаниясвоихинтересов: be
keen on music, like cooking, enjoy playing computer
games;
take
care
of
pets,
play
the
piano…;лексическиеединицы,связанныесописаниемрабочег
оместаиего
оборудованием: cooker, personal computer, printer, white board….
Раздел 4 Праздники и знаменательные даты.Тема 1.
Праздники вРоссии.
Тема
2.
Праздники
в
Великобритании.Тема
3.
Фестивали.
Характеристикадеятельностиобучающихсяпоосновнымвидамучебнойдеятельности.
Вобластимонологическойформыречи:расска
зывать о любимом празднике;
составлятьрассказпро Рождество;
составлять рассказ об известном фестивале;вобласти
письма:составлять поздравительную открытку с Новым годом и
Рождеством;писать
открыткусфестиваля;составлять
презентацию или плакат о любимом празднике.
Примерныйлексико-грамматический материал.
ИзучениетематикиРаздела 4 предполагаетовладениелексическимиединицами
(словами,
словосочетаниями,
лексико-грамматическими
единствами,речевымиклише)вобъеменеменее
35.
Предполагаетсявведениевречьследующихконструкций:
сравнительнаяипревосходнаястепеньименприлагательныхврегулярныхи
нерегулярныхформах (happy, the happiest);
речевыемодели:
It
opens…/they
close…/What
time….?;речеваямодель: It’scelebrated…, The festival is held…;
предлоги
и
порядковые числительные
в
речевых
моделях
для обозначения знаменательных дат .. on the 25th of December, on
the 8th of March… .
Лексический материал отбирается с учетом тематики общения Раздела
4:названияпраздников: New Year, Christmas, Women’s Day, Easter…;
лексико-грамматическиеединствадляописанияпраздничныхсобытий: decorate the
Christmas tree, buy presents, write cards, cook meals, buy chocolate eggs, colour eggs, bake
a cake…;речевыеклишедляоткрыток: Happy New Year, Merry Christmas, Happy Easter,
I wish you
happiness, best wishes, with love..

9класс
IVгод

обучения
иностранному
языку.Раздел 1. Интернетигаджеты.

1. Миргаджетов.
2. Социальныесети.

3. Блоги.
Характеристикадеятельностиобучающихсяпоосновнымвидамучебнойдеятельности.
Вобластимонологическойформыречи:составлятькратко
еописаниетехническогоустройства(гаджета);
составлятьголосовыеивидеосообщенияосебедлястраничкивсоциальных
сетях;составлятьрассказпообразцуосвоихгаджетах,техническихустройств
ахиих
применении;вобла
стипись
ма:
составлятьпрезентациюобиспользуемыхтехническихустройствах(гаджетах);сост
авлятьпообразцустраничкуилиотдельнуюрубрикусинформациейо себедля
социальныхсетей;составлять пост для блога по
изученному образцу;составлять краткое
электронное письмо по образцу.
Примерныйлексико-грамматическийматериал.
ИзучениетематикиРаздела
1
предполагаетовладениелексическимиединицами(словами,словосочетаниями,лексикограмматическимиединствами,речевымиклише)вобъеменеменее
35.
Предполагаетсявведениевречьследующихконструкций:
модальный глагол can для описания возможностей гаджетов (It can take photos, I
can
listen to music ...);
прошедшее простое время с неправильными глаголами в
повествовательном,
вопросительном, отрицательном предложениях ( When did you buy it? I got it last
month…);
исчисляемые
существительные
в
единственном/множественном
числе
с
неопределеннымартиклемa иместоимением some (повторение);
речевыемоделис other типа…other apps, other gadgets…
Лексический материал отбирается с учетом тематики общения Раздела
1:названиягаджетов,техническихустройств: smartphone, smartwatch,
tablet, iPhone, iPad…;
названияприложенийдляпланшетовисмартфонов:
apps, weather,
iMovie, Google Maps, Pages, Shortcuts… ;
глаголыдляописаниядействийвинформационномпространстве:
to
download, to upload, to like, to post, to comment; конструкции: I like, I’m keen
on, I’m interested in….дляописаниясвоих
интересов(повторение).
Раздел 2. Здоровье.
1. Здоровыйобразжизни.

2. Режимдня.
3. Ваптеке.
4. Характеристикадеятельностиобучающихсяпоосновнымвидамучебнойдеят
ельности.
Вобластимонологическойформыречи:
составлятьправилао здоровомобразежизни
составлятьголосовоесообщениеовремениприемалекарства;

составлять
голосовое
сообщение
заболевшему
однокласснику
пожеланиемвыздоровления;рассказывать о своем
самочувствии и симптомах;
рассказыватьосвоем режимедня;вобластиписьма:составлять текст для
блога на тему «Здоровый образ жизни»;составлятьплакат синструкцией
поправильномурежимудня;
составлятьтекстрецептадляприготовленияполезногоблюда;
составлятьэлектронноеписьмоозаболевшемуодноклассникуспожеланиемвыздор
овления.
Примерныйлексико-грамматическийматериал.
ИзучениетематикиРаздела 2 предполагает
овладениелексическимиединицами(словами,словосочетаниями,лексикограмматическимиединствами,речевымиклише)вобъеменеменее 35.
Предполагаетсявведениевречьследующихконструкций:модальныйглаголmustn’t +
инфинитивдля выражениязапрета;
модальныйглагол
must
+
инфинитивдлявыражениянастоятельногосовета;неисчисляемыесуществительны
евсочетаниях a packet of, a spoon of, a
piece of…;
конструкциис
модальнымглаголом
could длявыражениявежливой
просьбы: Could I have some throat lozenges?;
повелительное
наклонения
для выражения
инструкции
о
приеме
лекарств: take one tablet three times a day;
ЛексическийматериалотбираетсясучетомтематикиобщенияРаздела
2:
речевые
клишеописанияздоровогообразажизни:
do sports,, go to the
gym, eat vegetables, don’t eat junk good, get up early, go to bed
early…;глаголыдлясоставлениярецептовблюд: cut, peel, cook, bake,
add, pour
…;
названияполезныхпродуктов: dairy products, eggs, peas, beans, cheese, oily
fish…;лексикадляописаниясамочувствияисимптомовболезни: toothache, headache,
earache,
stomachache…;речевыеклишедляописаниясимптомовболезнииинструкцийдляихлечен
ия: high temperature ,it hurts, take temperature, drink more water, stay in bed… .Раздел 3.
Наукаитехнологии.

1. Наукавсовременноммире.
2. Технологииимы.
3. Знаменитыеизобретатели.
Характеристикадеятельностиобучающихсяпоосновнымвидамучебнойдеятельно
сти.Вобластимонологическойформыречи:
краткорассказыватьозначимостинаучныхдостиженийвсовременнойжизни;уме
ть рассказывать о важном достижении в одной из научных
областей;кратко
рассказыватьотом,каксовременные
технологиипомогаютв

с

учебе;краткорассказыватьотом,какиесовременныетехнологиииспользуютс
ядома;кратко
рассказывать
об
известном
ученом
или
изобретателе;вобласти письма:
составлятьплакатобиспользуемыхвбытусовременныхтехнологиях(например,роботпылесос);составлятьпрезентациюоважномнаучномдостижении(например,оразработке
нового
лекарства);составлятькраткуюинструкцию,какпользоватьсяторговымавтоматомдл
япокупки
шоколада или напитка.
Примерныйлексико-грамматическийматериал.
ИзучениетематикиРаздела 3
предполагаетовладениелексическимиединицами(словами,словосочетаниями,лекс
ико-грамматическимиединствами,речевымиклише)вобъеменеменее 45.
Предполагаетсявведениевречьследующихконструкций:
конструкция used to + инфинитивдлявыражениярегулярносовершающегосядействия
илисостояния
впрошлом;сравнительнаяипревосходнаястепеньименприлагательныхпоаналитич
ескоймодели
(more exciting); повелительное наклонение для составления инструкции к
эксплуатациикаких-либо
приборов(повторение);модальный глагол canдля описания функций домашних
приборов: it can clean the carpet, it can wash.....
Лексический материал отбирается с учетом тематики общения Раздела
3:лексика,связаннаяснаучнойдеятельностью:
scientist,
science,
lab,
microscope…названиесовременныхбытовыхприборов: microwave oven, vacuum
cleaner, washing machine, dishwasher, iron; глаголыдлясоставленияинструкции: press
the button, put a coin, choose the drink, take
the change…;прилагательныедляописаниянаучныхоткрытий: important, high-tech,
modern, famous,
world-wide.
Раздел 4. Выдающиесялюди.
Тема 1. Выдающиеся поэты и
писатели.Тема 2. Выдающиеся люди в
искусстве.Тема 3.
Выдающиеся людивспорте.
Характеристикадеятельностиобучающихсяпоосновнымвидамучебнойдеятельности.
Вобластимонологическойформыречи:кратко
рассказывать о любимом произведении и его
авторе;кратко
рассказыватьо художникеи
егокартинах;кратко рассказывать о любимом
спортсмене;вобласти письма:составлять презентацию
олюбимом писателе/поэте;составлятьплакато любимом
актере/певце;
составлять записку с напоминанием о месте и времени встречи в связи
споходомна
выставкуили спортивноемероприятие;составлять пост для
блога о спортивном событии.
Примерныйлексико-грамматическийматериал.
ИзучениетематикиРаздела
4
предполагаетовладениелексическимиединицами(словами,словосочетаниями,лексико-

грамматическимиединствами,речевымиклише)вобъеменеменее
35.
Предполагаетсявведениевречьследующихконструкций:притяжательные местоимения
в абсолютной форме: mine, yours, his, hers;речеваямодель one of the
most…длярассказаодеятельности
выдающихсялюдей (one of the most important, one of the most famous…);
простоепрошедшеевремядля рассказаодеятельностивыдающихсялюдей
(повторение);настоящеепродолженноевремядляописанияфотографийзнамен
итыхлюдей (повторение).
ЛексическийматериалотбираетсясучетомтематикиобщенияРаздела
названиявидовискусства: art, literature, music…;
названияжанроввискусстве: poetry, novel, fantasy, portrait, landscape…;
речевыеклишедляописаниядеятельностивыдающихсялюдей: to compose music,
to write poems, to perform on stage, to star in films, to be the winner, to break the record…
.10класс

4:

Vгодобученияиностранномуязыку.
ДлядетейсТНРпредусмотренопролонгированноеобучениеиностранному
языку.Впервом полугодии 10-ого класса предполагаетсяизучениедвух тематических
разделов. Во втором полугодии планируетсяповторениеизученногоматериала завесь
периодобученияиностранномуязыку.
Раздел
1.
Культура
и
искусство.Тема1. Мирмузыки.
Тема
2.
Музеиивыставки.Тема
3. Театр.
Характеристикадеятельностиобучающихсяпоосновнымвидамучебнойдеятельности.
Вобластимонологическойформыречи:кратко
рассказыватьосвоихпредпочтениях вмузыке;
составлятьголосовоесообщениесприглашениемпойтинаконцертиливыстав
ку;кратко рассказывать о посещении выставки, музеяили
театра;краткорассказыватьо
любимом
спектакле;вобластиписьма:составлять презентацию о любимой
музыкальной группе;составлятьафишудля спектакля;
составлять
пост
для
социальных
сетей
о посещении
выставки/музея/театра;составлятьэлектронноеписьмодругуссоветом,кудаможно
пойтиввыходные(концерты,театр, кино,выставки).
Примерныйлексико-грамматическийматериал.
ИзучениетематикиРаздела
1
предполагает
овладениелексическимиединицами(словами,словосочетаниями,лексикограмматическимиединствами,речевымиклише)вобъеменеменее
35.
Предполагаетсявведениевречьследующихконструкций:
настоящее
продолженное
время
дляописания
действий,
происходящихнакартинке;
названияпрофессий,связанныхскультурнойдеятельностью: actor, actress, artist,
writer,
poet…;наречия
образа
действия
quietly,
loudly,
carefully,
beautifully;личныеместоимениявобъектномпадеже (with him);
конструкция
let’s go to…
дляприглашенияпойтинаконцерт,
музей/театр…;придаточныеописательныепредложениясместоимениями
who, which, where; союзы and, but, so

в

ЛексическийматериалотбираетсясучетомтематикиобщенияРаздела
1:
названияжанровмузыки classical music, jazz, rap, rock, pop…;
названияпрофессий,связанныхскультурнойдеятельностью, ballet dancer, composer,
opera singer, sculptor…;
лексика,связаннаяспосещениемкультурныхмероприятий:
art gallery,
museum, exhibition, theatre, stage, opera, ballet…;
речевыеклишедляпосещениякультурногомероприятия: book a ticket, buy a theatre
program, watch a play, visit an exhibition… .
Раздел 2. Иностранныеязыки.
Тема 1. Английский язык в современном мире.Тема 2.
Языкиразныхстран.
Тема 3. Изучениеиностранных языков.
Характеристикадеятельностиобучающихсяпоосновнымвидамучебнойдеятельности.
Вобластимонологическойформыречи:кратко рассказывать о роли
английского языка в современной жизни;кратко
рассказывать,накакихязыкахговорятвразныхстранахмира;
составлять и записыватьфрагменты для коллективного видео блога
ссоветами,каклучшеучитьиностранныйязык(например,каклучшезапоминатьслова,гот
овиться кпересказуит.д.);вобластиписьма:
оформлятькартусинформациейотом,накакихязыкахговорятвразныхстранах
мира;составлять
пост
для
социальных
сетей
с
советами,
каклучшеучитьиностранныйязык;составлятьпрезентацию«Почемуяхочуговорит
ьнаанглийскомязыке».Примерныйлексико-грамматический материал.
Изучениетематики
Раздела
2
предполагает
овладениелексическимиединицами(словами,словосочетаниями,лексикограмматическимиединствами,речевымиклише)вобъеменеменее
35.
Предполагаетсявведениевречьследующихконструкций:
будущеепростоевремядлявыраженияспонтанногорешения;речевая
модель
с
придаточным предложениемусловия I типа: If I learn English, I will travel to
England;
настоящеепростоевремяснаречиямиповторности: I often watch cartoons in
English, I
usually learn new words., I sometimes read stories in English…(повторение).
Лексический материал отбирается с учетом тематики общения Раздела
2:речевыеклишедляописанияролииностранногоязыкавжизни
современногочеловека: English is an international language., English can help you to…,
People speak English all over the world., Without English you can’t…;
названияразныхстран:
England, Scotland, the USA, Germany,
Spain,
France, Italy, China, Japan..; названияиностранныхязыков: English, German,
Spanish, French, Italian
,Chinese, Japanese…;речевыеклише, связанныесизучениеминостранногоязыка: learn new
words, do grammar
exercises, learn poems in English, watch videos on YouTube…
Системаоценкидостиженияпланируемыхрезультатов.
Входеизучениядисциплины«Иностранныйязык»предполагаетсяосуществление
трех
видовконтроля:
текущий,
промежуточный,итоговый.Текущийконтрольпредусматриваетпроведениепроверочны
хисамостоятельныхработвходе изучениякаждогораздела.

Итоговый контроль проводится в конце года после завершения
изученияпредлагаемыхразделовкурса.
Промежуточный контроль приобретенных рецептивных и
продуктивныхнавыковиумений проводитсяв последнюю неделю
первой
четверти.
Проведениеконтроля предполагает 3 этапа:подготовка к
диагностической работе;проведениедиагностическойработы;анализ диагностической
работы, разбор ошибок.Формы
контроля:проверкарецептивныхнавыков (
аудирование , чтение);
контрольлексикограмматическихнавыковврамкахтемизученныхразделов;контрольуменийстроит
ьэлементарныедиалогическиеединстванаанглийскомязыке в
рамках тематикиизученныхразделов;
контроль навыков письма.
Критерииоценивания
Критерииоцениванияговорения
Проведение
контрольного
оценивания
монологической
и
диалогическойформустной
речи
неявляетсяобязательнойв
случае,еслиобучающийсяиспытываетсущественные
трудности
в
устной
коммуникации на родномязыке.При указанных обстоятельствах иноязычная речь
оценивается тольковписьменной форме.
Монологическая
форма
Характеристика
ответа
Оценка«5»
Обучающийся демонстрирует
умение
строить
элементарное
монологическое высказывание в соответствии с коммуникативной задачей,которая
сформулирована в задании.
Корректно использует соответствующие
лексико-грамматические единства.Присутствуютотдельныелексикограмматическиенарушения,неболеедвухошибок.Речьпонятна.Объемвысказывания
оцениваетсясогласно годуобучения:
6,7 классы - не менее 3
фраз. 8,9,10 классы - 4-5
фраз.Оценка«4»
Обучающийся демонстрирует
умение
строить
элементарное
монологическое высказывание в соответствии с коммуникативной
задачей,котораясформулированавзадании,сиспользованиемсоответствующихлексикограмматическихединств.Отмечаютсянарушениялексикограмматическогооформлениявысказывания,неболее 4хошибок.Речьпонятна.Объемвысказыванияоцениваетсясогласно годуобучения:
6,7 классы - не менее 3 фраз;
8,9,10 классы - 4-5
фраз;Оценка«3»
Высказывание построено в соответствии с коммуникативной задачей,которая
сформулирована
в
задании.
В
речи
присутствуют
повторы,
а
такжемногочисленныенарушениялексикограмматическогоифонетическогооформлениявысказывания,которыесущественнозатр
удняютпониманиеречи.Речьневсегдапонятнаилималопонятна,аграмматична.Объемвы
сказыванияоцениваетсясогласно годуобучения:
6,7 классы- 1-2
фразы.
8,9,10
классы - 2-3 фразы;

Оценка
«2»
Коммуникативная
задача
не
решена.Диалогическаяформа
Характеристика ответа
Оценка«5»
Обучающийсядемонстрируетумениестроитьэлементарныедиалогическиеединств
авсоответствиискоммуникативнойзадачей,демонстрируетнавыкиречевоговзаимодейст
вияспартнером:способенначать,поддержатьизакончитьразговор.Лексикограмматическоеоформлениеречисоответствуетпоставленнойкоммуникативнойзадаче,
допускаются 1-2 ошибки. Речь понятна, речь оформлена в соответствии
сособенностямифонетическогочлененияанглоязычнойречи.Объемвысказыванияоцени
ваетсясогласно годуобучения:
6,7
классы–
1-2
репликискаждойстороны,невключаяформулыприветствияипрощания;
8,9,10
классы
неменее
2хрепликскаждойстороны,невключаяформулыприветствия ипрощания.
Оценка«4»
Обучающийсядемонстрируетумениестроитьэлементарныедиалогические
единства
в
соответствии
с
коммуникативной
задачей,
в
целомдемонстрируетнавыкиречевоговзаимодействияспартнером:способенначать,под
держатьизакончитьразговор.Лексикограмматическоеоформлениеречисоответствуетпо
ставленнойкоммуникативнойзадаче,
допускаются
3
ошибки.Речьпонятна,речьоформленавсоответствиисособенностямифонетическогочле
ненияанглоязычнойречи.Объемвысказыванияоцениваетсясогласно годуобучения: 6,7
классы– 1-2 репликискаждойстороны,невключаяформулыприветствияипрощания;
8,9,10 классы: –не менее 2-х реплик с каждой стороны, не
включаяформулыприветствия ипрощания.Оценка«3»
Обучающийсястроитэлементарноедиалогическоеединствовсоответствиискомму
никативнойзадачей,нонестремитсяподдержатьбеседу.Присутствуютмногочисленныен
арушениялексико-грамматического
оформления речи (более 3-х
ошибок).
Речь вцелом
понятна.
Объемвысказыванияоцениваетсясогласногодуобучения:
6,7
классы
по
1ойрепликескаждойстороны,невключаяформулыприветствияипрощания;
8,9,10
классы
1-2
репликискаждойстороны,невключаяформулыприветствияипрощания.
Оценка «2»Коммуникативная задача не решена.Критерии
оцениванияписьменных
работПисьменныеработывключают:самостоятельныеработыдляпровед
ениятекущегоконтроля;промежуточные
иитоговыеконтрольные
работы.
Самостоятельныеиконтрольныеработынаправленынапроверкурецептивныхнавы
ков(аудирование,чтение)илексико-грамматическихумений.
Самостоятельные
работы
оцениваются
исходя
из
процента
правильновыполненных заданий.
Оценка
«5»

90-100%

«4» 75-89%

«3» 60-74%
«2» 0-59%

Промежуточные
иитоговые
последующей шкале.Оценка
«5»

85-100%

«4»

70-84%

«3»

50-69%

«2»

0-49%

контрольные работы

оцениваются

Творческие
письменные
работы
(письма,
записки,
открытки
и
другиепредусмотренныеразделамипрограммы)оцениваютсяпоследующимкритериям:
содержание работы, решение коммуникативной задачи;организацияи оформление
работы;лексикограмматическоеоформлениеработы;
пунктуационноеоформлениепредложения(заглавнаябуква,точка,вопросительныйзнак
вконцепредложения).
Оценка«5»
Коммуникативнаязадачарешена.Текстнаписанвсоответствиисзаданием.Работаоф
ормленасучетомранееизученногообразца.Отборлексикограмматическихсредствосуществленкорректно.Соблюдаетсязаглавнаябуквавначалепр
едложения,вименахсобственных.Тексткорректноразделеннапредложенияспостановко
йточкивконцеповествовательногопредложенияиливопросительногознакавконцевопро
сительногопредложения.Правильнособлюдаетсяпорядокслов.Допускаетсядо
3хошибок,которыенезатрудняютпониманиетекста.Объемвысказыванияоцениваетсясог
ласногодуобучения:6,7 классы - неменее 20 слов;
8.9,10 классы- неменее35
слов;Оценка«4»
Коммуникативнаязадачарешена.Текстнаписанвсоответствиисзаданием. Работа
оформлена в соответствии с ранее изученным образцом.Присутствуют отдельные
неточности в лексико-грамматическом оформленииречи.Допущенонеболее 4-х
ошибок.
Объем высказывания оценивается согласно году обучения:
6,7 классы - неменее 20 слов;
8.9,10 классы- не менее35
слов;Оценка«3»
Коммуникативнаязадачарешеначастично.Составленныйтекстчастичносоответст
вуетизученномуобразцу.Приотборелексикограмматическихсредствдопущенымногочисленныеошибки (5 иболее).Присутствуют
нарушения пунктуационного и орфографического оформлениятекста.
Объем высказывания ограничен:
6,7 классы - неменее 15
слов;
8.9,10 классынеменее30 слов;
Оценка«2» - Коммуникативная задачанерешена
2.1.5 ИСТОРИЯ РОССИИ. ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ. Пояснительнаязаписка
Рабочая программа по истории для обучающихся с тяжелыми нарушениями
речи (далее –ТНР), вариант 5.2, на уровне основного общего образования

подготовлена на основе Федерального государственного образовательного
стандарта основного общего образования (Приказ Минпросвещения России от
31.05.2021 г. № 287, зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 05.07.2021 г., рег. номер–64101) (далее–ФГОС ООО), Примерной
адаптированной основной образовательной программы основного общего
образования обучающихся с тяжелыми напрушениями речи (далее –ПАООП ООО
ТНР), Примерной рабочей программы основного общего образования «История»,
Примерной программы воспитания, с учетом распределенных по классам
проверяемых требований к результатам освоенияАдаптированной основной
образовательной программы основного общего образования обучающихся с
тяжелым нарушением речи.
Потенциализученияисториизаключаетсявобразовании,развитииивоспитаниилич
ностиобучающегося,способногоксамоидентификациииопределениюсвоихценностных
приоритетовнаосновеосмысленияисторическогоопытасвоейстраныичеловечествавцел
ом,активноитворческиприменяющегоисторическиезнаниявучебнойисоциальнойдеяте
льности.Вкладосновнойшколывдостижениеэтойцелисостоитвбазовойисторическойпо
дготовке исоциализацииучащихся.
ВконтекстеразработкиАООПосуществляетсяреализациядеятельностногои
системногоподходов.
Ключевым
условием
реализации
деятельностного
подхода
в
обучениидетейсТНРвыступаеторганизациядетскогосамостоятельногоиинициативного
действиявобразовательномпроцессе,снижениедолирепродуктивных
методов
и
способов обучения, ориентация на личностно- ориентированные.
Системный подход основывается на теоретических положениях о
языке,представляющемсобойфункциональнуюсистемусемиотическогоилизнаковогоха
рактера, которая используетсякаксредствообщения.Системность предполагает не
механическую
связь,
а
единство
компонентовязыка,наличиеопределённыхотношениймеждуязыковымиединицамиодно
го уровня иразныхуровней.
Системный подход строится на признании того, что язык существует
иреализуется через речь, в сложном строении которой выделяются
различныекомпоненты
(фонетический,
лексический,
грамматический,
семантический),тесно взаимосвязанныенавсехэтапахразвитияречи ребёнка.
ОсновнымсредствомреализациисистемногоподходавобразованииучащихсяТНРя
вляетсявключениеречинавсехэтапахучебнойдеятельностиучащихся.
Организациясистемногоподходаподдерживаетмеждисциплинарныесвязи,поскол
ькуобеспечивает:
теснуювзаимосвязьвформированииперцептивных,речевыхиинтеллектуальных
предпосылок
овладения
учебными
знаниями,
действиями,умениямиинавыками;воздействиенавсекомпонентыречиприустране
нииеёсистемногонедоразвитияв
процессеосвоениясодержанияпредмета(истории);реализациюинтегративнойкоммуник
ативно-речевойцели–формированиеречевого
взаимодействиявединствевсехегофункций(познавательной,
регулятивной,
контрольнооценочной и др.) в соответствиисразличными ситуациями.
При
планировании
предполагаемых
результатов по
освоению
адаптированныхобразовательныхпрограммпоистории,необходимоопределятьуровень
возможностейкаждогообучающегося,исходяизегопотенциальныхвозможностейиструк
турынарушенияречи,согласнокоторомуиспользоватьопределённыекритерииоцениван

иязнаний.Цели
изучения
учебного
предмета
«История»СоответствуютООПООО
Местоучебного предмета«История»вучебномплане
Классы

Объемучебноговр
емени

Разделыпрограммы
ИсторияДревнег
омира

История
России

Всеобщаяи
стория

5-й

68 ч.

68 ч.

6-й

68 ч

40 ч

28 ч

7-й

68 ч

40 ч

28 ч

8-й

68 ч

40 ч

28 ч

9-й

68 ч

57 ч

28 ч

10-й

68 ч.

40 ч.

28 ч.

Содержание
учебного
предмета
«История»Изучаемаятематикасовпадаетс
ООПООО.
Основныесодержательныелиниипрограммыв V-IX (X) классахреализуются в
рамках курсов –«История Древнего мира», «История России»и«Всеобщая история».
В VI-IX (X) классах предполагается синхронно-параллельное изучениекурсов
«ИсторияРоссии»
и
«Всеобщая
история»
с
возможностью
интеграциинекоторыхтем.Внутренняяпериодизацияврамкахэтихкурсовучитываетсло
жившиесятрадициипреподаванияисторииинеобходимостьсбалансированногораспреде
ления учебного материала.
С
учетомпсихолого-возрастныхособенностейобучающихсяитребований
межпредметной интеграции примерная программа устанавливаетпримерное
распределение учебного времени в рамках крупных тематическихблоков.
Привыбореобразовательнойорганизациеймоделиобучения,включающую10
класс, в первом полугодии отводится время на изучениенаиболее сложных тем 9
класса для данного состава обучающихся по выборуучителя.Второеполугодие 10
классаотводитсянаповторениеисистематизациювсегокурса вцелом.
Коррекционно-развивающая
направленность
курса
обеспечивается
черезспециальноорганизованнуюработустекстами,аименно:

•
•

обсуждениеисторическоговременипредшествуетчтениютекста;
используются
разнообразные
приемы
аудирования
и
текстов,обеспечиваетсясмена видовработы стекстом;

•

проводитсяпропедевтическаяработыпосемантизациислов,включенных
в
изучаемые исторические документы и учебники истории ипотенциально
сложные
для
осмысления
обучающимися
с
ТНР
(историзмы,архаизмы,понятийныйсловарь,многозначнаялексика,фразеолог

чтения

измыиустойчивыесочетанияидр.),установлениюсинонимическихиантоним
ическихотношений,связейвнутрилексикотематическихгрупп,дифференциациизначенийомонимовипаронимов;

•

осуществляетсяадаптация(преобразование,дробление)сложныхсинтаксичес
кихконструкций(предложениясразнымитипамисвязи,снескольким
придаточными, с группами однородных членов, с причастными
идеепричастнымиоборотами
идр.); принеобходимостисокращаетсяобъемтекстаилиондробитсянасмысл
овыечасти;

•

принеобходимостиосуществляетсялинейноепереструктурированиематериа
ла,выделениевременнойпоследовательности,причинноследственных
связей;

•

обеспечивается
выделение
в
тексте
семантически
значимых,
ключевыхкомпонентов,облегчающихнавигацию
втекстовомматериале,выделениеэтапных предложений, позволяющих
составить
минимальный
и
достаточныйпланописанияисторическогоявления,события,особенностейэп
охиит.д.,

•

задаютсяалгоритмыописанияисторическихявлений,характеристикисториче
ских персонажей и других видов развёрнутых устных и
письменныхответов;используютсясредстванаглядногомоделированиятекст
овогоматериала(схемы,таблицы,изображения,видеофрагментыи др.);

•

обсуждениетекстовогоматериалавключаетвопросыизадания,направленные
на обеспечение целостного и завершённого представления обисторических

событиях; специальноорганизуетсяобсуждениематериалаприналичиипара
ллелейс материалом уроковлитературы,географииидр.,
На каждом уроке обязательно отводится время на повторение пройденного
ипроведениефизкультминутки.
Планируемы
результаты
освоения
учебного
предмета
«История»Личностныеиметапредметныерезультатысоответствуют
ООПООО
Предметные
результаты
предусматривают
наличие
специфики
речевогоразвитияипредусматриваютналичиеструктурирующейпомощиприработестек
стами,вчастности,использованиезаданныхплановприпересказахисоставлении
собственных текстов на исторические темы, алгоритмов анализаисторических
явлений, предварительного анализа, коллективную работу присоздании презентаций,
рефератов, особенно на начальных этапах обучения науровнеосновной школы.
Оцениваниерезультатовосвоенияпрограммы
Припланированиипредполагаемыхрезультатовпоосвоениюадаптированныхобраз
овательныхпрограммпоистории,необходимоопределятьуровеньвозможностей
каждого
обучающегося,исходяизегопотенциальныхвозможностейиструктурынарушения
речи,согласнокоторомуиспользоватьопределённыекритерииоцениваниязнаний.
Оценкаобучающихсяосуществляетсяпопятибалльнойсистеме(сизмененнойшкал
ойоценивания)покаждомупредмету:
«5» - отлично,
«4» - хорошо,

«3»
удовлетворительно,
«2»
неудовлетворительн
о.
Приоценкезнаний,уменийинавыковнеобходимоучитыватьиндивидуальныеособе
нностиинтеллектуальногоразвитияобучающихся,состояниеихэмоциональноволевойсферы.Обучающемусяснизкимуровнемпотенциальныхвозможностейможнопр
едлагатьболеелегкиевариантызаданий. При оценке письменных работ обучающихся,
страдающих
глубокимрасстройствоммоторики,неследуетснижатьоценкузаплохойпочерк,неаккурат
ностьписьма,качествозаписейичертежей.Кобучающимсяснарушениемэмоциональноволевойсферырекомендуетсяприменятьдополнительныестимулирующиеприемы(дава
тьзаданияпоэтапно,поощрятьиодобрятьобучающихсявходевыполненияработыи т.п.).
Итоговаяоценказнаний,уменийинавыковвыставляется:
закаждыйучебныйпериодизагодзнания,уменияинавыкиобучающихсяоцениваются
отметкой;основанием для выставления итоговой оценки знаний служат
результатыустногоопроса,текущихиитоговыхконтрольныхработ,наблюденийучителяз
аповседневной
работой
обучающегося;припроведенииконтрольногоурокаосуществляетсяиндивидуальнодифференцированный
подход
к
обучающимся,
который
реализуется
путемподбораразличныхпосложностииобъемуконтрольныхзаданий,всоответствиисур
овнемосвоенияпрограммы каждымобучающимся;
Система
оценивания
включает
в
себя
две
составляющие
–
качественнуюиколичественную.
Качественнаясоставляющаяобеспечиваетвсестороннеевидениеспособностей
учащихся, позволяет отражать такие важные характеристики,как коммуникативность,
умение работать в группе, отношение к предмету,уровеньприлагаемых
усилий,индивидуальныйстильмышленияит.д.
Количественнаясоставляющаяпозволяетсравниватьсегодняшниедостиженияобу
чающегосясегожеуспехаминекотороевремяназад,сопоставлятьполученныерезультаты
снормативными критериями.
Сочетание
качественной
и
количественной
составляющих
оценки
даетнаиболееполнуюиобщуюкартинудинамикиразвитияиобученностикаждогообучаю
щегосясучетомего индивидуальных особенностей.
Результаты
обучения
демонстрируются
обучающимся
с
использованиемдоступногоему
видаречевойдеятельностивсоответствиисоструктуройнарушения.Принеобходимостив
озможноувеличениевременинаподготовкуответа.
Устныйопросявляетсяоднимизметодовучетазнаний,уменийинавыковобучающих
сясТНР.Приоцениванииустныхответовпринимаетсявовнимание:
правильностьответапосодержанию,свидетельствующаяобосознанностиусвоения
изученногоматериала;
полнотаответ
а;
умениепрактическиприменятьсвоизнания;последовательность
изложения
и
речевое
оформление
ответа.Критериидляоценивания устныхответов:
Оценка
«5»
ставится
обучающемуся,
если
он:
обнаруживает
пониманиематериала,

можетспомощьюучителясформулировать,обосноватьсамостоятельноответ,привестине
обходимыепримеры;допускаетединичныеошибки,которые сам исправляет.
Оценка«4»ставится,еслиобучающийсядаетответ,вцеломсоответствующийтребов
аниямоценки«5»,нодопускаетнеточностииисправляетихспомощьюучителя;отмечается
аграмматизм.
Оценка«3»ставится,еслиобучающийсячастичнопонимаеттему,излагаетматериал
недостаточнополноипоследовательно,допускаетрядошибок в речи, не способен
самостоятельно применять знания, нуждается впостояннойпомощиучителя.
При
оценке
письменных
работ
следует
руководствоваться
следующиминормами:
оценка«5»ставитсязаработубезошибок;
оценка
«4»
ставится
за
работу
с
одной
тремя
ошибками;оценка«3»ставитсязаработусчетырьмя- шестьюошибками.
Оценканеснижаетсязаграмматическиеидисграфическиеошибки,допущенные в
работе.
Исключения
составляют
случаи
написания
тех
слов
исловосочетаний,которыеширокоиспользуютсянаурокахистории.Учитываяособеннос
ти
детей
с
тяжелыми
нарушениями
речи,
допускается
наличие
1исправленияприусловииповторнойзаписикорректного ответа.
Ошибки,обусловленныетяжелыминарушениямиречииписьма,следуетрассматрив
ать индивидуально для каждого обучающегося. Специфическимидляних ошибками
являются
замена
согласных,
искажение
звукобуквенногосоставаслов(пропуски,перестановки,добавления,недописываниебукв,
заменагласных,грубоеискажениеструктурыслова).Привыставленииоценкивсеоднотип
ныеспецифическиеошибкиприравниваютсякоднойорфографическойошибке.
Принебрежном выполненииписьменныхработ,большом количествеисправлений,
искажений в начертании букв оценка снижается на один балл,еслиэтоне
связаноснарушением моторикиуобучающихся.
Возможновотдельныхслучаяхвыведениеоценкипосовокупностиответоввконцеур
ока.Такаяформаопроса,можетбыть,использованав
основном на обобщающих уроках. Обучающиеся, которые опрашиваются (3- 4
человека), заранее намечаются учителем и в процессе фронтальной
работывызываются чаще других обучающихся класса, их ответы должны быть
болееполными.Каждаятакая
оценкадолжнабытьмотивированной.2.1.6
ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ.
Пояснительнаязаписка
Курс
«Обществознание»
является
составной
частью
системы
изучениядисциплин социально-гуманитарного цикла. Он строится с учетом того,
чтообучающиеся,
освоившие
элементарную
сумму
историко-правовых
знаний,имеющиеопределенныйжизненныйисоциальныйопыт,готовыквосприятиюреал
ьнойкартинысовременногомиравовсемегомногообразии,сложностиипротиворечивост
и.
В подростковомвозрастеименнообщение,сознательноеэкспериментирование в
собственных
отношениях
с
другими
людьми
(поискдрузей,конфликты,выяснениеотношений,сменакомпании)выделяютсяв
относительно
самостоятельную
область
жизни.
Дети
в
отроческом
возрастеобладаютвысокойстепеньюсамостоятельностииинициативностипринедостато
чнойкритичностииотсутствиипривычкипросчитыватьотдаленныепоследствиясвоихпо
ступков.Изучениеобществознаниянаправленонасодействиесоциализации
обучающихсясТНР.

ВконтекстеразработкиАООПосуществляетсяреализациядеятельностногои
системногоподходов.
Специфика реализации системного подхода в условиях АООП ООО длядетей с
ТНР строится на признании того, что язык существует и реализуетсячерез речь, в
сложном
строении
которой
выделяются
различные
компоненты(фонетический,лексический,
грамматический,семантический),тесновзаимосвязанныенавсех этапахразвития речи
ребёнка.
ОсновнымсредствомреализациисистемногоподходавобразованииучащихсяТНРя
вляетсявключениеречинавсехэтапахучебнойдеятельностиучащихся.
Организациясистемногоподходаподдерживаетмеждисциплинарныесвязи,поскол
ькуобеспечивает:
теснуювзаимосвязьвформированииперцептивных,речевыхиинтеллектуальных
предпосылок
овладения
учебными
знаниями,
действиями,умениямии
навыками;воздействиенавсекомпонентыречиприустраненииеёсистемногонедора
звитияв
процессеосвоениясодержанияпредмета(обществознания);реализациюинтегративнойк
оммуникативно-речевойцели–формированиеречевого
взаимодействиявединствевсехегофункций(познавательной,
регулятивной,
контрольнооценочной и др.) в соответствиисразличными ситуациями.О»
СоответствуютООПООО
Местоучебногопредмета«Обществознание»вучебномплане
В рамках АООП ООО для детей с ТНР на изучение обществознания с 6по 9 (10)
класс ежегодно отводится 1 час в неделю, из расчёта 34 учебныенеделиСодержание
учебного
предмета
«Обществознание»Изучаемая тематикасовпадаетс
ООПООО.
Привыбореобразовательнойорганизациеймоделиобучения,включающую
10
класс, в первом полугодии отводится время на изучениенаиболее сложных тем 9
класса для данного состава обучающихся по выборуучителя.Второеполугодие 10
классаотводитсянаповторениеисистематизациювсегокурса вцелом.
Коррекционно-развивающая
направленность
курса
обеспечивается
черезспециальноорганизованнуюработустекстами,аименно:предлагаемыйкизучениюм
атериалсоотноситсясличнымопытомобучающихся,
понятными имжизненными ситуациями;проводится пропедевтическая (до чтения
текста)
работа
по
семантизациислов,включенныхвизучаемыедокументы,текстыучебника,научнопублицистические и обществоведческие материалы и потенциально сложныедля
осмысления
обучающимися
с
ТНР
(понятийный
словарь,
многозначнаялексика,фразеологизмыиустойчивыесочетанияидр.),установлениюсинон
имическихиантонимическихотношений,связейвнутрилексикотематическихгрупп,дифференциациизначенийомонимовипаронимов;используютсяраз
нообразныеприемыаудированияичтениятекстов,обеспечивается
смена
видовработы
стекстом;осуществляетсяадаптация(преобразование,дробление)сложныхсинтаксическ
ихконструкций(предложениясразнымитипамисвязи,снескольким придаточными, с
группами однородных членов, с причастными идеепричастнымиоборотами
идр.);принеобходимостисокращаетсяобъемтекстаилиондробитсянасмысловыечасти;п
ринеобходимостиосуществляетсялинейноепереструктурированиематериала,выделени
евременнойпоследовательности,причинно- следственных связей;обеспечивается
выделение
в
тексте
семантически
значимых,

ключевыхкомпонентов,облегчающихнавигацию
втекстовомматериале,выделениеэтапных предложений, позволяющих составить
минимальный
и
достаточныйпланописанияисторического
явления,события,особенностейэпохиит.д.,задаютсяалгоритмыописаниясоциальноэкономическихявленийидругих видов
развёрнутых
устныхиписьменныхответов;определяется
алгоритм
поиска
необходимой текстовой информации ипредставления
полученныхданных (втом числевсетиИнтернет);используются средства наглядного
моделирования текстового материала(схемы,
таблицы,изображения,видеофрагменты идр.);
привлекаютсяприемыинсценирования,организуютсяролевыеиделовыеигры(урок-суд,
урокэкспертиза);обсуждениетекстовогоматериалавключаетвопросыизадания,направленны
е
на
обеспечение
целостного
и
завершённого
представления
орассматриваемомявлении,событии,процессе;специальноорганизуетсяобсуждениемат
ериалаприналичиипараллелейсматериаломуроковлитературы,истории(обсуждениеме
жличностныхотношений,действийлитературных
иисторическихперсонажейидр.);целенаправленнаяпропедевтическаяработапроводитс
янаурокахразвитияречи.
Накаждомурокеобязательноотводитсявремянаповторениепройденного
ипроведениефизкультминутки.
Планируемые результаты
освоения
учебного
предмета
«Обществознание»науровнеосновногообщегообразования
Личностные и метапредметные результаты соответствуют ООП
ОООПредметныерезультатыпредусматриваютналичиеспецификиречевогоразвитияип
редусматриваютналичиеструктурирующейпомощиприработестекстами,вчастности,ис
пользованиезаданныхплановприпересказахисоставлениисобственныхтекстов,алгорит
мованализаданных,представленныхврамкахучебногопредмета,предварительногоанал
иза,коллективнуюработуприсозданиипрезентаций,рефератов,особеннонаначальных
этапахобучениянауровнеосновной
школы.Оцениваниерезультатовосвоенияпрограммы
Припланированиипредполагаемыхрезультатовпоосвоениюадаптированныхобраз
овательныхпрограммпообществознанию,необходимоопределятьуровеньвозможносте
йкаждогообучающегося,исходяизструктурынарушенияречиивторичныхотклонений,со
гласнокоторомуиспользоватьопределённые критерииоцениваниязнаний.
Оценкаобучающихсяосуществляетсяпопятибалльнойсистеме(сизмененнойшкал
ойоценивания)покаждомупредмету:
«5» - отлично,
«4» - хорошо,
«3» - удовлетворительно,
«2» - неудовлетворительно.
Итоговаяоценказнаний,уменийинавыковвыставляется:
закаждыйучебныйпериодизагодзнания,уменияинавыкиобучающихсяоцениваются
отметкой;основанием для выставления итоговой оценки знаний служат
результатыустногоопроса,текущихиитоговыхконтрольныхработ,наблюденийучителяз
аповседневной
работой
обучающегося;припроведенииконтрольногоурокаосуществляетсяиндивидуальнодифференцированный
подход
к
обучающимся,
который
реализуется
путемподбораразличныхпосложностииобъемуконтрольныхзаданий,всоответствиисур
овнемосвоенияпрограммы каждымобучающимся;

Система
оценивания
включает
в
себя
две
составляющие
–
качественнуюиколичественную.
Качественнаясоставляющаяобеспечиваетвсестороннеевидениеспособностейобуч
ающихся,позволяетотражатьтакиеважныехарактеристики,каккоммуникативность,уме
ниеработатьвгруппе,отношение к предмету, уровень прилагаемых усилий,
индивидуальный стильмышленияи т.д.
Количественнаясоставляющаяпозволяетсравниватьсегодняшниедостиженияобу
чающегосясегожеуспехаминекотороевремяназад,сопоставлятьполученныерезультаты
с нормативнымикритериями.
Сочетание
качественной
и
количественной
составляющих
оценки
даетнаиболееполнуюиобщуюкартинудинамикиразвитияиобученностикаждогообучаю
щегосясучетомего
индивидуальных
особенностей.Результаты
обучения
демонстрируются
обучающимся
с
использованиемдоступногоему
видаречевойдеятельностивсоответствиисоструктуройнарушения.Принеобходимостив
озможноувеличениевременинаподготовкуответа,применениедополнительныхстимули
рующихприемов(даватьзадания поэтапно, поощрять и одобрять обучающихся в ходе
выполненияработыи т.п.).
Устныйопросявляетсяоднимизметодовучетазнаний,уменийинавыковобучающих
сясТНР.Приоцениванииустныхответовпринимаетсявовнимание:
правильностьответапосодержанию,свидетельствующаяобосознанностиусвоения
изученногоматериала;
полнотаответ
а;
умениепрактическиприменятьсвоизнания;последовательность
изложения и речевое оформление ответа.Критериидля
оценивания устныхответов:
Оценка
«5»
ставится
обучающемуся,
если
он:
обнаруживает
пониманиематериала,можетспомощьюучителясформулировать,обосноватьсамостояте
льноответ,привестинеобходимыепримеры;допускаетединичныеошибки,которые сам
исправляет.
Оценка«4»ставится,еслиобучающийсядаетответ,вцеломсоответствующийтребов
аниямоценки«5»,нодопускаетнеточностииисправляетихспомощьюучителя;отмечается
аграмматизм.
Оценка«3»ставится,еслиобучающийсячастичнопонимаеттему,излагаетматериал
недостаточнополноипоследовательно,допускаетрядошибок в речи, не способен
самостоятельно применять знания, нуждается впостояннойпомощиучителя.
Оценкаписьменныхработнеснижаетсязаграмматическиеидисграфические
ошибки.
Исключения
составляют
случаи
написания
тех
словисловосочетаний,которыеширокоиспользуютсянаурокахобществознания.
Ошибки,обусловленныетяжелыминарушениямиречииписьма,следуетрассматрив
ать индивидуально для каждого обучающегося. Специфическимидля них ошибками
являются
замена
согласных,
искажение
звукобуквенногосоставаслов(пропуски,перестановки,добавления,недописываниебукв,
заменагласных,грубоеискажениеструктурыслова).Привыставленииоценкивсеоднотип
ныеспецифическиеошибкиприравниваютсякоднойорфографическойошибке.Принебре
жномвыполненииписьменныхработ,большомколичествеисправлений, искажений в
начертании букв оценка снижается на один балл,еслиэтоне связанос нарушением
моторикиудетей.
2.1.7 ГЕОГРАФИЯ. Пояснительнаязаписка

География—школьный
предмет,
синтезирующий
многие
компонентыкакобщественнонаучного,такиестественнонаучногознания.Внемреализуютсятакиесквозныенаправлениясовременногообразован
ия,какгуманизация, социологизация, экологизация, экономизация, которые
должныспособствоватьформированиюобщейкультурымолодогопоколения.Вследстви
е
этого
содержание
разных
разделов
курса
географии
для
основнойшколы,насыщенноеэкологическими,этнографическими,социальными,эконо
мическимиаспектами,становитсятемзвеном,котороепомогаетучащимсяосознатьтесну
ювзаимосвязьестественныхиобщественныхдисциплин,природыиобществавцелом.Вэт
омпроявляетсяобразовательное,развивающееивоспитательноезначениегеографии.
Адаптированная рабочая программа по географии составлена на
основефундаментального ядра содержания
уровня общего
образования,
требованийкрезультатамосвоенияосновнойобразовательнойпрограммыосновногообщ
егообразования,представленныхвдействующемФГОСООО,примернойпрограммы
основного общего образования по географии как инвариантнойчасти учебного курса,
программы развития и формирования универсальныхучебных действий, программы
духовно-нравственного развития и воспитанияличностисучетомАООПООО.
СодержаниекурсагеографиинауровнеОООявляетсябазойдляизученияобщихгеогр
афическихзакономерностей,теорий,законов,гипотезвосновнойшколе. Таким образом,
содержание
курса
представляет
собой
базовое
звено
всистеменепрерывногогеографического образования.
Специфика образовательной программы для детей с ТНР состоит в том,что в
ней отражены не только те знания и умения, которыми должен
владетьобучающийся,ноипредусмотренцелыйкомплекскоррекционныхвоздействий,
способствующий социальной адаптации в современном миреглобальной
информатизации.
Программа
строит
обучение
детей
с
ТНР
наосновепринципакоррекционно-развивающейнаправленностиучебновоспитательного процесса.
Большинство изучаемых вопросов трактуются с точки зрения практикоориентированногоиличностноориентированногоподходовинаправленыглавнымобразомнаовладениеобучающимисяз
наниямииумениями,востребованными в повседневной жизни, позволяющими
ориентироваться вокружающеммире.
Цели
изучения
учебного
предмета
«География»СоответствуютООПОООМестоучебногопредмета«Геог
рафия»вучебномплане
Всистемеобщегообразования«География»признанаобязательнымучебнымпредм
етом,которыйвходитвсоставпредметнойобласти«Общественно-научныепредметы».
Освоение
содержания
курса
«География»
в
основной
школе
происходитсопоройнагеографическиезнанияиумения,сформированныеранеевкурсе«О
кружающиймир».
Для каждого класса предусмотрено резервное учебное время, котороеможет
быть использовано участниками образовательного процесса в целяхформирования
вариативной
составляющей
содержания
конкретной
рабочейпрограммы.Приэтомобязательная(инвариантная)частьсодержанияпредмета,ус
тановленнаяпримернойрабочейпрограммой,должнабытьсохраненаполностью.
Учебным планом на изучение географии отводится по одному часувнеделюв5 и
6 классахипо 2 часа в 7, 8, 9 и 10классах.

Содержание
учебного
предмета
«География»Изучаемая
тематикасовпадаетс
ООПООО.
Привыбореобразовательнойорганизациеймоделиобучения,включающую10
класс, в первом полугодии отводится время на изучениенаиболее сложных тем 9
класса для данного состава обучающихся по выборуучителя.Второеполугодие 10
классаотводитсянаповторениеисистематизациювсегокурса вцелом.
Коррекционно-развивающаянаправленностькурса
В
учебном
процессе
учитываются
особенности
развития
обучающихся,накаждомурокеиспользуютсязадания,обеспечивающиемаксимальноэфф
ективноевосприятиетекстовойинформацииииногоучебногоматериала.
Большоевниманиеотводитсяпрактическимработам.Этодаётвозможность
формировать у обучающихся специальные предметные умения.Часть практических
работ
проводятся
как
обучающие,
т.е.
направлены
наформированиепервоначальныхуменийинетребующиеоценивания.Практическиерабо
тыслужатнетолькосредствомзакрепленияуменийинавыков,нотакжепозволяютконтрол
ироватькачествоихсформированности.
Практическиеработы
–
неотъемлемаячастьпроцессаобучениягеографии,выполнениекоторыхспособствуетфор
мированиюгеографическихумений в ходе их выполнения. Учитель имеет право
выбирать
количество
ихарактерпрактических
работдлядостиженияпланируемыхрезультатов.
АдаптацияпрограммыдляобучающихсясТНРзаключаетсявследующем:
использование специальных методических приемов при работе с
текстами
(комментирование, схематизация,
адаптированноеструктурированиеидр.);
индивидуализация
обучения
(помощь
обучающимся, использование
индивидуализированныхраздаточныхматериалови др.);
специальныйотборматериаладляурокаидомашнихзаданий(уменьшениеобъёма
аналогичныхзаданийиподборразноплановыхзаданий).
Планируемыерезультатыосвоенияучебногопредмета«География»Личностныеим
етапредметныерезультатысоответствуютООПООО
Предметные
результаты
предусматривают
наличие
специфики
речевогоразвитияипредусматриваютналичиеструктурирующейпомощиприработестек
стами,вчастности,использованиезаданныхплановприпересказахисоставлении
собственных текстов, алгоритмов анализа материала учебника идругих
дополнительных
материалов,
поэтапную
отработку
географическойтерминологии,предварительногоанализа,коллективнуюработуприсозд
аниипрезентаций, рефератов, особенно на начальных этапах обучения на уровне
ооо.Оцениваниерезультатовосвоенияпрограммы
Результатыпроверяютсяспомощьюдоступныхобучающимсявербальныхиневерба
льныхсредстввсоответствиисоструктуройнарушенияисостоянием
ихречеязыковыхвозможностей.
Оцениваютсядостиженияобучающихсявпроцессефронтальногоииндивидуальног
о контроля на обычных уроках, выполнения практическихработ по окончании
изучения крупных тем. В процессе изучения предметаиспользуются следующие
формы промежуточного контроля: устный опрос,тестовыйконтроль,проверочная
работа.

Обучающиесяучатсяаргументированоизлагатьсвоимысли,идеи,анализироватьсв
оюдеятельность,предъявляярезультатырефлексии,анализагрупповой,индивидуальной
исамостоятельной работы
Практикумыявляютсяэтапомкомбинированныхуроковимогутоцениватьсяпоусмо
трениюучителя
каквыборочно,такифронтально.Такоеположениесвязанососпецификойпредмета,предп
олагающегопроведениепрактических работ в ходе почти каждого урока, когда
практическая работаявляетсянеотъемлемойчастьюпознавательного учебногопроцесса.
Длявыполненияпрактическихработобучающиесяимеютконтурныекарты.
Контурные
карты
проверяются
учителем
после
выполнения
каждойпрактическойработы.Нормыоценокзаустныйответ.
Устныйопросявляетсяоднимизметодовучётазнаний,уменийинавыковобучающих
ся
по
адаптированной
образовательной
программе
по
географии.Приоцениванииустных ответовпринимаетсяво внимание:
правильность ответа по содержанию, свидетельствующая об усвоенииизученного
материала;полнотаответа;умениепрактическиприменятьсвоиз
нания;последовательностьизложенияиречевоеоформ
лениеответа.
Оценка
"5"
ставится,еслиобучающийсяобнаруживаетпониманиематериала,можетспомощьюучите
лясформулировать,обосноватьсамостоятельныйответ,привестинеобходимыепримеры;
допускаетединичныеошибки,которые самисправляет.
Оценка
"4"
ставится,еслиобучающийсядаетответ,вцеломсоответствующий
оценке «5», но допускает неточности и исправляет их спомощьюучителя;отмечается
аграмматизм.
Оценка
"3"
ставится,еслиобучающийсячастичнопонимаеттему,излагаетматериалнедостаточнопол
ноипоследовательно,неспособенсамостоятельноприменятьзнания,нуждаетсявпостоян
нойпомощиучителя.
Оценка
"2"
ставится,еслиобучающийсянеусвоилинераскрылосновноесодержание материала; не
делает выводов и обобщений; при ответе (на одинвопрос) допускает более двух
грубых ошибок, которые не может исправитьдажепри помощи учителя.
Нормы оценок самостоятельных письменных и контрольных работ.Оценка
"5" ставится,если обучающийся:

1) выполнилработубезошибокинедочетов;2)допустилнеб
олеедвухнедочетов.
Оценка "4" ставится, если обучающийся выполнил работу полностью,
нодопустилвней: 1)неболеедвухнегрубыхошибокиодногонедочета;
2) илинеболеечетырехнедочетов.
Оценка
"3"
ставится,еслиобучающийсяправильновыполнилнеменееполовиныработы Оценка"2"
ставится,еслиобучающийся:
допустилчислоошибокинедочетов,превосходящеенорму,прикото
ройможет бытьвыставленаоценка "3";

1)
2)

илиеслиправильновыполнилменееполовиныработы.

Оценки с анализом доводятся до сведения обучающихся, как правило,
напоследующем
уроке,
предусматривается
работа
над
ошибками,
устранениепробелов.
Нормыоценоквыполненияпрактическихработ.
“5”–правильноданыответыпосодержанию,нетпогрешностейвоформлении;
“4”
– погрешности
в оформлении,
несущественные
недочеты
по
содержанию;
“3”–
погрешностивраскрытиисутивопроса,неточностивизмерениях,небрежностьвоформлен
ии;
“2”
– серьезные
ошибки
по содержанию,
отсутствие навыков
оформления;
Оценкатестовыхработ.
77-100% - правильныхответовоценка«5»
52-76% - правильных ответовоценка«4»
27- 51% - правильныхответовоценка«3»
0–
26%
правильных
ответовоценка«2»2.1.8
МАТЕМАТИКА.
Пояснительнаязаписка
РабочаяпрограммапоматематикедляобучающихсясТНРосновываетсянаПООПО
ОО,однакоприэтомучитываютсятенедостаткиречевогоинеречевого развития, которые
носят
сочетанный
иливторичный
характер.Необходимостьпримененияспециальныхметодовиприемовобученияматемат
икеобусловлено,вчастности,проблемаминесформированностипространственныхикваз
ипространственныхотношений,врядеслучаевналичиемдискалькулическихрасстройств,
недостаточнымуровнемсформированности
словеснологического
мышления,
проблемами усвоенияабстрактнойлексики(например, математическойтерминологии).
Математическаядеятельностьспособствуетразвитиюнагляднодейственного,нагляднообразного, вербально-логического мышления обучающихся с
ТНР.Она
дает
возможность
сформировать
и
закрепить
абстрактные,
отвлеченные,обобщающиепонятия,способствуетразвитиюпроцессовсимволизации,на
выка
понимания
информации,
представленной
разными
способами
(текстзадачи,формулировкаправила,таблицы,алгоритмдействийит.п.),формированию
математическойлексики,пониманиюиупотреблениюсложных логикограмматических
конструкций,
связной
устной
и
письменнойречи(порождениесвязанногоучебноговысказываниясиспользованиеммате
матическихтерминовипонятий),обеспечиваетпрофилактикудискалькулии.Урокиматем
атикиразвиваютнаблюдательность,воображение,творческуюактивность,обучаютприе
мамсамостоятельнойработы,способствуютформированиюнавыковсамоконтроля.
Цели изучения учебного предмета «Математика» соответствуют
ООПОООМестоучебногопредмета«Математика»вучебномплане
ВсоответствиисФГОСОООматематикаиООПОООявляетсяобязательнымпредмет
омнаданномуровнеобразования.В 5—9 классахучебный предмет «Математика»
традиционно изучается в рамках следующихучебных курсов: в 5—6 классах —курса
«Математика»,
в
7—9.
10
классах
—
курсов«Алгебра»(включаяэлементыстатистикиитеориивероятностей)и
«Геометрия».Настоящейпрограммойвводитсясамостоятельныйучебныйкурс«Вероятн
ость и статистика».

Настоящей программой предусматривается выделение в учебном планена
изучение математики в 5—6 классах 5 учебных часов в неделю в
течениекаждогогодаобучения,в
7—9,
10
классах
6
учебныхчасоввнеделювтечениекаждого года обучения.
Тематическоепланированиеучебныхкурсовирекомендуемоераспределениеучебн
оговременидляизученияотдельныхтем,предложенныевнастоящейпрограмме,надорасс
матриватькакпримерные ориентирывпомощь составителю авторской рабочей
программы и прежде всего учителю.Автор рабочей программы вправе увеличить или
уменьшить
предложенноечислоучебныхчасовнатему,чтобыуглубитьсявтематику,болеезаинтересо
вавшуюучеников,илинаправитьусилиянапреодолениезатруднений. Допустимо также
локальное
перераспределение
и
перестановкаэлементовсодержаниявнутриданногокласса.Количествопроверочныхраб
от(тематический и итоговый контроль качества усвоения учебного материала)
иихтип(самостоятельныеиконтрольныеработы,тесты)остаютсянаусмотрениеучителя.Т
акжеучительвправеувеличитьилиуменьшитьчислоучебных часов, отведённых в
Примерной
рабочей
программе
на
обобщение,повторение,систематизациюзнанийобучающихся.Единственнымкритерие
м,являетсядостижениерезультатовобучения,указанныхвнастоящейпрограмме.
Планируемые
результаты
освоения
учебного
предмета
«Математика»СоответствуютООПООО.
Рабочая программа учебного курса «Математика» 5-6
классыСоответствуетООПООО
Местоучебногокурсавучебномплане
Основноесодержаниепрограммыпоматематикевключаетизучениенатуральныхчи
селисчетныхопераций,усвоениематематическойтерминологии
и
письменной
символики,
связанной
с
выполнением
счетныхопераций.Особоевниманиеуделяетсядоведениюсчетныхоперацийдоавтоматиз
ма,формированиюсчетныхнавыков(прямой,обратныйсчет,таблицысложения,вычитан
ия, умножения,деления).
Содержание программы по математике предусматривает интенсивную
ицеленаправленнуюработунадусвоениемобучающимисяспециальныхматематических
понятийиречевыхформулировокусловийзадач,поразвитию мыслительных операций
анализа,
синтеза,
сравнения,
обобщения,чтоотражаетспецификуобученияматематикеобучающихсясТНР.Формиров
аниесчетныхоперацийивычислительныхнавыковосуществляетсянаосноветеснойвзаим
освязисдругимиучебнымипредметами,таккакмногие из них создают базис для
овладения математическими умениями инавыками.
Развитиематематическихумений,навыковизнанийсвязаносусвоениемпрограммно
го материаласледующихучебных предметов:
Русский язык и литература: зрительное восприятие, пространственновременные представления (последовательность событий в рассказах, времякак
грамматическая
категория);
классификация
(звуки,
слова,
предложения);установлениелогическихсвязейприизученииграмматическихправил(обо
бщение,умозаключениеидр.);пониманиеиупотреблениелогикограмматическихконструкций(формулированиеправилграмматики,пониманиесравните
льных,предложно-падежныхконструкций).
География:
временные
и
пространственные
представления
(наблюдениепризнаков различных времен года, действий человека в различные
временагода,температурыит.д.);классификации(естественныеклассификацииживотны

х,
растений
и
т.
п.);
установление
последовательности
(дни
недели,месяцы,температура,временагодаи т.д.).
Музыка:слуховоевосприятие,восприятиеивоспроизведениеритма;слуховаяпамят
ь; символизация понятий.
Изобразительное
искусство
и
технология:
ориентировка
в
пространстве(высоко,низко,справа,слеваит.д.);развитиезрительноговосприятия(форма
,цвет,величина,пропорции);соотнесениечасти ицелого.
В рамках адаптированной образовательной программы для детей с
ТНРнаизучение математикив 5 и 6 классахотводится 5 часоввнеделю,израсчёта34
учебныенеделивгод.
Содержаниеучебного курса
Изучаемая тематикасовпадаетс ООПООО.
Коррекционно-развивающаянаправленностькурса
На уроках математики осуществляется интеграция содержания обученияпо всем
предметным
областям,
формирование
новых,
глобальных
понятий
иумений.Впроцессеформированияматематическихзнаний,уменийинавыковнеобходим
оучитыватьсложнуюструктуруматематическойдеятельностиобучающихся(мотивацио
нно-целевой,операциональныйэтап,этапконтроля). В связи с этим необходимо
уделять
большое
внимание
процессуформированияинтересаквыполнениюматематическихдействийпутемиспольз
ованиянаглядности,значимыхдляобучающихсяреальныхситуаций.
ВпроцессеизученияматематикиставятсязадачинаучитьобучающихсясТНРпреодо
леватьтрудностиинаходитьспособывыходаизсложнойситуации,научитьсамоконтролю
иисправлениюошибок,развиватьустойчивость внимания и стремление довести работу
до конца. Основноевнимание при изучении математики должно быть уделено
формированиюоперационального
компонента
математической
деятельности
обучающихся:развитиюпроцессоввосприятия(зрительного,пространственного,слухов
ого),мыслительныхопераций, приводящих ковладению понятиемоструктуречислаи
математическими действиями.
Впроцессеовладенияматематическимизнаниями,умениямиинавыкаминеобходим
о осуществлять постепенный переход от пассивного выполнениязаданий к активному,
что способствует овладению способами и методамиматематических действий.
При изучении математики наиболее трудной задачей для обучающихся
сТНРявляетсяпониманиеирешениематематическихзадач,которыепредставляютсобойс
ложнуювербально-мыслительно-мнестическую
деятельность.Формированиеэтоговидаматематическойдеятельностиуобучающихся с
ТНР
вызывает
необходимость
"пошагового",
постепенногообучениясиспользованиемрисунков,схем,сприменениемразличныхспосо
бовтрансформации илиадаптации текстазадачи.
Большоезначениеприобучениирешениюзадачприобретаетиспользованиеприема
моделирования,построенияконкретноймодели,усвоения
алгоритма
решения
определенного типа задач. В процессе анализаусловия задачи необходимо уточнять
лексическое
значение
слов,
значениесложныхлогикограмматическихконструкций,устанавливатьпричинноследственныезависимости,смысловыесоотношениячисловыхданных.Особоевнимание
уделяетсяумениюформулироватьвопрос,находитьрешение,даватьправильныйиразверн
утыйответнавопросзадачи.Обучающиесядолжныуметьанализироватьсодержаниеситуа
ции,представленной в условии задачи, уметь запомнить и пересказать ее
условие,ответить на вопросы по содержанию задачи. Учитывая характер
речевогонарушения и важную роль речи в развитии математической

деятельностиобучающихся, необходимо максимально включать речевые обозначения
навсех
этапах
формирования
математических
действий,
начиная
с
выполнениясчетных операцийна основепрактическихдействий.
Оцениваниерезультатовосвоенияпрограммы
Знания,
умения
и
навыки
по
математике
оцениваются
по
результатаминдивидуального и фронтального опроса обучающихся, текущих и
итоговыхписьменныхработ.Приоценкеписьменныхработиспользуютсянормыоценокп
исьменныхконтрольныхработ,приэтомучитываетсяуровеньсамостоятельностиобучаю
щегося, особенностиегоразвития.
Результаты
обучения
демонстрируются
обучающимся
с
использованиемдоступногоему
видаречевойдеятельностивсоответствиисоструктуройнарушения.Принеобходимостив
озможноувеличениевременинаподготовкуответа.
Оцениваниеустныхответовосуществляетсябезучетанарушенийязыковых/речевы
хнорм,связанныхснедостаткамипроизносительнойстороныречи(произношениезвуков,
воспроизведениесловсложнойслоговойструктуры,интонационных и ритмических
структури др.).
Грубыеошибки:
неверноевыполнениевычисленийвследствиенеточногопримененияправил;невер
ноевыполнениесравнениячисловыхвыраженийвследствиенеточного
примененияправил;неправильное решение задачи (неправильный выбор, пропуск
действий,выполнениенужныхдействий,искажениесмыславопроса,привлечениепостор
онних илипотерянеобходимых числовыхданных);неумение правильно выполнить
измерение и построение геометрическихфигур.Негрубыеошибки:
ошибки,
допущенные
в процессе
списывания
числовых данных
(искажение,замена)знаковарифметических
действий;нарушениевформулировкевопроса(ответа)з
адачи;нарушение правильности
расположениязаписей, чертежей;недоведениедо
конца
преобразований;небольшаянеточностьвизмеренииич
ерчении.
Оценканеснижаетсязаграмматическиеидисграфическиеошибки,допущенные в
работе.
Исключения
составляют
случаи
написания
тех
слов
исловосочетаний,которыеширокоиспользуютсянаурокахматематики(названия
компонентов и результатов действий, величины и т. д.). Учитываяособенности детей
с
тяжелыми
нарушениями
речи,
допускается
наличие
1исправленияприусловииповторнойзаписикорректного ответа.
Стоит отметить, что некоторые номера в контрольных работах
могутсостоятьизнесколькихпримеровилизадач,которыевыступаюткакотдельныезадан
ияинумеруютсябуквами(независимымипунктами).Втакомслучае верно выполненным
необходимо считать не все правильно сделанныеподпунктыодновременно,а
каждый,вчастности.
Оценкаписьменнойкомбинированнойработы:
«5» - вся работа выполнена безошибочно, либо допущена 1
негрубаяошибкавкакомлибозадании,кромезадач;
«4» - допущены 1 грубаяи 1 – 2 негрубыеошибки,приотсутствиигрубыхошибок в
задаче, но не более 39 % неверно выполненных заданий от общегочисла;
«3» - допущены 2 –3 грубые и 3 –4 негрубые ошибки, но не более 60 %неверно
выполненныхзаданийотобщегочисла;

«2» - допущены 4 и более грубыхошибок и верно выполнено менее 50 %заданий.
Оценка письменной работы, состоящей из примеров и заданий другоготипа,не
содержащихзадачи
«5»
всяработавыполненабезошибочноилидопущена
1
ошибка,составляющаяменее
15% отобщегочислазаданий;
«4»допущена 1 грубаяи 2 – 3 негрубыеошибки;
«3» допущено 2 –3 грубые ошибки и 1 –2 негрубые ошибки с
условием,верно,выполненныхзаданийболее 50%;
«2»допущено
4
иболеегрубыхошибоксусловием,верно,выполненныхзаданийменее 50%.
Оценка письменной работы, состоящей из геометрических заданий
напостроение,нахожденияградуснойвеличиныуглаирешениезадач,связанныхснахожде
нием длиныотрезков,площадииобъема фигур
«5»
всяработавыполненабезошибочно,допускается
1
ошибка,составляющаяменее 15% отобщегочислазаданий;
«4» - допущена 1 грубая ошибка и 2 –3 негрубых ошибки, при
условииотсутствиягрубой ошибки врешении задачи;
«3» - допущено 2 –3 ошибки, при условии верного выполнения свыше 50%
заданий;«2» - допущено 4 иболеегрубыхошибокиливерновыполненоменее 50%
заданий.
Оценкаматематическихдиктантов.
«5» - всяработавыполненабезошибочно;
«4» - невыполнено25%примеровотихобщегочисла;
«3» - невыполнено40%примеровотихобщегочисла;
«2» - выполнено менее 50% примеров от их общего числа.Рабочая
программа учебного курса «Алгебра» 7 - 9, 10 классыСоответствует
ООПООО
Местоучебногокурсавучебномплане
Учебный предмет «Алгебра» реализуется классах за счет обязательнойчасти
учебногоплана.
В рамках адаптированной образовательной программы для детей с ТНРна
изучение алгебры с 7 по 9 (10) класс отводится по 4 часа в неделю, израсчёта 34
учебныенедели вгод.
Содержаниеучебногокурса
Изучаемая тематикасовпадаетс ООПООО.
Привыбореобразовательнойорганизациеймоделиобучения,включающую
10
класс, в первом полугодии отводится время на изучениенаиболее сложных тем 9
класса для данного состава обучающихся по выборуучителя.Второеполугодие 10
классаотводитсянаповторениеисистематизациювсегокурса вцелом.
Коррекционно-развивающаянаправленность
Освоениеучебногоматериалаведетсядифференцированносвключениемэлементов
коррекционноразвивающихтехнологий,основанныхнапринципахусиленияпрактическойнаправленно
стиизучаемогоматериала;опоры на жизненный опыт обучающихся; ориентации на
внутренние
связи
всодержанииизучаемогоматериалакакврамкаходногопредмета,такимеждупредметами;
необходимостиидостаточностивопределенииобъёмаизучаемогоматериала;введениявс

одержаниеучебныхпрограммкоррекционных
заданий,
предусматривающих
активизацию познавательнойдеятельности.
Основнаяформаорганизацииучебногозанятия:урок.Используютсяиндивидуальн
ые,групповые, индивидуально.
Коррекционнаянаправленностькурса«Алгебра»достигаетсязасчет:
разгрузкиучебногоматериалапутемвыделенияобязательногоидостаточного
минимумаумений,преобразования текстовых задач (введение графических планов,
схем,другихсредств
наглядности,алгоритмоврешений,использованиеприемаквантованиятекстаи
др.),увеличенияколичестваучебноговремени,отводимогонаактуализациюикоррек
цию
опорныхзнанийобучающихся;целенаправленногоформированиямыслительныхоперац
ий(анализ,синтез,обобщение,
классификация)ипроцессов(дедукция,сравнение,абстрагирование);развитиявнимания,
памяти(освоениемассивановыхтерминовипонятий),воображения
(преобразованиесимволических
форм);развития
коммуникативных
умений:
участвовать в дискуссии (умениеграмотно поставить вопрос выразить и донести свою
мысль до собеседника);краткои точноотвечатьна вопросы;использования методов
дифференцированной работы с обучающимися:повторение,
анализиустранениеошибок,разработкаивыполнениенеобходимого минимума заданий
для
ликвидации
индивидуальных
пробелов,систематизацияиндивидуальныхзаданийиразвивающихупражнений;стимул
ированиеучебнойдеятельности:поощрение,ситуацияуспеха,побуждениек
активномутруду,эмоциональныйкомфорт,доброжелательностьна
уроке;использованияспециальныхприемовисредствобучения,приемованализаипрезент
ацииматематическоготекстовогоматериала,обеспечивающихреализациюметода«обхо
дныхпутей»,коррекционноговоздействиянаречевуюдеятельность,повышение
контролязаустнойиписьменнойречью.
Оцениваниерезультатовосвоенияпрограммы
Припроверкеусвоенияматериалавыявляетсяполнота,прочностьусвоенияобучаю
щимисятеориииуменияприменятьеенапрактикевзнакомых инезнакомыхситуациях.
Основнымиформамипроверкизнанийиуменийобучающихсяпоматематикеявляют
ся письменные работы иустныйответ.
При оценке письменных и устных ответов учитель в первую очередьучитывает
показанные обучающимися знания и умения. Оценка зависит отналичияи
характерапогрешностей,допущенныхобучающимися.
Ответ
на теоретический
вопрос считается безупречным, еслипо
своемусодержанию
полностью
соответствует
вопросу.
Содержит
все
необходимыетеоретические факты и обоснованные выводы, а его изложение и
письменнаязаписьматематическиграмотныиотличаютсяпоследовательностьюиаккура
тностью.
Оценка
устных
ответов
обучающихся
по
алгебре.Ответоцениваетсяотметкой«5»,еслиобучающийся:
полно
раскрыл содержание
материала
вобъеме,
предусмотренном
программойи
учебником;изложилматериалграмотнымязыком,точноиспользуяматематическу
ютерминологию
исимволику,вопределенной логическойпоследовательности;

- правильновыполнилрисунки,чертежи,графики,сопутствующиеответу;показал

умениеиллюстрироватьтеориюконкретнымипримерами,применятьеев
новойситуациипривыполнениипрактическогозадания;

- продемонстрировал знание теории ранее изученных сопутствующих

тем,сформированностьиустойчивостьиспользуемыхприответеуменийинавыко
в;отвечал самостоятельно, без наводящих вопросов учителя;
-возможны
одна
–две
неточности
при
освещение
второстепенных
вопросовиливвыкладках,которыеобучающийсялегкоисправил
послезамечанияучителя.
Ответоцениваетсяотметкой«4»,еслиудовлетворяетвосновномтребованиямнаоцен
ку«5»,но приэтомимеетодинизнедостатков:
визложениидопущенынебольшиепробелы,неисказившеематематическоесодержание
ответа;
допущены один –два недочета при освещении основного содержанияответа,
исправленные
послезамечанияучителя;допущеныошибкаилиболеедвухнедочетовприосвещени
ивторостепенныхвопросов
иливвыкладках,легкоисправленныепослезамечанияучителя.
Отметка«3»ставитсявследующих случаях:
неполнораскрытосодержаниематериала(содержаниеизложенофрагментарно, не
всегда
последовательно),
но
показано
общее
пониманиевопросаипродемонстрированыумения,достаточныедляусвоенияпрограммн
ого
материала;имелисьзатрудненияилидопущеныошибкивопределенииматематическойте
рминологии,чертежах,выкладках,исправленныепосленескольких
наводящихвопросовучителя;обучающийсяне справился с применением теории в
новой
ситуации
привыполнениипрактическогозадания,новыполнилзаданияобязательногоуровнясложн
ости
поданной
теме;придостаточномзнаниитеоретическогоматериаланедостаточнообоснованности
основныхумений инавыков.
Отметка«2»ставитсявследующих
случаях:нераскрытоосновноесодержаниеучеб
ногоматериала;
обнаруженонезнаниеобучающимсябольшейилинаиболееважнойчастиучебного
материала;
допущеныошибкивопределениипонятий,прииспользованииматематическойтерм
инологии,врисунках,чертежахилиграфиках,ввыкладках, которые не исправлены после
нескольких наводящих вопросовучителя.
Примечание
По окончании устного ответа обучающегося педагогом даётся краткийанализ
ответа, объявляется мотивированная оценка. Возможно
привлечениедругихобучающихсядляанализаответа,
самоанализ,предложениеоценки.
Оцениваниеустныхответовосуществляетсябезучетанарушенийязыковых/речевы
хнорм,связанныхснедостаткамипроизносительнойстороныречи(произношениезвуков,
воспроизведениесловсложнойслоговойструктуры,интонационныхиритмическихструк
тур и др.).

Оценка
письменных
работ
обучающихся
по
алгебре.Ответоцениваетсяотметкой «5»,если:
работавыполненаполностью;
влогическихрассужденияхиобоснованиирешениянетпробеловиошибок;врешени
инетматематическихошибок(возможнаоднанеточность,описка, которая не
является следствием незнания или непонимания учебногоматериала).
Отметка«4»ставитсявследующих случаях:
работавыполненаполностью,нообоснованияшаговрешениянедостаточны(если
умениеобосновыватьрассуждениянеявлялосьспециальнымобъектом
проверки);допущеныоднаошибкаилиестьдва–
тринедочётаввыкладках,рисунках,чертежах
илиграфиках(еслиэтивидыработнеявлялисьспециальнымобъектомпроверки).Отмет
ка«3»ставится,если:
допущеноболееоднойошибкиилиболеедвух–трехнедочетовввыкладках,чертежах
илиграфиках,нообучающийсяобладаетобязательнымиумениямипопроверяемой
теме.Отметка«2»ставится,если:
допущенысущественныеошибки,показавшие,чтообучающийсянеобладает
обязательнымиумениямиподаннойтеме
вполноймере.Примечание.
Учительимеетправопоставитьобучающемусяоценкувышетой,котораяпредусмо
тренанормами,еслиобучающиморигинальновыполненаработа.Оценки с анализом
доводятся до сведения обучающихся, как правило, напоследующем уроке,
предусматривается работа над ошибками, устранениепробелов.
Оценканеснижаетсязаграмматическиеидисграфическиеошибки,допущенные в
работе.
Исключения
составляют
случаи
написания
тех
слов
исловосочетаний,которыеширокоиспользуютсянаурокахалгебры.Учитываяособеннос
ти
детей
с
тяжелыми
нарушениями
речи,
допускается
наличие
1исправленияприусловииповторнойзаписикорректного ответа.
Ошибки,обусловленныетяжелыминарушениямиречииписьма,следуетрассматрив
ать индивидуально для каждого обучающегося. Специфическимидля них ошибками
являются
замена
согласных,
искажение
звукобуквенногосоставаслов(пропуски,перестановки,добавления,недописываниебукв,
заменагласных,грубоеискажениеструктурыслова).Привыставленииоценкивсеоднотип
ныеспецифическиеошибкиприравниваютсякоднойорфографическойошибке.
Принебрежном выполненииписьменныхработ,большом количествеисправлений,
искажений в начертании букв оценка снижается на один балл,еслиэтоне связанос
нарушением моторики уобучающихся.
Рабочая
программа
учебного
курса
«Геометрия»
7-9,
10
классыСоответствуетООПООО
Местоучебногокурсавучебномплане
Учебныйпредмет«Геометрия»реализуетсяклассахзасчетобязательнойчасти
учебного плана.
В рамках адаптированной образовательной программы для детей с ТНРна
изучение геометрии с 7 по 9 (10) класс отводится по 2 часа в неделю, израсчёта 34
учебные
недели
в
год.
При
выборе
образовательной
организациеймоделиобучения,включающую
10
класс,впервомполугодииотводитсявремянаизучениенаиболеесложныхтем
9
классадляданногосоставаобучающихсяпо выбору учителя. Второе полугодие 10
класса отводится на повторение исистематизациювсегокурса вцелом.
Содержание учебного курса

СоответствуетООП ООО
Коррекционно-развивающаянаправленность
ИзучениегеометрииобеспечиваетдляобучающихсясТНРформирование,расширен
иеикоординациюпространственныхпредставленийвобщейкартинемира,развитиеречем
ыслительнойдеятельностизасчетцеленаправленного формирования мыслительных
операций
(анализ,
синтез,обобщение,классификация)ипроцессов(дедукция,сравнение,абстрагирование)
и приобретения опыта построения доказательств, точного,сжатого и ясного
изложения
мыслей
в
устной
и
письменной
речи,
описанияобъектовокружающегомирасиспользованиемлексиконагеометрии.
Геометрическиезнаниястановятсяосновойдлярешенияприкладныхзадач
вычислительногои конструктивногохарактера.
Теоретический
курс,
характеризующийся
высокой
степенью
абстракции,подкрепляетсягеометрическойнаглядностью,использованиемрисунковиче
ртежей,обращениемкпрактическимприемамиспользованиягеометрическиефактов,фор
миотношенийвповседневнойжизни,вовзаимодействииспредметамии
явлениямидействительности.
Широко используются практические задания (начертить ту или
инуюфигуру,измеритьтеилииныеотрезкиилиуглыит.д.).Многиеновыепонятия,теоремы
,свойствагеометрическихфигур,способырассужденийусваиваютсявпроцессерешенияз
адач.Весьтекстовыйматериал,используемый
на
уроках
геометрии,
требует
предварительного
анализа
и,
принеобходимости,специальнойадаптации:введениядополнительныхграфическихпла
нов,схем,другихсредствнаглядности,алгоритмовосмысления,использование
приемаквантования текстаи др.
Коррекционнаянаправленностькурсагеометриидостигаетсязасчет:
разгрузкиучебногоматериалапутемвыделенияобязательногоидостаточного
минимумаумений,индивидуализированного учета структуры нарушения и доступного
дляобучающегося уровня при определении требований к изображению
плоскихфигуротруки,выполнениюпостроенияспомощьючертежныхинструментов,эле
ктронныхсредств,изображениюгеометрическихфигурпотекстовомуилисимвольномуо
писанию;увеличенияколичестваучебноговремени,отводимогонаактуализациюикоррек
цию
опорныхзнанийобучающихся;развитиявнимания,памяти(освоениемассивановыхтерми
новипонятий),воображения
(преобразованиесимволическихформ;геометрическиепостроения);развития
коммуникативных умений: участвовать в дискуссии (умениеграмотно поставить
вопрос выразить и донести свою мысль до собеседника);краткои точноотвечатьна
вопросы;целенаправленного
обучения
построению
рассуждений,
формированиюумений строить аргументированные высказывания по типу
доказательств
наосновеобразца,схемы,плана
илиалгоритмавысказывания;использования методов дифференцированной работы с
обучающимися:повторение,анализиустранениеошибок,разработкаивыполнениенеобх
одимого
минимума
заданий
для
ликвидации
индивидуальных
пробелов,систематизацияиндивидуальныхзаданийиразвивающихупражнений;стимул
ированиеучебнойдеятельности:поощрение,ситуацияуспеха,побуждениек
активномутруду,эмоциональныйкомфорт,доброжелательностьна уроке;
использованияспециальныхприемовисредствобучения,приемованализаипрезент
ацииматематическоготекстовогоматериала,обеспечивающихреализациюметода«обхо

дныхпутей»,коррекционноговоздействиянаречевуюдеятельность,повышениеконтроля
заустнойиписьменнойречью.
Основнаяформаорганизацииучебногозанятия:урок.Используютсяиндивидуальн
ые, групповые, индивидуально-групповые, фронтальные видыработы.
Оцениваниерезультатовосвоенияпрограммы
Припроверкеусвоенияматериалавыявляетсяполнота,прочностьусвоенияобучаю
щимисятеориииуменияприменятьеенапрактикевзнакомых инезнакомыхситуациях.
Основнымиформамипроверкизнанийиуменийобучающихсяпоматематикеявляют
ся письменные работыи устныйответ.
При оценке письменных и устных ответов учитель в первую очередьучитывает
показанные обучающимися знания и умения. Оценка зависит отналичияи
характерапогрешностей,допущенныхобучающимися.
Ответ на теоретический вопрос считается безупречным, если по
своемусодержанию
полностью
соответствует
вопросу.
Содержит
все
необходимыетеоретические факты и обоснованные выводы, а его изложение и
письменнаязаписьматематическиграмотныиотличаютсяпоследовательностьюиаккура
тностью.
Оценка
устных
ответов
обучающихся
по
геометрииОтветоцениваетсяотметкой«5»,еслиобучающийся:
полнораскрылсодержаниематериалавобъеме,предусмотренномпрограммойи
учебником;изложилматериалграмотнымязыком,точноиспользуяматематическуютерм
инологиюисимволику,вопределеннойлогическойпоследовательности;
правильновыполнилрисунки,чертежи,графики,сопутствующиеответу;показал
умение иллюстрировать
теорию конкретными примерами,
применятьеевновойситуациипривыполнениипрактическогозадания;продемонстриров
ал знание теории ранее изученных сопутствующих тем,
сформированностьиустойчивостьиспользуемыхприответеуменийинавыков;отве
чалсамостоятельно,безнаводящихвопросовучителя;
возможныодна–двенеточностиприосвещениевторостепенныхвопросовилив
выкладках,которыеобучающийсялегкоисправилпослезамечанияучителя.
Ответоцениваетсяотметкой«4»,еслиудовлетворяетвосновномтребованиямнаоцен
ку«5»,но приэтомимеетодинизнедостатков:
визложениидопущенынебольшиепробелы,неисказившеематематическоесодержание
ответа;
допущены один –два недочета при освещении основного содержанияответа,
исправленные
послезамечанияучителя;допущеныошибкаилиболеедвухнедочетовприосвещени
ивторостепенныхвопросов
иливвыкладках,легкоисправленныепослезамечанияучителя.
Отметка«3»ставитсявследующих случаях:
неполнораскрытосодержаниематериала(содержаниеизложенофрагментарно, не
всегда
последовательно),
но
показано
общее
пониманиевопросаипродемонстрированыумения,достаточныедляусвоенияпрограммн
ого
материала;имелисьзатрудненияилидопущеныошибкивопределенииматематическойте
рминологии,чертежах,выкладках,исправленныепосленескольких
наводящихвопросовучителя;обучающийся не справился с применением теории в
новой
ситуации
привыполнениипрактическогозадания,новыполнилзаданияобязательногоуровнясложн
ости поданной теме;

придостаточномзнаниитеоретическогоматериаланедостаточнообоснованности
основныхумений инавыков.
Отметка«2»ставитсявследующих
случаях:нераскрытоосновноесодержаниеучебногоматериала;
обнаруженонезнаниеобучающимсябольшейилинаиболееважнойчастиучебного
материала;допущеныошибкивопределениипонятий,прииспользованииматематическо
йтерминологии,врисунках,чертежахилиграфиках,ввыкладках, которые не исправлены
после нескольких наводящих вопросовучителя.
Примечание
По окончании устного ответа обучающегося педагогом даётся краткийанализ
ответа,
объявляется
мотивированная
оценка.
Возможно
привлечениедругихобучающихсядляанализаответа,самоанализ,предложениеоценки.
Оцениваниеустныхответовосуществляетсябезучетанарушенийязыковых/речевы
хнорм,связанныхснедостаткамипроизносительнойстороныречи(произношениезвуков,
воспроизведениесловсложнойслоговойструктуры,интонационных и ритмических
структуридр.).
Оценка
письменных
работ
обучающихся
по
геометрии.Ответоцениваетсяотметкой «5»,если:
работавыполненаполностью;
влогическихрассужденияхиобоснованиирешениянетпробеловиошибок;врешени
инетматематическихошибок(возможнаоднанеточность,описка, которая не
является следствием незнания или непонимания учебногоматериала).
Отметка«4»ставитсявследующих случаях:
работавыполненаполностью,нообоснованияшаговрешениянедостаточны(если
умениеобосновыватьрассуждениянеявлялосьспециальнымобъектом
проверки);допущеныоднаошибкаилиестьдва–
тринедочётаввыкладках,рисунках,чертежах
илиграфиках(еслиэтивидыработнеявлялисьспециальнымобъектом
проверки).Отметка«3»ставится,если:
допущеноболееоднойошибкиилиболеедвух–трехнедочетовввыкладках,чертежах
илиграфиках,нообучающийсяобладаетобязательнымиумениямипопроверяемой
теме.Отметка«2»ставится,если:
допущенысущественныеошибки,показавшие,чтообучающийсянеобладает
обязательными
умениямиподанной
темевполной
мере.Примечание.
Учительимеетправопоставитьобучающемусяоценкувышетой,котораяпредусмотр
енанормами,еслииморигинально выполненаработа.
Оценки с анализом доводятся до сведения обучающихся, как правило,
напоследующем
уроке,
предусматривается
работа
над
ошибками,
устранениепробелов.
Оценканеснижаетсязаграмматическиеидисграфическиеошибки,допущенные в
работе.
Исключения
составляют
случаи
написания
тех
слов
исловосочетаний,которыеширокоиспользуютсянаурокахматематики.Учитывая
особенности детей с тяжелыми нарушениями речи, допускаетсяналичие 1
исправленияприусловииповторнойзаписикорректногоответа.
Ошибки,обусловленныетяжелыминарушениямиречииписьма,следуетрассматрив
ать индивидуально для каждого обучающегося. Специфическимидля них ошибками
являются
замена
согласных,
искажение
звукобуквенногосоставаслов(пропуски,перестановки,добавления,недописываниебукв,

заменагласных,грубоеискажениеструктурыслова).Привыставленииоценкивсеоднотип
ныеспецифическиеошибкиприравниваютсякоднойорфографическойошибке.
Оценкаснижаетсяпри
небрежномвыполненииписьменныхработ,большом
количестве исправлений, искажений в начертании букв, если это несвязано
снарушением моторики уобучающихся.
Рабочая программа учебного курса «Вероятность и статистика» 7 - 9, 10
классыСоответствуетООПООО
Местоучебногокурсавучебномплане
В 7—9 классах изучается курс «Вероятность и статистика», в которыйвходятразделы:
«Представлениеданныхиописательнаястатистика»;
«Вероятность»;«Элементыкомбинаторики»;«Введениевтеориюграфов».
На изучение данного курса отводит 1 учебный час в неделю в течениекаждого
года обучения. При выборе образовательной организацией моделиобучения,
включающую
10
класс,
в
первом
полугодии
отводится
время
наизучениенаиболеесложныхтем 9 классадляданногосоставаобучающихся
повыборуучителя.Второеполугодие
10
классаотводитсянаповторениеисистематизациювсегокурса в целом.
Содержание учебного курса и планируемые результаты
СоответствуетООПООО
Коррекционнаянаправленностькурса
Посколькуданныйкурссодержитдостаточнобольшойобъемтерминологическойле
ксики,абстрактныхпонятий,постолькуонможетпредставлять достаточно большую
сложность
для
усвоения
данных
понятийобучающимисясТНР.Соответственноданныйфакттребуетсоблюдениярядаусл
овийуспешногоформированиясоответствующихпредметныхрезультатовобучения :
широкое использование наглядного материала, опора на практическиезнания
обучающихся, ихжизненный опыт:
разгрузкиучебногоматериалапутемвыделенияобязательногоидостаточного
минимумаумений,индивидуализированного учета структуры нарушения и доступного
дляобучающегося уровня при определении требований к изображению
плоскихфигуротруки,выполнениюпостроенияспомощьючертежныхинструментов,эле
ктронныхсредств,изображениюгеометрическихфигурпотекстовомуилисимвольномуо
писанию;увеличенияколичестваучебноговремени,отводимогонаактуализациюикоррек
цию
опорныхзнанийобучающихся;развитиявнимания,памяти(освоениемассивановыхтерми
новипонятий),воображения
(преобразованиесимволическихформ;геометрическиепостроения);развития
коммуникативных умений: участвовать в дискуссии (умениеграмотно поставить
вопрос выразить и донести свою мысль до собеседника);краткои точноотвечатьна
вопросы;целенаправленного
обучения
построению
рассуждений,
формированиюумений строить аргументированные высказывания по типу
доказательств
наосновеобразца,схемы,плана
илиалгоритмавысказывания;использования методов дифференцированной работы с
обучающимися:повторение,анализиустранениеошибок,разработкаивыполнениенеобх
одимого
минимума
заданий
для
ликвидации
индивидуальных
пробелов,систематизацияиндивидуальныхзаданийиразвивающихупражнений;стимул
ированиеучебнойдеятельности:поощрение,ситуацияуспеха,побуждениек
активномутруду,эмоциональныйкомфорт,доброжелательностьнауроке;использования
специальныхприемовисредствобучения,приемованализаипрезентацииматематическог
отекстовогоматериала,обеспечивающихреализациюметода«обходныхпутей»,коррекц

ионноговоздействиянаречевуюдеятельность,повышениеконтролязаустнойиписьменно
йречью.
Основнаяформаорганизации
учебногозанятия:урок.Используютсяиндивидуальные, групповые, индивидуальногрупповые, фронтальные видыработы.
Оцениваниерезультатовосвоенияпрограммы
Припроверкеусвоенияматериалавыявляетсяполнота,прочностьусвоенияобучаю
щимисятеориииуменияприменятьеенапрактикевзнакомых инезнакомыхситуациях.
Основнымиформамипроверкизнанийиуменийобучающихсяпо«Вероятности
истатистике»являютсяписьменныеработыиустныйответ.
При оценке письменных и устных ответов учитель в первую очередьучитывает
показанные обучающимися знания и умения. Оценка зависит отналичияи
характерапогрешностей,допущенныхобучающимися.
Ответ на теоретический вопрос считается безупречным, если по
своемусодержанию
полностью
соответствует
вопросу.
Содержит
все
необходимыетеоретические факты и обоснованные выводы, а его изложение и
письменнаязаписьматематическиграмотныиотличаютсяпоследовательностьюиаккура
тностью.
Оценка
устных
ответов
обучающихся
по
«Вероятности
и
статистике»Ответоцениваетсяотметкой «5»,еслиобучающийся:
полнораскрылсодержаниематериалавобъеме,предусмотренномпрограммойи
учебником;изложил
материал
грамотным
языком,
точно
используя
математическуютерминологиюи
символику,вопределеннойлогическойпоследовательности;правильновыполнилрисунки,че
ртежи,графики,сопутствующиеответу;показал
умение
иллюстрировать
теорию
конкретными
примерами,применятьеевновойситуациипривыполнениипрактическогозадания;продемонс
трировал
знание
теории
ранее
изученных
сопутствующих
тем,сформированностьиустойчивостьиспользуемыхприответеуменийинавыков;
отвечалсамостоятельно,безнаводящихвопросовучителя;
возможныодна–двенеточностиприосвещениевторостепенныхвопросовилив
выкладках,которыеобучающийсялегкоисправилпослезамечанияучителя.
Ответоцениваетсяотметкой«4»,еслиудовлетворяетвосновномтребованиямнаоцен
ку«5»,но приэтомимеетодинизнедостатков:
визложениидопущенынебольшиепробелы,неисказившеематематическоесодержание
ответа;
допущены один –два недочета при освещении основного содержанияответа,
исправленные
послезамечанияучителя;допущеныошибкаилиболеедвухнедочетовприосвещени
ивторостепенныхвопросов
иливвыкладках,легкоисправленныепослезамечанияучителя.
Отметка«3»ставитсявследующих случаях:
неполнораскрытосодержаниематериала(содержаниеизложенофрагментарно, не
всегда
последовательно),
но
показано
общее
пониманиевопросаипродемонстрированыумения,достаточныедляусвоенияпрограммн
ого
материала;имелисьзатрудненияилидопущеныошибкивопределенииматематическойте
рминологии,чертежах,выкладках,исправленныепосленескольких
наводящихвопросовучителя;обучающийся не справился с применением теориив
новой
ситуации

привыполнениипрактическогозадания,новыполнилзаданияобязательногоуровнясложн
ости
поданной
теме;придостаточномзнаниитеоретическогоматериаланедостаточнообоснованности
основныхумений инавыков.
Отметка«2»ставитсявследующих
случаях:нераскрытоосновноесодержаниеучеб
ногоматериала;обнаруженонезнание
обучающимсябольшейилинаиболееважнойчас
тиучебного
материала;допущеныошибкивопределениипонятий,прииспользованиисоответствующ
ей
терминологии,
в
рисунках,
чертежах
или
графиках,

в

выкладках,которыенеисправлены
посленесколькихнаводящихвопросовучителя.Примечание
По окончании устного ответа обучающегося педагогом даётся краткийанализ
ответа,
объявляется
мотивированная
оценка.
Возможно
привлечениедругихобучающихсядляанализаответа,самоанализ,предложениеоценки.
Оцениваниеустныхответовосуществляетсябезучетанарушенийязыковых/речевы
хнорм,связанныхснедостаткамипроизносительнойстороныречи(произношениезвуков,
воспроизведениесловсложнойслоговойструктуры,интонационных и ритмических
структуридр.).
Оценкаписьменныхработобучающихсяпо«Вероятностиистатистике».Ответо
цениваетсяотметкой «5»,если:
работавыполненаполностью;
влогическихрассужденияхиобоснованиирешениянетпробеловиошибок;в
решении
нет
статистических
и/или
математических
ошибок
(возможнаоднанеточность,описка,котораянеявляетсяследствиемнезнанияилинепоним
анияучебногоматериала).
Отметка«4»ставитсявследующих случаях:
работавыполненаполностью,нообоснованияшаговрешениянедостаточны(если
умениеобосновыватьрассуждениянеявлялосьспециальнымобъектом
проверки);допущеныоднаошибкаилиестьдва–
тринедочётаввыкладках,рисунках,чертежах
илиграфиках(еслиэтивидыработнеявлялисьспециальнымобъектом
проверки).Отметка«3»ставится,если:
допущеноболееоднойошибкиилиболеедвух–трехнедочетовввыкладках,чертежах
илиграфиках,нообучающийсяобладаетобязательнымиумениямипопроверяемой
теме.Отметка«2»ставится,если:
допущенысущественныеошибки,показавшие,чтообучающийсянеобладает
обязательными умениямиподаннойтеме вполноймере.
Примечание.Учительимеетправопоставитьобучающемусяоценкувышетой,ко
тораяпредусмотренанормами,еслииморигинально выполненаработа.
Оценки с анализом доводятся до сведения обучающихся, как правило,
напоследующем
уроке,
предусматривается
работа
над
ошибками,
устранениепробелов.
Оценканеснижаетсязаграмматическиеидисграфическиеошибки,допущенные в
работе.
Исключения
составляют
случаи
написания
тех
слов
исловосочетаний,которыеширокоиспользуютсянаурокахматематики.Учитывая
особенности детей с тяжелыми нарушениями речи, допускаетсяналичие 1
исправленияприусловииповторнойзаписикорректногоответа.
Ошибки,обусловленныетяжелыминарушениямиречииписьма,следуетрассматрив
ать индивидуально для каждого обучающегося. Специфическимидля них ошибками
являются
замена
согласных,
искажение
звукобуквенногосоставаслов(пропуски,перестановки,добавления,недописываниебукв,
заменагласных,грубоеискажениеструктурыслова).Привыставленииоценкивсеоднотип
ныеспецифическиеошибкиприравниваютсякоднойорфографическойошибке.
Оценкаснижаетсяпринебрежномвыполненииписьменныхработ,большом
количестве исправлений, искажений в начертании букв, если это несвязано
снарушением
моторики
уобучающихся.2.1.9.ИНФОРМАТИКА.
Пояснительнаязаписка
Курсинформатикипризвансформироватьуобучающихсяпредставленияо
сущности информации и информационных процессов,развить логическое

иалгоритмическоемышление,познакомитьобучающихсяссовременнымиинформацион
нымитехнологиями.Обучающиесяприобретаютзнанияиумения
работы
на
современных ПК и программных средствах. Приобретениеинформационной культуры
обеспечивается изучением и работой с текстовымиграфическимредактором,
электроннымитаблицами,мультимедийнымипродуктами,
средствами
компьютерныхтелекоммуникаций.
Курс информатики, включенный в АООП для детей с ТНР (вариант
5.2),опираетсянаопытпостоянногопримененияИКТ,ужеимеющийсяуобучающихся,
дает
теоретическое
осмысление,
интерпретацию
и
обобщениеэтогоопыта.Полученныеобучающимисязнанияиспособыдеятельностииспо
льзуются
при
изучении
других
предметов,
применяются
в
повседневнойжизни,обеспечиваютадаптациюобучающихсясТНРвсовременномобщест
ве,развитиеунихинформационной культуры.
Личностнаязначимостькурсадляобучающихсяопределяетсяегоориентациейнафо
рмированиепользовательскихнавыковработыскомпьютеромиподкрепляетсятворческо
йработой,введениеминформационнопредметногопрактикума,сущностькоторогосостоитвнаполнении
задач
по
информатике
актуальным
предметным
содержанием.Особоевниманиеуделяетсяразвитиюсамостоятельностиобучающихся.
Цели
изучения
учебного
курса
«Информатика»СоответствуютООПООО
Местоучебногопредмета«Информатика»вучебномплане
Учебныйпредмет«Информатика»реализуетсязасчетобязательнойчасти
учебногоплана.
В рамках адаптированной образовательной программы для детей с
ТНРнаизучениеинформатикив 8 классеотводится 1 часвнеделю,в 9 и 10 классепо 2
часа внеделю,израсчёта34 учебные недели вгод.
Для каждого класса предусмотрено резервное учебное время, котороеможет
быть использовано участниками образовательного процесса в целяхформирования
вариативной составляющей содержания конкретной
рабочейпрограммы.Приэтомобязательная(инвариантная)частьсодержанияпредмета,ус
тановленнаяпримернойрабочейпрограммой,ивремя,отводимоенаеё
изучение,должныбытьсохранены полностью.Содержание
учебного
предмета
«Информатика»Изучаемая тематикасовпадаетсООПООО.
Привыбореобразовательнойорганизациеймоделиобучения,включающую
10
класс, в первом полугодии отводится время на изучениенаиболее сложных тем 9
класса для данного состава обучающихся по выборуучителя.Второеполугодие 10
классаотводитсянаповторениеисистематизациявсегокурса вцелом.
Коррекционно-развивающая
направленность
учебного
предмета«Информатика»достигаетсязасчет:
разгрузкиучебногоматериалапутемвыделенияобязательногоидостаточного
минимумаумений,увеличенияколичестваучебноговремени,отводимогонаактуализаци
юикоррекцию
опорныхзнанийобучающихся;целенаправленногоформированиямыслительныхоперац
ий(анализ,синтез,обобщение,
классификация)ипроцессов(дедукция,сравнение,абстрагирование);развитиявнимания,
памяти(освоениемассивановыхтерминовипонятий),воображения
(преобразованиесимволических
форм);развития
коммуникативных
умений:
участвовать в дискуссии (умениеграмотно поставить вопрос выразить и донести свою
мысль до собеседника);краткои точноотвечатьна вопросы;использования методов

дифференцированной
работы
с
обучающимися:повторение,анализиустранениеошибок,разработкаивыполнениенеобх
одимого
минимума
заданий
для
ликвидации
индивидуальных
пробелов,систематизацияиндивидуальных
заданийиразвивающих
упражнений;стимулированиеучебнойдеятельности:поощрение,ситуацияуспеха,побуж
дениек
активномутруду,эмоциональныйкомфорт,доброжелательностьна уроке;
использованияспециальных
приемовисредствобучения,приемованализа
и
презентации
текстового
материала,
обеспечивающих
реализациюметода«обходныхпутей»,коррекционноговоздействиянаречевуюдеятельно
сть,повышениеконтролязаустной иписьменнойречью.
Освоениеучебногоматериалаведетсядифференцированносвключениемэлементов
коррекционноразвивающихтехнологий,основанныхнапринципахусиленияпрактическойнаправленно
стиизучаемогоматериала;опоры на жизненный опыт обучающихся; ориентации на
внутренние
связи
всодержанииизучаемогоматериалакакврамкаходногопредмета,такимеждупредметами;
необходимостиидостаточностивопределенииобъёмаизучаемогоматериала;введениявс
одержаниеучебныхпрограммкоррекционных
заданий,
предусматривающих
активизацию познавательнойдеятельности.
Программой
предполагается
проведение
практических
работ/компьютерныхпрактикумов,направленныхнаотработку
отдельныхтехнологических приемов.
Единицейучебногопроцессаявляетсяурок.Впервойчастиурокапроводитсяобъясне
ниеновогоматериала,анаконецурокапланируетсякомпьютерный
практикум
(практические работы).Работа обучающихсязакомпьютеромв 8 классах 10-15
минут.Входеобученияобучающимсяпредлагаютсякороткие
(5-10
минут)проверочныеработы(вформетестирования).Оченьважно,чтобыкаждыйобучающ
ийсяимелдоступккомпьютеруипыталсявыполнятьпрактическиеработыпоописаниюсам
остоятельно,безпостороннейпомощи учителяилитоварищей.
Планируемыерезультатыосвоенияучебногопредмета«Информатика»Соответству
ютООПООО
Оцениваниерезультатовосвоенияпрограммы
Припроверкеусвоенияматериалавыявляетсяполнота,прочностьусвоенияучащими
сятеориииуменияприменятьеенапрактикевзнакомыхинезнакомых ситуациях.
Приоцениванииустныхответовнеобходимоучитыватьследующее:
по окончании устного ответа обучающегося педагогом даётся краткийанализ
ответа,
объявляется
мотивированная
оценка.
Возможно
привлечениедругихобучающихсядляанализаответа,самоанализ,предложениеоценки;о
цениваниеустныхответовосуществляетсябезучетанарушенийязыковых/речевыхнорм,с
вязанныхснедостаткамипроизносительнойстороныречи(произношениезвуков,воспрои
зведениесловсложнойслоговойструктуры,интонационных
и
ритмических
структуридр.).
Приоцениваниипрактическихработипроведениитестированиярекомендуетсяучит
ыватьследующее:
учительимеетправопоставитьобучающемусяоценкувышетой,котораяпредусмотр
ена нормами, если он продемонстрировалоптимальный для него(лучших
дляданногообучающегосявданных
условиях)результат;внимательноследуетотноситьсяк«пограничным»ситуациям,когда
одинбаллопределяет«судьбу»оценки;втакихслучаяхследуетвнимательнопроанализиро

вать
ошибочные
ответыи,
по
возможности,
принять
решение
впользуобучающегося,привыполненииконтрольныхпрактическихзаданий,проведении
тестированиянеобходимосоздаватьобстановкувзаимопониманияисотрудничества,сни
матьизлишнееэмоциональноенапряжение,возникающееуобучающихся;оценки
с
анализом доводятся до сведения обучающихся, как правило, напоследующем
уроке, предусматривается работа над ошибками, устранениепробелов.
2.1.10 ФИЗИКА
СоответствуетООПООО
Местоучебногопредмета«Физика»вучебномплане
Учебный предмет «Физика» реализуется классах за счет обязательнойчасти
учебного плана.В рамках адаптированной образовательной программы для детей с
ТНРнаизучениефизикис 7 по 9 (10) классотводитсяпо 2 часавнеделю,израсчёта34
учебныенеделивгод.
Содержание
учебного
предмета
«Физика»Изучаемаятематикасовпадаетс
ООПООО.
Привыбореобразовательнойорганизациеймоделиобучения,включающую
10
класс, в первом полугодии отводится время на изучениенаиболее сложных тем 9
класса для данного состава обучающихся по выборуучителя.Второеполугодие 10
классаотводитсянаповторениеисистематизациювсегокурса вцелом.
Коррекционно-развивающая
направленность
учебного
предмета«Физика»достигаетсязасчет:
развитияречемыслительнойдеятельностивпроцессеустановлениялогическихвнут
ри- имежпредметныхсвязей,овладенияумениямисравнивать, наблюдать, обобщать,
анализировать, делать выводы, применятьфизические знания для объяснения свойств
явлений и веществ, установлениясвязипроцессови явлений;
привлечения
междисциплинарных
связей,
интенсивного
интеллектуальногоразвитиясредствамиматематикинаматериале,отвечающемособенно
стям
и
возможностямучащихся;активногоиспользованиясовместныхсучителемформработы(н
апример,задачи,требующиеприменениясложныхматематическихвычисленийиформул,
по
темамрешаютсявклассе
спомощьюучителя);формирования,расширенияикоординациипредметных,пространст
венныхивременныхпредставленийнаматериалекурса,впроцессепроведениядемонстрац
ий,опытов,наблюдений,экспериментов;специальногоструктурированияианализаизуча
емогоматериала(выделение
существенных
признаков
изучаемых
явлений
и
установление
ихвзаимосвязи),формированияпознавательнойдеятельностивходефизическихэкспери
ментов и наблюдений, при выполнении лабораторных работ: умениявыделять и
осознавать учебную задачу, строить и оречевлять план действий,актуализировать
свои
знания,
подбирать
адекватные
средства
деятельности,осуществлятьсамоконтрольи
самооценкудействий:использование
методов
дифференцированной
работы
с
обучающимися:повторение,анализиустранениеошибок,разработкаивыполнениенеобх
одимого
минимума
заданий
для
ликвидации
индивидуальных
пробелов,систематизацияиндивидуальныхзаданийиразвивающихупражнений;дополн
ительноеинструктированиевходеучебнойдеятельности;
стимулированиеучебнойдеятельности:поощрение,ситуацияуспеха,побуждениек
активномутруду,эмоциональныйкомфорт,доброжелательностьна
уроке;использованияспециальныхприемовисредствобучения,приемованализа
и

презентации
текстового
материала,
обеспечивающих
реализациюметода«обходныхпутей»,коррекционноговоздействиянаречевуюдеятельн
ость,повышениеконтроля заустной иписьменнойречью.
ОбучающиесясТНРиззаособенностейсвоегоречевого,познавательногоиличностногоразвитиянуждаютсявсу
щественнойадаптациипрограммыпофизике.Освоениеучебногоматериалаведетсядифф
еренцированносвключениемэлементовкоррекционноразвивающихтехнологий,основа
нныхнапринципахусиленияпрактическойнаправленностиизучаемогоматериала;опоры
нажизненныйопытобучающихся;ориентациинавнутренниесвязивсодержанииизучаемо
гоматериалакакврамкаходногопредмета,такимеждупредметами;необходимостиидоста
точностивопределенииобъёмаизучаемогоматериала;введениявсодержаниеучебныхпро
граммкоррекционныхзаданий,предусматривающих
активизациюпознавательнойдеятельности.
Основнаяформаорганизацииучебногозанятия:урок.Используютсяиндивидуальн
ые, групповые, индивидуально-групповые, фронтальные видыработы.
Планируемые
результаты
освоения
учебного
предмета
«Физика»СоответствуетООПООО
Оцениваниерезультатовосвоенияпрограммы
Проверкаиоценказнанийпроходитвходетекущихзанятийвустнойилиписьменной
форме.
Формамиконтроляявляютсяпромежуточныеиитоговыетестовыеконтрольныераб
оты,самостоятельныеработы;фронтальныйииндивидуальный опрос; отчеты по
практическим и лабораторным работам;творческиезадания.
Достиженияобучающихсяоцениваютсявпроцессефронтальногоииндивидуальног
оконтролянаобычныхуроках,впроцессепрактическихработпоокончанииизучениякруп
ныхтем.Проверочныеработыпроводятсяв письменной форме, в виде тестов (варианты
ответов
сокращены
с
4х
до
3х).Запланированныелабораторныеработыподлежатоценкепоусмотрениюучителя.
Результаты
обучения
демонстрируются
обучающимся
с
использованиемдоступногоему
видаречевойдеятельностивсоответствиисоструктуройнарушения.Принеобходимостив
озможноувеличениевременинаподготовкуответа.
При оценке знаний обучающихся предполагается обращать внимание
направильность,осознанность,логичностьидоказательностьвизложенииматериала,точ
ностьиспользованиятерминологии,самостоятельностьответа.
Нормыоценокзаустныйответ
Оценка«5»ставится,еслиобучающийся:
показываетглубокоеиполноезнаниеипониманиевсегообъёмапрограммногоматер
иала;полноепониманиесущностирассматриваемыхпонятий,явлений
изакономерностей,теорий,взаимосвязей;умеетсоставитьполныйиправильныйответнао
сновеизученногоматериала;выделятьглавныеположения,самостоятельноподтверждать
ответконкретнымипримерами,фактами;самостоятельноиаргументированоделатьанали
з,обобщения,выводы.
устанавливает
межпредметные
(на
основе
ранее
приобретенных
знаний)ивнутрипредметныесвязи,демонстрируетумениетворческиприменятьполученн
ыезнаниявнезнакомой
ситуации;умеетпоследовательно,чётко,связно,обоснованноибезошибочноизлагать
учебный
материал;
давать
ответ
в
логической
последовательности
сиспользованиемпринятойтерминологии;делатьсобственныевыводы;формулироватьт
очноеопределениеиистолкованиеосновныхпонятий,законов, теорий; при ответе не

повторяет
дословно
текст
учебника,
излагаетматериаллитературнымязыком;правильноиобстоятельноотвечаетнадополните
льныевопросы учителя;умеет самостоятельно и рационально использовать наглядные
пособия,справочныематериалы,учебник,дополнительнуюлитературу,первоисточники;
применятьсистемуусловныхобозначенийприведениизаписей, сопровождающих ответ;
использование для доказательства выводовизнаблюдений иопытов.
Оценка«4»ставится,еслиобучающийся:
показываетзнаниявсегоизученногопрограммногоматериала;даётполныйиправил
ьныйответнаосновеизученныхтеорий;допускаетнезначительныеошибкиинедочётыпри
воспроизведенииизученногоматериала, небольшие неточности при использовании
научных
терминов
иливвыводахи
обобщенияхизнаблюденийиопытов;материализлагаетсвязно,вопределеннойлогическо
йпоследовательности, при этом допускает одну негрубую ошибку или не
болеедвухнедочетовиможетихисправитьсамостоятельнопритребованииилипринеболь
шойпомощипреподавателя;подтверждаетответконкретнымипримерами;правильноотв
ечаетнадополнительныевопросыучителя;умеетсамостоятельновыделятьглавныеполож
ениявизученномматериале;наоснованиифактовипримеровобобщать,делатьвыводы,уст
анавливатьвнутрипредметные связи,
демонстрируетумениеприменятьполученныезнаниянапрактикеввидоизменённой
ситуации,соблюдать
основныеправила
культурыустнойречиисопровождающейписьменной,использоватьнаучныетермины;
Оценка«3»ставится,еслиобучающийся:
усвоилосновноесодержаниеучебногоматериала,имеетпробелывусвоенииматериа
ла,
непрепятствующиедальнейшемуусвоениюпрограммного
материала;материализлагаетнесистематизированно,фрагментарно,невсегдапосле
довательно;показываетнедостаточнуюсформированностьотдельныхзнанийиуме
ний;выводыи
обобщенияаргументируетслабо,допускаетвнихошибки.
допустил
ошибки
и
неточности
в
использовании
научной
терминологии,определения
понятий
далнедостаточночеткие;неиспользовалвкачестведоказательствавыводыиобобще
нияизнаблюдений,фактов,
опытовилидопустилошибки
приихизложении;испытываетзатруднениявприменениизнаний,необходимыхдлярешен
иязадач
различныхтипов,
при
объясненииконкретныхявленийнаосноветеорийизаконов,иливподтвержденииконкрет
ныхпримеровпрактического
применения
теорий;отвечаетнеполнонавопросыучителя(упускаяиосновное),иливоспроизводитсоде
ржаниетекстаучебника,нонедостаточнопонимаетотдельныеположения,
имеющиезначение
вэтом
тексте;обнаруживаетнедостаточноепониманиеотдельныхположенийпривоспроизведе
нии текста учебника (записей, первоисточников) или отвечаетнеполно
навопросыучителя, допуская одну-двегрубые ошибки.
Оценка«2»ставится,еслиобучающийся:не усвоил и не
раскрыл основное содержание материала;неделает
выводовиобобщений;
не знает и не понимает значительную или основную часть программногоматериала в

пределахпоставленных
вопросов;имеетслабосформированныеинеполныезнанияинеумеетприменятьих
крешению
конкретных
вопросови
задачпообразцу;приответе(наодинвопрос)допускаетболеедвухгрубых
ошибок,которыене
может исправитьдажепри помощи учителя.
Примечание
По окончании устного ответа обучающегося педагогом даётся краткийанализ
ответа,
объявляется
мотивированная
оценка.
Возможно
привлечениедругихобучающихсядляанализаответа,самоанализ,предложениеоценки.
Оцениваниеустныхответовосуществляетсябезучетанарушенийязыковых/речевы
хнорм,связанныхснедостаткамипроизносительнойстороныречи(произношениезвуков,
воспроизведениесловсложнойслоговойструктуры,интонационных и ритмических
структуридр.).
Нормыоценкиписьменныхработ.
Оценка«5»ставится,еслиобучаю
щийся:выполнил работу без
ошибок и
недочетов;допустилнеболееодно
го недочета.
Оценка«4»ставится,еслиобучающийсявыполнилработуполностью,нодопустил вней:
не более одной негрубой ошибки и одного
недочета;илине более двухнедочетов.
Оценка«3»ставится,еслиобучающийсяправильновыполнилнеменееполовинырабо
ты
или
допустил:неболеедвухгрубыхошибок;илинеболееоднойгрубойиоднойнегрубойошибки
иодногонедочета;илинеболеедвух-трехнегрубыхошибок;
илиоднойнегрубойошибкиитрехнедочетов;
или при отсутствии ошибок, но при наличии четырех-пяти
недочетов.Оценка
«2»ставится, если обучающийся:
допустил число ошибок и недочетов, превосходящее норму, при которойможет быть
выставлена оценка «3»;или если правильно выполнил менее
половины работы.Оценка
«1»ставится,
еслиобучающийся:неприступалквыполнениюработы;
или правильно выполнил не более 10 % всех
заданий.Примечание.
Учительимеетправопоставитьобучающемусяоценкувышетой,котораяпредусмотр
енанормами,еслииморигинально выполненаработа.
Оценки с анализом доводятся до сведения обучающихся, как правило,
напоследующем
уроке,
предусматривается
работа
над
ошибками,
устранениепробелов.
Оценканеснижаетсязаграмматическиеидисграфическиеошибки,допущенные в
работе. Исключения составляют случаи написания тех слов исловосочетаний,
которые широко используются на уроках физики. Учитываяособенности детей с
тяжелыми
нарушениями
речи,
допускается
наличие
1исправленияприусловииповторнойзаписикорректного ответа.
Ошибки,обусловленныетяжелыминарушениямиречииписьма,следуетрассматрив
ать индивидуально для каждого обучающегося. Специфическимидля них ошибками
являются
замена
согласных,
искажение

звукобуквенногосоставаслов(пропуски,перестановки,добавления,недописываниебукв,
заменагласных,грубоеискажениеструктурыслова).Привыставленииоценкивсеоднотип
ныеспецифическиеошибкиприравниваютсякоднойорфографическойошибке.
Принебрежном выполненииписьменныхработ,большом количествеисправлений,
искажений в начертании букв оценка снижается на один балл,еслиэтоне связанос
нарушением моторики уобучающихся.
Критериивыставленияоценокзапроверочныетесты.
Время выполнения тестовой работы из 10 вопросов: 10-15 мин.
Времявыполнениятестовойработыиз 20 вопросов: 30-40 мин.
77-100% - правильныхответовоценка«5»
52-76% - правильных ответовоценка«4»
27- 51% - правильныхответовоценка«3»
0– 26% - правильных ответовоценка«2»
2.1.11БИОЛОГИЯ
СоответствуетООПООО
Местоучебногопредмета«Биология»
Учебный предмет «Биология» реализуется за счет обязательной частиучебного
плана.
Классы

Объемучебноговремени

5-й

34 ч.

6-й

34 ч

7-й

68 ч

8-й

68 ч

9-й

68 ч

10-й

68 ч.

Содержание
учебного
предмета
«Биология»Изучаемаятематикасовпадаетс ООПООО.
Привыбореобразовательнойорганизациеймоделиобучения,включающую
10
класс, в первом полугодии отводится время на изучениенаиболее сложных тем 9
класса для данного состава обучающихся по выборуучителя.Второеполугодие 10
классаотводитсянаповторениеисистематизациювсегокурса вцелом.
КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ
НАПРАВЛЕННОСТЬ
УЧЕБНОГОПРЕДМЕТА«БИОЛОГИЯ»
Построениеучебногосодержания«Биология»осуществляетсяпоследовательноото
бщегокчастномусучётомреализациивнутрипредметныхиметапредметныхсвязей.Восно
вуположеновзаимодействиенаучного,гуманистического,аксиологического,культуроло
гического,личностно-деятельностного,историко-проблемного,интегративного,
компетентностного
подходов.
Содержание
курса
направленонаформированиеуниверсальныхучебныхдействий,обеспечивающихразвит

иепознавательныхикоммуникативныхкачествличности.Обучающиеся включаются в
проектную
и
исследовательскую
деятельность,основукоторойсоставляюттакиеучебныедействия,какумениевидетьпроб
лемы,ставитьвопросы,классифицировать,наблюдать,проводитьэксперимент,
делать
выводы, объяснять, доказывать, защищать свои идеи,давать определения понятиям,
структурировать
материал
и
др.
Обучающиесявключаютсявкоммуникативнуюучебнуюдеятельность,гдепреобладаютт
акиееёвиды,какумениеполноиточновыражатьсвоимысли,аргументироватьсвоюточкуз
рения,работатьвгруппе,представлятьисообщатьинформациювустнойиписьменнойфор
ме,вступатьвдиалогит.д.
Большоезначениедляполноценногоформированиямировоззренияиэкологическог
ообразованияобучающихсясТНРприобретаетопоранамежпредметныесвязивопросов,и
зучаемыхвкурсебиологиистакимиучебнымипредметами,как«География»,«Физика»,«А
даптивнаяфизкультура». Позволяя рассматривать один и тот же учебный материал
сразныхточекзрения,межпредметныесвязиспособствуютеголучшемуосмыслению,боле
епрочномузакреплениюполученныхзнанийипрактическихумений.Изучениекурсабиол
огиипредусматриваетформированиеуобучающихсясТНРуменийанализировать,сравни
вать,обобщатьизучаемыйматериал,планироватьпредстоящуюработу,осуществлятьсам
оконтроль.Проведениепрактическихзанятий,
побуждающихобучающихсякактивномуучебномутруду,включениеучебногоматериала
вассоциативныесвязи(дляразвитиянапоминания),способствует коррекции высших
психических функций (внимание, память,мышление, речь - при этом необходимо
постоянно
следитьза
правильностьюречевого
оформления
высказыванийобучающихся).
Приоритетнойявляетсяпрактическаядеятельностьобучающихсяпопроведениюна
блюдений,постановкеопытов,учетуприродныхобъектов,описанию
экологических
последствий при использовании и преобразованииокружающей среды. При этом
важен
выбор
условий
проведения
наблюденияилиопыта,прикоторыхменяетсялишьоднавеличина,авсеостальныеостаютс
я постоянными. Результатом практической деятельности становитсяописание по
заданным алгоритмам природных объектов и сравнение их повыделеннымпризнакам.
Большое внимание уделяется развитию практических навыков и
уменийвработесдополнительнымиисточникамиинформации:энциклопедиями,справоч
никами,словарями,научно-популярнойлитературой,ресурсамиInternet
и
др.
Использование
дополнительных
источников
информации
прирешенииучебныхзадачсвязаносинтенсивнойспециальнойработойстекстамиестеств
еннонаучногохарактера(пересказ;выделениевтекстетерминов, описаний наблюдений
и
опытов;
составление
плана;
заполнениепредложенных
таблиц);Специальноевниманиеуделяетсяподготовкекраткихсообщенийсиспользовани
еместественнонаучнойлексикиииллюстративногоматериала(втом
числе
компьютерной
презентации
в
поддержку
устного
выступления),организацииучебногодиалогаприработевмалойгруппе.
Обязательнойявляетсяоценкаобучающимисясобственноговкладавдеятельность
группы
сотрудничества;
самооценка
уровня
личных
учебныхдостиженийпопредложенномуобразцу.
Коррекционнаянаправленностьучебногопредмета«Биология»реализуется за счет:
формированияуобучающихсяестественнонаучнойкартинымираииспользованияее
потенциаладляразвитияинформационнойосновывысказываний;развитияречемыслител
ьнойдеятельностивпроцессеустановлениялогическихвнутриимежпредметныхсвязей,овладенияумениямисравнивать,
наблюдать,
обобщать,

анализировать,
делать
выводы,
применятьбиологическиезнаниядляобъясненияпроцессовиявленийживотногомира;фо
рмирования,расширенияикоординациипредметных,пространственныхивременных
представленийнаматериалекурса;обученияработеснатуральнымиобъектами,гербарны
мматериалом,развитиинаэтойосновесенсорного(зрительного,слуховогоиосязательног
о)восприятия
и
высших
психических
функций
(внимание,
память,
мышление,воображение,речь);развитияпознавательныхинтересовимотивов,интеллект
уальныхитворческих способностей в процессе получения знаний о животном
мире,проведениянаблюденийзаживымиорганизмами,биологическихэкспериментов,ра
ботысразличнымиисточникамиинформации;воспитанияпозитивногоценностногоотно
шениякживотномумиру,культурывзаимодействиясприродой,обеспечениеосознаниязн
аченияживотных вприроде и жизничеловека;
освоения понятийного аппарата биологического знания, включения его
в
самостоятельнуюречьобучающихся;совершенствования связной речи обучающихся,
развития разных видовречевой
деятельности,формированиякоммуникативнойкультуры;
усиленияпрактическойнаправленностиучебногоматериала;
специального структурирования и анализа изучаемого материала
(выделение
существенных
признаков
изучаемых
явлений
и
установление
ихвзаимосвязи);использованияспециальныхприемовисредствобучения,приемованализ
а
и
презентации
текстового
материала,
обеспечивающих
реализациюметода«обходныхпутей»,коррекционноговоздействиянаречевуюдеятельн
ость,повышениеконтроля заустной иписьменнойречью.
ПЛАНИРУЕМЫЕРЕЗУЛЬТАТЫОСВОЕНИЯУЧЕБНОГОПРЕДМЕТА
«БИОЛОГИЯ»
СоответствуетООПООО
ОЦЕНИВАНИЕРЕЗУЛЬТАТОВОСВОЕНИЯПРОГРАММЫ
Проверкаиоценказнанийпроходитвходетекущихзанятийвустнойилиписьменной
форме.
Формамиконтроляявляютсяпромежуточныеиитоговыетестовыеконтрольныераб
оты,самостоятельныеработы;фронтальныйииндивидуальный опрос; отчеты по
практическим и лабораторным работам;творческиезадания.
Достиженияобучающихсяоцениваютсявпроцессефронтальногоииндивидуальног
оконтролянаобычныхуроках,впроцессепрактическихработ по окончании изучения
крупных тем. Проверочные работы проводятсяв письменной форме, в виде тестов
(варианты
ответов
сокращены
с
4х
до
3х).Запланированныепроверочныепрактическиеработыподлежатоценкепоусмотрению
учителя.Заданияразрабатываютсявсоответствиисформируемымиобразовательными
компетенциями.
Результаты
обучения
демонстрируются
обучающимся
с
использованиемдоступногоему
видаречевойдеятельностивсоответствиисоструктуройнарушения.Принеобходимостив
озможноувеличениевременинаподготовкуответа.
При оценке знаний обучающихся предполагается обращать внимание
направильность,осознанность,логичностьидоказательностьвизложенииматериала,точ
ностьиспользованиятерминологии,самостоятельностьответа.
НормыоценокзаустныйответУстныйопросявляетсяоднимизметодовучётазнаний,
уменийинавыковобучающихся по адаптированной образовательной программе по

биологии.Приоцениванииустных ответовпринимаетсяво внимание:правильность
ответа по содержанию, свидетельствующая об усвоенииизученного
материала;полн
отаотв
ета;
умениепрактическиприменятьсвоизнания;последовательность
изложения и речевое оформление ответа.Оценка«5»ставится,
если обучающийся:
показываетглубокоеиполноезнаниеипониманиевсегообъёмапрограммногоматер
иала;полноепониманиесущностирассматриваемыхпонятий,явленийизакономерностей,
теорий,взаимосвязей;умеетсоставитьполныйиправильныйответнаосновеизученногома
териала;выделятьглавныеположения,самостоятельноподтверждатьответконкретными
примерами,фактами;самостоятельноиаргументированоделатьанализ,обобщения,выво
ды.
устанавливает
межпредметные
(на
основе
ранее
приобретенных
знаний)ивнутрипредметныесвязи,демонстрируетумениетворческиприменятьполученн
ыезнаниявнезнакомой
ситуации;умеетпоследовательно,чётко,связно,обоснованноибезошибочноизлагать
учебный
материал;
давать
ответ
в
логической
последовательности
сиспользованиемпринятойтерминологии;делатьсобственныевыводы;формулироватьт
очноеопределениеиистолкованиеосновныхпонятий,законов, теорий; при ответе не
повторяетдословно
текст
учебника,
излагаетматериаллитературнымязыком;правильноиобстоятельноотвечаетнадополните
льныевопросы учителя;умеет самостоятельно и рационально использовать наглядные
пособия,справочныематериалы,учебник,дополнительнуюлитературу,первоисточники;
применятьсистемуусловныхобозначенийприведениизаписей, сопровождающих ответ;
использование для доказательства выводовизнаблюдений иопытов.
Оценка«4»ставится,еслиобучающийся:
показываетзнаниявсегоизученногопрограммногоматериала;даётполныйиправил
ьныйответнаосновеизученныхтеорий;допускаетнезначительныеошибкиинедочётыпри
воспроизведенииизученногоматериала, небольшие неточности при использовании
научных
терминов
иливвыводахи
обобщенияхизнаблюденийиопытов;материализлагаетсвязно,вопределеннойлогическо
йпоследовательности,приэтомдопускаетоднунегрубуюошибкуилинеболеедвухнедоче
товиможетихисправитьсамостоятельнопритребованииилипринебольшойпомощипреп
одавателя;подтверждаетответконкретнымипримерами;правильноотвечаетнадополнит
ельныевопросыучителя;умеетсамостоятельновыделятьглавныеположениявизученном
материале;наоснованиифактовипримеровобобщать,делатьвыводы,устанавливатьвнут
рипредметные
связи,демонстрируетумениеприменятьполученныезнаниянапрактикеввидоизменённо
йситуации,соблюдать
основныеправила
культурыустнойречиисопровождающейписьменной,использоватьнаучныетермины;
Оценка«3»ставится,еслиобучающийся:
усвоилосновноесодержаниеучебногоматериала,имеетпробелывусвоенииматериала,
непрепятствующиедальнейшемуусвоениюпрограммного материала;
материализлагаетнесистематизированно,фрагментарно,невсегдапоследовательн
о;показываетнедостаточнуюсформированностьотдельныхзнанийиумений;вывод
ыи
обобщенияаргументируетслабо,допускаетвнихошибки.

допустил
ошибки
и
неточности
в
использовании
научной
терминологии,определения
понятий
далнедостаточночеткие;неиспользовалвкачестведоказательствавыводыиобобще
нияизнаблюдений,фактов,
опытовилидопустилошибки
приихизложении;испытываетзатруднениявприменениизнаний,необходимыхдлярешен
иязадач
различныхтипов,
при
объясненииконкретныхявленийнаосноветеорийизаконов,иливподтвержденииконкрет
ныхпримеровпрактического
применения
теорий;отвечаетнеполнонавопросыучителя(упускаяиосновное),иливоспроизводитсоде
ржаниетекстаучебника,нонедостаточнопонимаетотдельныеположения,
имеющиезначение
вэтом
тексте;обнаруживаетнедостаточноепониманиеотдельныхположенийпривоспроизведе
нии текста учебника (записей, первоисточников) или отвечаетнеполно
навопросыучителя, допуская одну-двегрубые ошибки.
Оценка«2»ставится,еслиобучающийся:не усвоил и не
раскрыл основное содержание материала;неделает
выводовиобобщений;
не знает и не понимает значительную или основную часть программногоматериала в
пределахпоставленных
вопросов;имеетслабосформированныеинеполныезнанияинеумеетприменятьих
крешению
конкретных
вопросови
задачпообразцу;приответе(наодинвопрос)допускаетболеедвухгрубых
ошибок,которыене
может исправитьдажепри помощи учителя.
Примечание
По окончании устного ответа обучающегося педагогом даётся краткийанализ
ответа,
объявляется
мотивированная
оценка.
Возможно
привлечениедругихобучающихсядляанализаответа,самоанализ,предложениеоценки.ю
Оцениваниеустныхответовосуществляетсябезучетанарушенийязыковых/речевы
хнорм,связанныхснедостаткамипроизносительнойстороныречи(произношениезвуков,
воспроизведениесловсложнойслоговойструктуры,интонационных и ритмических
структуридр.).
Нормы оценок самостоятельных письменных и контрольных
работОценка
«5»ставится, если обучающийся:выполнил
работу без ошибок и недочетов;допустилнеболееодного
недочета.
Оценка«4»ставится,еслиобучающийсявыполнилработуполностью,нодопустил вней:
не более одной негрубой ошибки и одного
недочета;илине более двухнедочетов.
Оценка«3»ставится,еслиобучающийсяправильновыполнилнеменееполовинырабо
ты
или
допустил:неболеедвухгрубыхошибок;илинеболееоднойгрубойиоднойнегрубойошибки
иодногонедочета;илине
более
двух-трех
негрубыхошибок;илиоднойнегрубойошибкиитрехнедочетов;илиприотсутствииошибок,
но приналичиичетырех-пятинедочетов.Оценка«2»ставится,еслиобучающийся:
допустил число ошибок и недочетов, превосходящее норму, при
которойможетбыть

выставлена оценка «3»;или если правильно выполнил менее
половины работы.
Примечание.
Учитель имеет право поставить обучающему оценку выше той,
котораяпредусмотренанормами,еслииморигинально выполненаработа.
Оценки с анализом доводятся до сведения обучающихся, как правило,
напоследующем
уроке,
предусматривается
работа
над
ошибками,
устранениепробелов.
Оценканеснижаетсязаграмматическиеидисграфическиеошибки,допущенные в
работе.
Исключения
составляют
случаи
написания
тех
слов
исловосочетаний,которыеширокоиспользуютсянаурокахбиологии.Учитывая
особенности детей с тяжелыми нарушениями речи, допускаетсяналичие 1
исправленияприусловииповторнойзаписикорректногоответа.
Ошибки,обусловленныетяжелыминарушениямиречииписьма,следуетрассматрив
ать индивидуально для каждого обучающегося. Специфическимидля них ошибками
являются
замена
согласных,
искажение
звукобуквенногосоставаслов(пропуски,перестановки,добавления,недописываниебукв,
заменагласных,грубоеискажениеструктурыслова).Привыставленииоценкивсеоднотип
ныеспецифическиеошибкиприравниваютсякоднойорфографическойошибке.
Принебрежном выполненииписьменныхработ,большом количествеисправлений,
искажений в начертании букв оценка снижается на один балл,еслиэтоне
связаноснарушением моторикиуобучающихся.
Оценки с анализом доводятся до сведения обучающихся, как правило,
напоследующем
уроке,
предусматривается
работа
над
ошибками,
устранениепробелов.
Нормыоценоквыполненияпрактическихработ
“5”–правильноданыответыпосодержанию,нетпогрешностейвоформлении;
“4”
– погрешности
в оформлении,
несущественные
недочеты
содержанию;
“3”–
погрешностивраскрытиисутивопроса,неточностивизмерениях,небрежностьвоформлен
ии;
“2”–
серьезныеошибкипосодержанию,отсутствиенавыковоформления;Оц
енкатестовыхработ
77-100% - правильныхответовоценка«5»
52-76% - правильных ответовоценка«4»
27- 51% - правильныхответовоценка«3»
0– 26% - правильныхответовоценка «2»
2.1.12ХИМИЯ
СоответствуетООПООО
МЕСТОУЧЕБНОГОПРЕДМЕТА«ХИМИЯ»ВУЧЕБНОМПЛАНЕ
Учебный предмет «Химия» реализуется классах за счет обязательнойчасти
учебногоплана.
В рамках адаптированной образовательной программы для детей с
ТНРнаизучениехимиис 8 по 9 (10) классотводитсяпо 2 часавнеделю,израсчёта34
учебныенеделивгод.
Для каждого класса предусмотрено резервное учебное время, котороеможет
быть использовано участниками образовательного процесса в целяхформирования
вариативной
составляющей
содержания
конкретной

по

рабочейпрограммы.Приэтомобязательная(инвариантная)частьсодержанияпредмета,ус
тановленнаяпримернойрабочейпрограммой,ивремя,отводимоенаеёизучение,должныб
ытьсохраненыполностью.Возможноперераспределениевременивнутриинвариантнойч
асти междутемами.
СОДЕРЖАНИЕУЧЕБНОГОПРЕДМЕТА«ХИМИЯ»
Изучаемая тематикасовпадаетс ООПООО.
Приреализацииобразовательнойорганизациеймоделиобучения,включающей 10
класс,в первом полугодии отводитсявремяна изучениенаиболее сложных тем 9 класса
для данного состава обучающихся по выборуучителя.Второеполугодие 10
классаотводитсянаповторениеисистематизациювсегокурса вцелом.
КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ
НАПРАВЛЕННОСТЬ
курса
химиидостигаетсязасчет:
развитияречемыслительнойдеятельностивпроцессеустановлениялогическихвнут
риимежпредметныхсвязей,овладенияумениямисравнивать,наблюдать,обобщать,анализи
ровать,делатьвыводы,применятьхимические знания для объяснения свойств явлений
и веществ, установлениясвязипроцессови явлений;
привлечения
междисциплинарных
связей,
интенсивного
интеллектуального
развития
средствами
химии
на
материале,
отвечающемособенностями
возможностямобучающихся;активногоиспользованиясовместныхсучителемформрабо
ты(например,задачи,требующиеприменениясложныхматематическихвычисленийифо
рмул,по
темамрешаютсявклассе
спомощьюучителя);формирования,расширенияикоординациипредметных,пространст
венныхивременныхпредставленийнаматериалекурса,впроцессепроведениядемонстрац
ий,опытов,наблюдений,экспериментов;специальногоструктурированияианализаизуча
емогоматериала(выделение
существенных
признаков
изучаемых
явлений
и
установление
ихвзаимосвязи),формированияпознавательнойдеятельностивходехимическихэкспери
ментов и наблюдений, при выполнении лабораторных работ: умениявыделять и
осознавать учебную задачу, строить и оречевлять план действий,актуализировать
свои
знания,
подбирать
адекватные
средства
деятельности,осуществлятьсамоконтрольи
самооценкудействий:использование
методов
дифференцированной
работы
с
обучающимися:повторение,анализиустранениеошибок,разработкаивыполнениенеобх
одимого
минимума
заданий
для
ликвидации
индивидуальных
пробелов,систематизацияиндивидуальных
заданийиразвивающих
упражнений;дополнительноеинструктированиевходеучебнойдеятельности;
стимулированиеучебнойдеятельности:поощрение,ситуацияуспеха,побуждениек
активномутруду,эмоциональныйкомфорт,доброжелательностьна
уроке;использованияспециальныхприемовисредствобучения,приемованализа
и
презентации
текстового
материала,
обеспечивающих
реализациюметода«обходныхпутей»,коррекционноговоздействиянаречевуюдеятельн
ость,повышениеконтроля заустной иписьменнойречью.
Обучающиеся с тяжёлыми нарушениями речи из-за особенностей
своегоречевого,познавательногоиличностногоразвитиянуждаютсявсущественнойадап
тациипрограммыпохимии.Освоениеучебногоматериалаведетсядифференцированносв
ключениемэлементовкоррекционно- развивающих технологий, основанных на
принципах
усиления
практическойнаправленностиизучаемогоматериала;опорынажизненныйопытобучающ

ихся;ориентациинавнутренниесвязивсодержанииизучаемогоматериалакакврамкаходн
огопредмета,такимеждупредметами;необходимостиидостаточностивопределенииобъё
маизучаемогоматериала;введениявсодержаниеучебныхпрограммкоррекционныхзадан
ий,предусматривающих активизациюпознавательнойдеятельности.
Основнаяформаорганизацииучебногозанятия:урок.Используютсяиндивидуальн
ые, групповые, индивидуально-групповые, фронтальные видыработы.
Основнымтипомурокаявляетсякомбинированный.
ПЛАНИРУЕМЫЕРЕЗУЛЬТАТЫОСВОЕНИЯУЧЕБНОГОПРЕДМЕТА
«ХИМИЯСоответствуютООПООО
ОЦЕНИВАНИЕРЕЗУЛЬТАТОВОСВОЕНИЯПРОГРАММЫ
Проверкаиоценказнанийпроходитвходетекущихзанятийвустнойилиписьменной
форме.
Формамиконтроляявляютсяпромежуточныеиитоговыетестовыеконтрольныераб
оты,самостоятельныеработы;фронтальныйииндивидуальный опрос; отчеты по
практическим и лабораторным работам;творческиезадания.
Достиженияобучающихсяоцениваютсявпроцессефронтальногоииндивидуальног
оконтролянаобычныхуроках,впроцессепрактическихработ по окончании изучения
крупных тем. Проверочные работы проводятсяв письменной форме, в виде тестов
(варианты
ответов
сокращены
с
4х
до
3х).Запланированныелабораторныеработыподлежатоценкепоусмотрениюучителя.
Результаты
обучения
демонстрируются
обучающимся
с
использованиемдоступногоему
видаречевойдеятельностивсоответствиисоструктуройнарушения.Принеобходимостив
озможноувеличениевременинаподготовкуответа.
При оценке знаний обучающихся предполагается обращать внимание
направильность,осознанность,логичностьидоказательностьвизложенииматериала,точ
ностьиспользованиятерминологии,самостоятельностьответа.
Результаты
обучения
демонстрируются
обучающимся
с
использованиемдоступногоему
видаречевойдеятельностивсоответствиисоструктуройнарушения.Принеобходимостив
озможноувеличениевременинаподготовкуответа.
Нормыоценокзаустныйответ
Оценка«5»ставится,еслиобучающийся:
показываетглубокоеиполноезнаниеипониманиевсегообъёмапрограммногоматер
иала;полноепониманиесущностирассматриваемыхпонятий,явленийизакономерностей,
теорий,взаимосвязей;умеетсоставитьполныйиправильныйответнаосновеизученногома
териала;выделятьглавныеположения,самостоятельноподтверждатьответконкретными
примерами,фактами;самостоятельноиаргументированоделатьанализ,обобщения,выво
ды.
устанавливает
межпредметные
(на
основе
ранее
приобретенных
знаний)ивнутрипредметныесвязи,демонстрируетумениетворческиприменятьполученн
ыезнаниявнезнакомой
ситуации;умеетпоследовательно,чётко,связно,обоснованноибезошибочноизлагать
учебный
материал;
давать
ответ
в
логической
последовательности
сиспользованиемпринятойтерминологии;делатьсобственныевыводы;формулироватьт
очноеопределениеиистолкованиеосновныхпонятий,законов, теорий; при ответе не
повторяет
дословно
текст
учебника,
излагаетматериаллитературнымязыком;правильноиобстоятельноотвечаетнадополните
льныевопросы учителя;умеет самостоятельно и рационально использовать наглядные
пособия,справочныематериалы,учебник,дополнительнуюлитературу,первоисточники;

применятьсистемуусловныхобозначенийприведениизаписей, сопровождающих ответ;
использование для доказательства выводовизнаблюдений иопытов.
Оценка«4»ставится,еслиобучающийся:
показываетзнаниявсегоизученногопрограммногоматериала;даётполныйиправил
ьныйответнаосновеизученныхтеорий;допускаетнезначительныеошибкиинедочётыпри
воспроизведенииизученногоматериала, небольшие неточности при использовании
научных
терминов
иливвыводахи
обобщенияхизнаблюденийиопытов;материализлагаетсвязно,вопределеннойлогическо
йпоследовательности, при этом допускает одну негрубую ошибку или не
болеедвухнедочетовиможетихисправитьсамостоятельнопритребованииилипринеболь
шойпомощипреподавателя;подтверждаетответконкретнымипримерами;правильноотв
ечаетнадополнительныевопросыучителя;умеетсамостоятельновыделятьглавныеполож
ениявизученномматериале;наоснованиифактовипримеровобобщать,делатьвыводы,уст
анавливатьвнутрипредметные
связи,демонстрируетумениеприменятьполученныезнаниянапрактикеввидоизменённо
йситуации,соблюдать
основныеправила
культурыустнойречиисопровождающейписьменной,использоватьнаучныетермины;
Оценка«3»ставится,еслиобучающийсяусвоилосновноесодержаниеучебногом
атериала,имеетпробелывусвоенииматериала,
непрепятствующиедальнейшемуусвоениюпрограммного материала;
материализлагаетнесистематизированно,фрагментарно,невсегдапоследовательн
о;показываетнедостаточнуюсформированностьотдельныхзнанийиумений;вывод
ыи
обобщенияаргументируетслабо,допускаетвнихошибки.
допустил
ошибки
и
неточности
в
использовании
научной
терминологии,определения
понятий
далнедостаточночеткие;неиспользовалвкачестведоказательствавыводыиобобще
нияизнаблюдений,фактов,
опытовилидопустилошибки
приихизложении;испытываетзатруднениявприменениизнаний,необходимыхдлярешен
иязадач
различныхтипов,
при
объясненииконкретныхявленийнаосноветеорийизаконов,иливподтвержденииконкрет
ныхпримеровпрактического
применения
теорий;отвечаетнеполнонавопросыучителя(упускаяиосновное),иливоспроизводитсоде
ржаниетекстаучебника,нонедостаточнопонимаетотдельныеположения,
имеющиезначение
вэтом
тексте;обнаруживаетнедостаточноепониманиеотдельныхположенийпривоспроизведе
нии текста учебника (записей, первоисточников) или отвечаетнеполно
навопросыучителя, допуская одну-двегрубые ошибки.
Оценка«2»ставится,еслиобучающийсяне усвоил и не
раскрыл основное содержание материала;неделает
выводовиобобщений;
не знает и не понимает значительную или основную часть программногоматериала в
пределахпоставленных
вопросов;имеетслабосформированныеинеполныезнанияинеумеетприменятьих
крешению
конкретных
вопросови
задачпообразцу;приответе(наодинвопрос)допускаетболеедвухгрубыхошибок
,которыене может

исправитьдажепри помощи учителя.
Примечание
По окончании устного ответа обучающегося педагогом даётся краткийанализ
ответа,
объявляется
мотивированная
оценка.
Возможно
привлечениедругихобучающихсядляанализаответа,самоанализ,предложениеоценки.
Оцениваниеустныхответовосуществляетсябезучетанарушенийязыковых/речевы
хнорм,связанныхснедостаткамипроизносительнойстороныречи(произношениезвуков,
воспроизведениесловсложнойслоговойструктуры,интонационных и ритмических
структуридр.).
Нормыоценкиписьменныхработ.
Оценка«5»ставится,еслиобучаю
щийся:выполнил работу без
ошибок и
недочетов;допустилнеболееодно
го недочета.
Оценка«4»ставится,еслиобучающийсявыполнилработуполностью,нодопустилвней:
не более одной негрубой ошибки и одного
недочета;илине более двухнедочетов.
Оценка«3»ставится,еслиобучающийсяправильновыполнилнеменееполовинырабо
ты
или
допустил:неболеедвухгрубыхошибок;илинеболееоднойгрубойиоднойнегрубойошибки
иодногонедочета;илине более двух-трех негрубыхошибок;
илиоднойнегрубойошибкиитрехнедочетов;или при отсутствии ошибок,
но при наличии четырех-пяти недочетов.Оценка
«2»ставится, если
обучающийся:
допустил число ошибок и недочетов, превосходящее норму, при которойможет быть
выставлена оценка «3»;или если правильно выполнил
менее половины работы.
Примечание.
Учительимеетправопоставитьобучающемусяоценкувышетой,котораяпредусмо
тренанормами,еслииморигинально выполненаработа.Оценки с анализом доводятся
до сведения обучающихся, как правило, напоследующем уроке, предусматривается
работа над ошибками, устранениепробелов.
Оценканеснижаетсязаграмматическиеидисграфическиеошибки,допущенные в
работе. Исключения составляют случаи написания тех слов исловосочетаний,
которые широко используются на уроках химии. Учитываяособенности детей с
тяжелыми
нарушениями
речи,
допускается
наличие
1исправления
приусловииповторнойзаписикорректного ответа.
Ошибки,обусловленныетяжелыминарушениямиречииписьма,следуетрассматрив
ать индивидуально для каждого обучающегося. Специфическимидля них ошибками
являются
замена
согласных,
искажение
звукобуквенногосоставаслов(пропуски,перестановки,добавления,недописываниебукв,
заменагласных,грубоеискажениеструктурыслова).Привыставленииоценкивсеоднотип
ныеспецифическиеошибкиприравниваютсякоднойорфографическойошибке.
Принебрежномвыполненииписьменныхработ,большомколичествеисправлений,
искажений в начертании букв оценка снижается на один балл,еслиэтоне
связаноснарушениеммоторикиуобучающегося.
Критериивыставленияоценокзапроверочныетесты.

Время выполнения тестовой работы из 10 вопросов: 10-15
мин.Время выполнения тестовой работы из 20 вопросов: 30-40
мин. 77-100% - правильныхответовоценка «5»
52-76% - правильных ответовоценка«4»
27- 51% - правильныхответовоценка«3»
0– 26% - правильных ответовоценка«2»
2.1.13ОСНОВЫ
ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЙ КУЛЬТУРЫНАРОДОВ
РОССИИ
СоответствуетПООПООО
МЕСТОУЧЕБНОГОПРЕДМЕТА«ОСНОВЫДУХОВНОНРАВСТВЕННОЙКУЛЬТУРЫНАРОДОВРОСИИ»ВУЧЕБНОМПЛАНЕ
В рамках адаптированной образовательной программы для детей с ТНРна
изучение ОДНКНР в 5 классе отводится 1 час в неделю, из расчёта 34учебныенедели
СОДЕРЖАНИЕУЧЕБНОГОПРЕДМЕТА«ОСНОВЫДУХОВНОНРАВСТВЕННОЙКУЛЬТУРЫ НАРОДОВРОСИИ».
Изучаемая тематикасовпадаетс ООПООО.
КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯНАПРАВЛЕННОСТЬ
При изучении курса важно использование личностно-ориентированныхприемов
обучения, ориентация на эмоциональную реакцию обучающихся,вовлечение их в
решение проблемных ситуаций. Дляобучающихся с ТНРпринципиально важным
является включение речи на всех этапах учебнойдеятельности.
Реализациямеждисциплинарныхсвязейспредметами«Русскийязык»,
«Литература»,
«История»,
«Изобразительная
деятельность», «Музыка»,
«Развитиеречи»обеспечивает:
теснуювзаимосвязьвформированииперцептивных,речевыхиинтеллектуальных
предпосылок
овладения
учебными
знаниями,
действиями,умениямии
навыками;воздействиенавсекомпонентыречиприустраненииеёсистемногонедора
звитияв
процессеосвоениясодержанияпредмета(ОДНКНР);реализациюинтегративнойкоммуни
кативно-речевойцели–формированиеречевого
взаимодействиявединствевсехегофункций(познавательной,
регулятивной,
контрольнооценочной и др.) в соответствиисразличными ситуациями.
Учебныйпредмет«ОсновынравственнойкультурынародовРоссии»(ОДНКНР)явл
яетсясоставнойчастьюсистемыизучениядисциплинсоциально-гуманитарногоцикла.
Курсориентированнаразвитиеобщейкультуры обучающегося, формирование у него
гражданской
идентичности,осознаниесвоейпринадлежностикнароду,национальности,российскойоб
щности;воспитаниеуважениякпредставителямразных
национальностейивероисповеданий.
К
началуизучениякурсаобучающиесявладеютпропедевтическими,полученныминауровн
еначальногообщегообразованияпредставлениямио
Родине(России,своемкрае:районе,городе,селе),гражданствеигражданских
правах,
правах ребенка, правилах и нормах жизни в обществе,поведениинаулице,в школе,в
общественномместе,правилахвзаимоотношений между людьми, об уважении к
старшим,
о
составе
семьи,родословной,взаимоотношенияхс
природой,обобразцахпозитивногоповедения.
Обучающиеся
с
ТНР
имеют
сформированную
обиходно-бытовуюречь,
опыт
учебной
и
внеучебной
коммуникации, речевые нарушения у нихчасто носят парциальный характер.
Изучение
курса
ОДНКНР
направлено
насодействиесоциализации

обучающихсясТНР.Коррекционнаянаправленностьучебногопредметаобеспечиваетсяч
ерезспециальноорганизованнуюработустекстами,аименно:
предлагаемыйкизучениюматериалсоотноситсясличнымопытомобучающихся,
понятными имжизненными ситуациями;проводится пропедевтическая (до чтения
текста)
работа
по
семантизациислов,включенныхвизучаемыетекстыипотенциальносложныедляосмысле
ния
учащимися
с
ТНР
(понятийный
словарь,
многозначная
лексика,фразеологизмыиустойчивыесочетанияидр.),установлениюсинонимическихи
антонимических
отношений,
связей
внутри
лексикотематических
групп,дифференциациизначенийомонимовипаронимов;используютсяразнообразныеп
риемыаудированияичтениятекстов,обеспечивается
смена
видовработы
стекстом;осуществляетсяадаптация(преобразование,дробление)сложныхсинтаксическ
ихконструкций(предложениясразнымитипамисвязи,снескольким придаточными, с
группами однородных членов, с причастными идеепричастнымиоборотами
идр.);принеобходимостисокращаетсяобъемтекстаилиондробитсянасмысловыечасти;п
ринеобходимостиосуществляетсялинейноепереструктурированиематериала,
выделениевременнойпоследовательности,причинноследственных
связей;обеспечивается
выделение
в
тексте
семантически
значимых,
ключевыхкомпонентов,облегчающихнавигациювтекстовомматериале,выделениеэтап
ных
предложений,
позволяющих
составить
минимальный
и
достаточныйпланописанияисторическогоявления,события,особенностейэпохиит.д.,за
даютсяалгоритмыописанияявленийкультурыидругихвидовразвёрнутых устныхи
письменныхответов;определяется алгоритм поиска необходимой текстовой
информации ипредставления
полученных данных(втом числевсетиИнтернет);используются средства наглядного
моделирования текстового материала(схемы,
таблицы,изображения,
видеофрагментыидр.);обсуждениетекстовогоматериалавключаетвопросыизадания,нап
равленные на обеспечение целостного и завершённого представления
орассматриваемомявлении,событии,процессе;специальноорганизуетсяобсуждениемат
ериалаприналичиипараллелейсматериаломуроковлитературы,истории(обсуждениесе
мейныхотношений,действийфольклорных,литературныхиисторическихперсонажейид
р.);целенаправленнаяпропедевтическаяработапроводитсянаурокахразвитияречи.
Накаждомурокеобязательноотводитсявремянаповторениепройденного
ипроведениефизкультминутки.
ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТА
ОСВОЕНИЯ
УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТАОСНОВЫ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЙ КУЛЬТУРЫ НАРОДОВ
РОСИИ»НАУРОВНЕОСНОВНОГО
ОБЩЕГООБРАЗОВАНИЯ
СоответствуютООПООО
ОЦЕНИВАНИЕРЕЗУЛЬТАТОВОСВОЕНИЯПРОГРАММЫ
Оценкарезультатовдостиженийобучающихсяпомодулямпредусмотренавосновно
мврамкахпоследнего,завершающегоразделакурса,в
форме
индивидуальных
и
коллективных творческих работ обучающихся иихобсуждения вклассе.
Припланированиипредполагаемыхрезультатовиоценкезнаний,уменийинавыковп
оОДНКНР,необходимоопределятьуровеньвозможностейкаждогообучающегося,исход
яизструктурынарушенияречи,индивидуальныхособенностейразвития,состоянияэмоци
онально-волевойсфери др.

Результаты
обучения
демонстрируются
обучающимся
с
использованиемдоступногоему
видаречевойдеятельностивсоответствиисоструктуройнарушения.Принеобходимостив
озможноувеличениевременинаподготовкуответа,использованиедополнительныхстиму
лирующихприемов(даватьзадания поэтапно, поощрять и одобрять обучающихся в
ходе выполненияработыи т.п.).
Оценканеснижаетсязаграмматическиеидисграфическиеошибки,допущенные в
письменной части работы. При оценке работ обучающихся,страдающих
расстройством
моторики,
не
следует
снижать
оценку
за
плохойпочерк,неаккуратностьоформления.
2.1.14.ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО
Соответствует ООПООО
ЦЕЛЬИЗУЧЕНИЯУЧЕБНОГОПРЕДМЕТА«ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕИСКУССТВО»
Помимоцелейизадач,указанныхвООПОООвыделяютсяспецифическиекоррекционные
задачи:
коррекциянедостатковпознавательнойдеятельностипутемсистематического и
целенаправленного воспитания и развития
правильноговосприятияформы,конструкции,величины,цветапредметов,ихположенияв
пространстве;умениянаходитьвизображенномсущественныепризнаки,устанавливатьи
хсходство иразличие;коррекциянедостатковвразвитиимелкоймоторики;
развитие
зрительного
восприятия,
оптико-пространственных
представлений,
конструктивногопраксиса,графическихуменийинавыков;усвоение понятийного ряда,
на основе которого достигаетсяовладениеизобразительной
грамотой.
МЕСТОПРЕДМЕТА«ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕИСКУССТВО»ВУЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Учебныйпредмет«Изобразительноеискусство»реализуетсязасчетобязательной
части учебного плана. Содержание предмета «Изобразительноеискусство»
структурировано
как
система
тематических
модулей.
Три
модулявходятвучебныйплан 5–7 классовпрограммыосновногообщегообразованияв
объёме 102 учебных часов, не менее 1 учебного часа в неделю в
качествеинвариантных.Каждыймодульобладаетсодержательнойцелостностьюиоргани
зован по восходящему принципу в отношении углубления знаний поведущейтеме и
усложнения уменийобучающихся.
Предлагаемаяпоследовательностьизучениямодулейопределяетсяпсихологически
мивозрастнымиособенностямиучащихся,принципомсистемностиобученияиопытомпе
дагогическойработы.Однакоприопределённыхпедагогическихусловияхиустановкахпо
рядокизучениямодулейможетбытьизменён,атакжевозможнонекотороеперераспределе
ниеучебноговременимеждумодулями(присохраненииобщегоколичестваучебных
часов).
СОДЕРЖАНИЕУЧЕБНОГОПРЕДМЕТА«ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕИСКУССТВО»
СоответствуетООПООО
Межпредметные связи учебного предмета «Изобразительное искусство»с
учебными предметами «Русский язык», «Литература», «Биология»,
«География», «Музыка» обеспечивают обогащение и уточнение эмотивнойлексики,
развитие
рефлексии,
передаваемых
чувств,
отношений
к
природе,культурнымтрадициямразличныхнародовистран,ихмузыке,былинам,сказкам,
человеческим
взаимоотношениям;
формирование
представлений
ороли
изобразительного искусства в организации материального окружениячеловека.

Содержаниепрограммынаправленонареализациюприоритетныхнаправленийху
дожественногообразования:приобщениекискусствукакдуховномуопытупоколений,ов
ладениеспособамихудожественнойдеятельности,развитиеиндивидуальности,даровани
яитворческихспособностейобучающегося.Изучаютсятакиезакономерностиизобразите
льного
искусства,
без
которых
невозможна
ориентация
в
потокехудожественнойинформации.Обучающиесяполучаютпредставлениеобизобрази
тельном искусстве как целостном явлении, поэтому темы программформулируются
так,
чтобы
избежать
излишней
детализации,
расчлененностиипрепарированияявлений,фактов,событий.Этодаетвозможностьсохран
итьценностныеаспектыискусстваинесвестиегоизучениекузкотехнологическойстороне.
Содержаниехудожественногообразованияпредусматриваетдвавидадеятельностиобуча
ющихся:восприятиепроизведений искусства (ученик –зритель) и собственную
художественнотворческуюдеятельность(ученик–
художник),чтопозволяетпоказатьединствоивзаимодействиедвухсторонжизничеловека
вискусстве,раскрытьхарактер диалога между художником и зрителем, избежать
преимущественноинформационного подхода к изложению материала. При этом
учитываетсясобственный эмоциональный опыт общения обучающегося с
произведениямиискусства, что позволяет вывести на передний план деятельностное
освоениеизобразительного искусства.
Основные межпредметные связи осуществляются с уроками музыки
илитературы,
при
прохождении
отдельных
тем
рекомендуется
использоватьмежпредметныесвязисбиологией(строениерастений,животных,пропорци
ичеловека, связи в природе), математикой (геометрические фигуры и
объемы),технологией(природныеиискусственныематериалы,отделкаготовыхизделий).
Программой предусмотрены следующие виды рисования: рисование снатуры,
рисование на темы, декоративное рисование. При обучении этимвидам
изобразительной практической деятельности решаются как учебные,таки
коррекционные задачи.
Рисованиеснатурыспособствуетформированиюуобучающихсяумениявнимател
ьнорассматриватьпредметы,анализироватьихформу,пропорциииконструкцию,определ
ятьсоотношениямеждуобъектамиизображения и т.д. В процессе рисования с натуры
развиваются
зрительноевосприятие,вниманиеобучающихся,ихвоображениеитворческоемышление.
Рисунки
на
темы
выполняются
по
памяти,
на
основе
предварительныхцеленаправленныхнаблюдений.Впроцессерисованиянатемысоверше
нствуютсяизакрепляютсянавыкиграмотногоизображенияпропорций,конструктивныхо
собенностейобъекта,пространственногоположения, освещенности, цветапредметов, а
такжеформируетсяумениевыполнять рисунок выразительно. Необходимо поощрять
самостоятельностьобучающихся в выборе тем и их раскрытии, использование
оригинальныхкомпозицийи техникиисполнения.
Декоративное
рисование
–является
одним
из
видов
изобразительногоискусства.Источникомдляданноговидаизображенияявляетсямногооб
разноенародноеискусство,ворнаментахкоторогоотражаетсяприрода и национальная
культура.
Основноеназначение
декоративногорисования–
этоукрашениесамыхразныхпредметов.Особенностьюнародного декоративного узора
является ритмическое повторение тех илииных элементоврисунка.
Ссылкинапроизведенияискусства,которыеможноиспользоватьнауроках,следует
считатьпримерными.
КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ
НАПРАВЛЕННОСТЬ
УЧЕБНОГОПРЕДМЕТА

Значимостьучебногопредмета«Изобразительноеискусство»определяетсянацелен
ностьюэтогопредметанаразвитиетворческихспособностейипотенциала,обучающегося
сТНР,формированиеассоциативнообразногопространственногомышления,интуиции.П
осравнению
с
остальными
учебными
предметами,
развивающими
рациональнологическийтипмышления,изобразительноеискусствонаправленовосновно
мнаформированиеэмоциональнообразного,художественноготипамышления,чтоявляет
сяусловиемстановленияинтеллектуальнойдеятельностирастущейличности.
Коррекционнаянаправленностьреализуетсязасчет:
формирования навыка восприятия сложных объектов и явлений, уменийих
эмоциональногооценивания,обучения работе с натуральными объектами, разными
видами средстврисования и техниками изобразительного искусства, развитии на этой
основесенсорного (зрительного, слухового и осязательного) восприятия и
высшихпсихическихфункций(внимание,память,мышление,воображение,речь);целена
правленногоформированиязрительнопространственногогнозиса,уменияузнатьиправильно
назватьизображённыепредметы,формированиемграфомоторныхумений,втомчислевкл
ючениемуроков,направленных наобучениеи написаниепечатногошрифта,
формирования,
расширения
и
координации
предметных,
пространственныхивременныхпредставленийнаматериалекурса;специаль
но организованной работой по обогащению словаря
учащихся,совершенствованиясвязнойречиобучающихся,развити
яразныхвидов
речевойдеятельности,формированиякоммуникативнойкультуры;
ПЛАНИРУЕМЫЕРЕЗУЛЬТАТЫОСВОЕНИЯУЧЕБНОГОПРЕДМЕТА
«ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ
ИСКУССТВО»
НА
УРОВНЕ
ОСНОВНОГО
ОБЩЕГООБРАЗОВАНИЯ
СоответствуетООПООО
ОЦЕНИВАНИЕРЕЗУЛЬТАТОВОСВОЕНИЯПРОГРАММЫ
ОбучающиесясТНРпопредмету«Изобразительноеискусство»аттестовываютсяпо
пятибалльнойсистемеоценок.Оценкуобучающийсяполучаетзапрактическоезанятие.
Критериямиоцениваниявыступают:
композиционное
решение:
правильное
решение
композиции,
предмета,орнамента (как организована плоскость листа, как согласованы между
собойвсекомпонентыизображения,каквыраженаобщаяидеяисодержание);владениетех
никой:какобучающийсяпользуетсяхудожественнымиматериалами,как
используетвыразительныехудожественныесредстваввыполнениизадания;общеевпечат
лениеотработы;оригинальность,яркостьиэмоциональностьсозданногообраза;чувством
ерывоформленииисоответствиеоформленияработы;аккуратностьвсейработы.
ОценкаработыобучающегосТНРподаннымкритериямосуществляетсяисходя из
достижения им оптимальных (лучших для данного обучающегося вданных условиях)
успехов.
2.1.15МУЗЫКА
СоответствуетООПООО
МЕСТОПРЕДМЕТАВУЧЕБНОМПЛАНЕ
Учебныйпредмет«Музыка»реализуетсязасчетобязательнойчастиучебного плана.
Предлагаемые
варианты
тематического
планирования
могутслужитьпримернымобразцомприсоставлениирабочихпрограммпопредмету.
Образовательная
организация
может
выбрать
один
из
них

либосамостоятельноразработатьиутвердитьинойварианттематическогопланирования,
втомчислесучётомсоставакласса,возможностейвнеурочнойивнекласснойдеятельности
,эстетическогокомпонентаПрограммывоспитанияобразовательногоучреждения.Приэт
омнеобходиморуководствоватьсяпринципомрегулярностизанятийиравномерностиуче
бнойнагрузки,котораядолжнасоставлятьнеменее 1 академическогочасавнеделюв 5, 6 и
7классах.
СОДЕРЖАНИЕУЧЕБНОГОПРЕДМЕТА«МУЗЫКА»
Изучаемаятематикасовпадаетс ООПООО.
Ссылки на музыкальные произведения, которые можно использовать
науроках,следует считатьпримерными.
КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯНАПРАВЛЕННОСТЬ
Значимостьучебногопредмета«Музыка»определяетсяегонацеленностью
на
развитие
творческих
способностей
обучающегося
с
ТНР,формированиеассоциативнообразного
мышления,эмоциональноговосприятиякартинымира,воображения,интуиции,Му
зыкакакучебнаядисциплинаобеспечивает:
формированиеуменияслушатьивосприниматьмузыкальныепроизведения;развити
емузыкальности;музыкальногослуха,певческогоголоса,музыкальнойпамяти,способно
стиксопереживанию;образногоиассоциативного
мышления,
творческого
воображения;расширениекругозораобучающихсязасчетформированиязнанийосновму
зыкальной культуры в ее жанровом и стилевом многообразии, знаний отворчестве
выдающихся
композиторов
разных
стран
в
разные
историческиепериоды;воспитаниемузыкальноговкуса,устойчивогоинтересакмузыкеис
тремленияк
музыкальномусамообразованию;развитиемотивациидляобщениясискусством,дляучас
тиявобсуждениисмыслаи
выразительных
средствмузыкальных
произведений;развитиеспособностиоцениватьрезультатымузыкальнотворческойдеятельности,
собственнойи одноклассников.
Учебныйпредмет«Музыка»в
5-7
классахпредполагаетреализациюмежпредметных
связей,
которые
устанавливаются с предметами
«Изобразительноеискусство»,«Литература»,«История»,«Обществознание»,
«Иностранныйязык»,«ОсновыдуховнонравственнойкультурынародовРоссии»,«Развитиеречи».Явлениямузыкальногоискусс
тваизучаютсявихвзаимодействиисхудожественными образами других искусств –
литературы,
изобразительногоискусства,кино.Музыкальныйматериалвыстраиваетсясучетомегоори
ентации
на
развитие
личностного
отношения
учащихся
к
музыкальномуискусствуиихэмоциональнойотзывчивости,напоследовательноерасшир
ение музыкально-слухового фонда знакомой музыки, на включение врепертуар
музыкиразличныхнаправлений,стилейи школ.
Коррекционнаянаправленностьучебногопредмета«музыка»реализуется засчет:
формирования навыка восприятия музыкальных произволений, уменийих
эмоциональногооценивания,
развития
при
прослушивании,
обсуждении
и
исполнении
музыкальныхпроизведенийсенсорного(зрительного,слуховогоиосязательного)воспри
ятия
и
высших
психических
функций
(внимание,
память,
мышление,воображение,речь);целенаправленногоформированияслуховойпамяти,эмоц

ионально- личностного восприятия музыкальных произведений, интерпретационных
ипрогностических умений намузыкальном материале;
формированияуменийрешатьмузыкальнотворческиезадачи,выстраиваякоммуникациюисовместнуюдеятельность;специальноор
ганизованнойработыпообогащениюсловаряучащихся,совершенствования
связной
речи
обучающихся,
развития
разных
видовречевойдеятельности,формированиякоммуникативнойкультуры.
ПЛАНИРУЕМЫЕРЕЗУЛЬТАТЫОСВОЕНИЯУЧЕБНОГОПРЕДМЕТА«МУЗЫКА»Н
А
УРОВНЕОСНОВНОГООБЩЕГООБРАЗОВАНИЯСоответ
ствуютООПООО
ОЦЕНИВАНИЕРЕЗУЛЬТАТОВОСВОЕНИЯПРОГРАММЫ
ОбучающиесясТНРпопредмету«Музыка»аттестовываютсяпоизбраннойобразова
тельнойорганизациейсистемеоценок,исходяиздостиженияоптимальных(лучшихдляда
нногообучающегосявданныхусловиях)успехов.
2.1.16
ТЕХНОЛОГИЯ
Соответствует ООП ООО.
МЕСТОУЧЕБНОГОПРЕДМЕТА«ТЕХНОЛОГИЯ»ВУЧЕБНОМПЛАНЕ
Учебный предмет «Технология» реализуется за счет обязательной части
учебного плана.
Освоениепредметнойобласти«Технология»восновнойшколеосуществляется
в
5—8 классах из расчёта: в 5—6 классах —2 часа в неделю,в 7-8 классах — 1 час.
Дополнительнорекомендуетсявыделитьзасчётвнеурочнойдеятельности в 7 - 8
классе
— 1 час внеделюи в 9 классе — 2 часа.
СОДЕРЖАНИЕОБУЧЕНИЯ
Изучаемая тематикасовпадаетсООПООО.
КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ
НАПРАВЛЕННОСТЬ
УЧЕБНОГОПРЕДМЕТА«ТЕХНОЛОГИЯ»
Содержание данного учебного предмета позволяет обучающимся с
ТНРинтегрировать в практической деятельности знания, полученные в
другихобразовательных
областях.
В
процессе
обучения
технологии
осуществляютсямежпредметные связи с изобразительным искусством, биологией,
физикой,математикойидр.
Решение
задач творческого развития
личности
обучающихся
обеспечивается включением в программу творческих заданий, которые
могутвыполнятьсяметодомпроектов,какиндивидуально,такиколлективно.Частьзадани
йнаправленанарешениезадачэстетическоговоспитанияобучающихся,раскрытие их
творческихспособностей.
Основной
формой
организации
учебного
процесса
является
сдвоенныйурок,которыйпозволяеторганизоватьпрактическуютворческуюипроектную
деятельность,причёмпроектымогутвыполнятьсяобучающимисякаквспециально
выделенное
в
программе
время,
так
и
интегрироваться
с
другимиразделамипрограммы.

Впроцессевыполненияпрограммы«Технология»осуществляетсяразвитиетехниче
скогоихудожественногомышления,творческихспособностей личности, формируются
экологическое мировоззрение, навыкибесконфликтного деловогообщения.
Содержание
учебного
предмета
Технология
способствуетдальнейшемуформированиюИКТкомпетентностиобучающихсяиосвоениюстратегийсмыслового чтенияи работы с
текстом.
Коррекционнаянаправленностьреализуетсязасчет:частичногоперераспределенияучебных
часовмеждумодулямиитемамис учетом темпа освоения текстового материала, графиков,
таблиц,
скоростиписьмаи выполнения графическихработ;развернутого
комментирования записей и действий; оказании
индивидуальнойпомощиобучающимся;иллюстрированиятекстовыхзадачсюжетамииприм
ерами,позволяющимиуточнитьпредставленияобучающихсяобокружающейдействительно
сти,расширитьихкругозор;алгоритмизациизаданий,дроблениемихнасмысловыечасти;уме
ньшенияобъёмааналогичныхзаданийиподборразноплановыхзаданий;использованияболь
шогоколичестваиндивидуальныхраздаточныхматериалов.усвоения понятийного ряда, на
основе которого достигается овладениетехнологическойкультурой.
Средства
технологии
позволяют
эффективно
вести
целенаправленнуюработупоразвитиювнимания,памятиимышления–
основныхсоставляющихпознавательнойдеятельности.Такжеприизучениитехнологииу
обучающихсяразвиваетсяпространственноевоображениеиумениеориентироваться в
малом
пространстве;
развивается
зрительное
восприятиеоптикопространственныепредставления,конструктивныйпраксис,графические
уменияимелкаямоторика,совершенствуютсякоммуникативныенавыки.
ОЦЕНИВАНИЕРЕЗУЛЬТАТОВОСВОЕНИЯПРОГРАММЫ
Результаты
обучения
демонстрируются
обучающимся
с
использованиемдоступногоему
видаречевойдеятельностивсоответствиисоструктуройнарушения.Принеобходимостив
озможноувеличениевременинаподготовкуответа.
При оценке знаний обучающихся предполагается обращать внимание
направильность,осознанность,логичностьидоказательностьвизложенииматериала,точ
ностьиспользованиятерминологии,самостоятельностьответа.
Нормы оценок за устный
ответОценкаустныхответо
вОценка«5»
полностьюусвоилучебныйматериал;самостоятельно
подтверждает ответ конкретными примерами;правильно
отвечаетнадополнительныевопросыучителя.Оценка«4»
восновномусвоилучебныйматериал;
допускает незначительные ошибки при его изложении своими
словами;подтверждаетответконкретными
примерами;правильно отвечает на дополнительные вопросы
учителя.Оценка
«3»
неусвоилсущественнуючастьучебного материала;допускает
значительные ошибки при его изложении своими
словами;затрудняетсяподтвердитьответконкретнымипример
ами;слабо отвечает на дополнительные вопросы.Оценка

«2»почтинеусвоилучебныймат
ериал;неможетизложитьегосво
имисловами;
неможетподтвердитьответконкретнымипримерами;не отвечает на
большую часть дополнительных вопросов учителя.Примечание
Поокончанииустногоответаобучающегосяпедагогомпроводитсякраткийанализот
вета,объявляетсямотивированнаяоценка.Возможнопривлечениедругихобучающихсяд
ляанализаответа,самоанализ,предложениеоценки.
Оцениваниеустныхответовосуществляетсябезучетанарушенийязыковых/речевы
хнорм,связанныхснедостаткамипроизносительнойстороныречи(произношениезвуков,
воспроизведениесловсложнойслоговойструктуры, интонационных и ритмических
структур и др.).Оценкавыполнения практическихработ
Оценка«5»тщательноспланировантрудирациональноорганизованорабочееместо;
правильновыполнялисьприемытруда,самостоятельноитворческивыполняласьработа;издел
ие изготовлено с учетом установленных
требований;полностьюсоблюдалисьправилатехникибезопасности.
Оценка«4»
допущены
незначительные
недостатки
в планировании
труда
организациирабочегоместа;в основном правильно выполняются приемы
труда;работавыполняласьсамостоятельно;времени
выполнена
или
недовыполнена 10-15 %;
изделие изготовлено с незначительными отклонениями;полностью соблюдались
правила техники безопасности.
Оценка«3»
имеютместонедостаткивпланированиитрудаиорганизациирабочегоместа;отд
ельные
приемы
труда
выполнялись
неправильно;самостоятельностьвработебыланизкой;
нормавременинедовыполненана 15-20 %;
изделие изготовлено с нарушением отдельных требований;не полностью
соблюдались правила техники безопасности.
Оценка«2»
имеютместосущественныенедостаткивпланированиитрудаиорганизации
рабочегоместа;неправильно
выполнялись
многие
приемы
труда;самостоятельность
в
работе
почти
отсутствовала;нормавременинедовыполненана 20-30 %;
изделие
изготовлено
со
значительными
нарушениями
требований;несоблюдалисьмногие правилатехникибезопасности.
Примечание.
Учительимеетправопоставитьобучающемусяоценкувышетой,котораяпредусмотр
енанормами,еслииморигинально выполненаработа.В случае нарушения моторики у
обучающегося оценка осуществляетсяисходя из достижения им оптимальных
(лучших для данного обучающегося вданных условиях) успехов.
2.1.17АДАПТИВНАЯ ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
Примерная рабочая программа по адаптивной физической культуре науровне
основного
общего
образования
составлена
на
основе
Требований
крезультатамосвоенияосновнойобразовательнойпрограммыосновногообщего
образования,
представленных
в
ФГОС
ООО
с
учетом
особенностейпсихофизическогоразвитияиособыхобразовательныхпотребностейобуча

и

ющихсясТНР,атакженаосновехарактеристикипланируемыхрезультатовдуховнонравст
венногоразвития,воспитанияисоциализацииобучающихся,представленнойв
Примернойпрограммевоспитания(одобренорешением ФУМОот 02.06.2020 г.).
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯЗАПИСКА
Примерная
рабочая
программа
по
дисциплине
«Адаптивная
физическаякультура»для
5—9
(10)
классовобщеобразовательныхорганизаций,реализующихадаптированныеосновныеобр
азовательныепрограммыдляобучающихсясТНР,представляетсобойметодическиоформ
леннуюконкретизациютребованийФГОСООО,адаптированныхсучетомособенностейп
сихофизическогоразвитияиособыхобразовательныхпотребностейобучающихсясТНР,и
раскрываетихреализациючерезконкретноепредметное содержание.
ОБЩАЯ
ХАРАКТЕРИСТИКА
УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА
«АДАПТИВНАЯФИЗИЧЕСКАЯКУЛЬТУРА»
ПрисозданииПримернойрабочейпрограммыучитываласьоднаизприоритетныхзад
ачсовременнойсистемыобразования - охранаиукреплениездоровья обучающихся,
воспитание
их
способными
активно
включаться
вразнообразныеформыздоровогообразажизни,умеющимииспользоватьресурсыадапти
внойфизическойкультурыдлясаморазвитияисамоопределения.
С этой целью в образовательных организациях для обучающихся с
ОВЗнеобходимореализовыватьпрограммыкоррекционнойнаправленностипоадаптивн
ой физической культуре (АФК), специально разрабатываемые дляразных категорий
обучающихся
с
ОВЗ.Учебнаядисциплина«Адаптивнаяфизическаякультура»являетсясоставнойчастью
предметнойобласти«ФизическаякультураиОсновыбезопасностижизнедеятельности».
Адаптивнаяфизическаякультура–этокомплексмерспортивнооздоровительногохарактера,направленныйнакоррекциюнарушенныхфункцийикомпен
сациюутраченныхспособностей,средствоукрепленияфизическогоздоровья,повышения
исовершенствованиядвигательныхвозможностей.
Программапоадаптивнойфизическойкультуредляобучающихсястяжелыми
нарушениямиречиимеетрядсущественныхотличийотобщеобразовательной программы
физического воспитания. Это обусловленоспецифичными чертами развития как
физической, так и психической сферыобучающегося с ТНР. Программа имеет
коррекционную
направленность
иразрабатываетсясучетомособенностейразвитияобучающихсяуказаннойкатегории.Он
адолжнасодействоватьвсестороннемуразвитиюличностиобучающихся,
формированию осознанного отношения к своему здоровью,развитию основных
физических качеств, компенсации нарушенных функцийорганизма.
Наряду
с
речевыми
нарушениями
для
обучающихся
с
ТНР
характернынарушениявразвитиидвигательнойсферы.Двигательныенарушенияпроявля
ются
в
виде
плохой
координации
сложных
движений,
в
неточностипривоспроизведениидвижений,вснижениискоростииловкости,нарушениит
емпа
и
ритма
выполнения
движений.
Наибольшие
трудности
представляетвыполнениедвиженийпословесныммногозадачныминструкциям.Обучаю
щиесяотстаютотнормативноразвивающихсясверстниковвточностивоспроизведениядв
игательногозаданияпопространственновременнымпараметрам,нарушаютпоследовательностьэлементовдействия,плоховыпол
няютегосоставные части.
Трудности вызывают такие движения, как перекатывания мяча с руки наруку,
передачи
его
с
небольшого
расстояния,
удары
об
пол
с

попеременнымчередованием,прыжкинаоднойноге,ритмичныедвиженияподмузыку.Не
достаточныйсамоконтрольпривыполнениизаданийприводитксущественнымнарушени
ямтехникивыполнениядвижений.ФизическиекачестваобучающихсясТНРпосравнению
сфизическимикачествамиобучающихся
с
нормальным
речевым
развитием
отличаются недостаточнойловкостью и быстротой. По силе, гибкости и выносливости
существенныхразличийнеотмечается.
ЦЕЛИИЗУЧЕНИЯУЧЕБНОГОПРЕДМЕТА«АДАПТИВНАЯФИЗИЧЕСКАЯКУ
ЛЬТУРА»
Общейцельюшкольногообразованияпоадаптивнойфизическойкультуреявляется
формированиеразностороннеразвитойличности,способнойактивноиспользоватьценно
стифизическойкультурыдляукрепленияисохраненияздоровья,оптимизациижизнедеяте
льностииорганизацииактивногоотдыха.
Цельреализациипрограммы–
овладениеобучающимисясТНРнеобходимымуровнемподготовкивобластифизической
культуры,совершенствованиедвигательнойсферы,повышениефункциональныхвозмож
ностей
основных
систем
организма,
необходимых
для
полноценнойсоциальнойадаптацииобучающихся.Достижениетакогоуровняфизическо
горазвитияидвигательныхнавыков,которыйдаствозможностьвестиактивныйобразжизн
и,полноценнообщатьсясдругими людьми.
Обеспечениерегулярнойадекватнойсостояниюздоровьяфизическойнагрузки,
формирование мотивации и привычки к двигательной активности,определение
доступного
уровня
физической
активности
и
поддержание
его
втечениеучебногогодаявляютсянепременнымиусловиямидостиженияпоставленнойцел
и.
Задачиреализациипрограммы:
Достижениепоставленнойцелиприразработкеиреализацииадаптивнойпрограммы
пофизическомувоспитаниюпредусматриваетрешениеследующих
основныхзадач:Общиезадачи:укрепление
здоровья,
содействие
нормальному
физическому развитию,повышению
сопротивляемостиорганизмакнеблагоприятнымусловиямвнешней
среды;обучениеосновамтехникидвижений,формированиюжизненнонеобходимы
х навыкови
умений;развитиедвигательных(кондиционныхикоординационных)способно
стей;формированиенеобходимыхзнанийвобластифизическойкультуры
личности;воспитание потребности и
умения
самостоятельно
заниматься физическими
упражнениями,сознательноприменятьихвцеляхотдыха,тренировки,повышения
работоспособности;развитиесоциальнокоммуникативныхумений;воспитаниеволевыхкачеств,активностиисамостоятельности;фор
мированиеобщейкультуры, духовно-нравственное,
гражданское, социальное,
личностное и интеллектуальноеразвитие.
Специфическиезадачи(коррекционные,компенсаторные,профилактические):
коррекцияипрофилактиканарушенийдвигательныхфункцийиопорно-двигательного
аппарата(сколиозы,плоскостопия,нарушениеосанки);
развитиекоординационныхспособностей;коррекцияико
мпенсациянарушенийпсихомоторики;коррекцияикомпе
нсациянарушенийобщейимелкоймоторики;
коррекцияиразвитиеспособностикдифференцированиювременных,силовых,
пространственныхпараметровдвижения;

формирование
зрительно-двигательной
координации
в процессе
выполненияфизическихупражнений;совершенствованиефункциидыханияитемпоритмическойорганизацииречивпроцессе
выполнения
физических
упражнений;развитиекоммуникативнойфункцииречипривыполнениифизических
упражненийи в
процессеигры;совершенствованиесвязнойречивпроцессевыполненияфизическиху
пражненийи в
процессеигры;формированиедвигательныхнавыковподвоздействиемрегулирующей
функцииречи.
ПРИНЦИПЫ И ПОДХОДЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГОПРЕДМЕТА
«АДАПТИВНАЯФИЗИЧЕСКАЯКУЛЬТУРА»
ОсновныеподходыкпостроениюисодержаниюзанятийврамкахуроковАФК
определяются специальными принципами работы с обучающимися сТНР.
Принципыреализациипрограммы:
программноцелевойподход,которыйпредполагаетединуюсистемупланированияи
своевременного
внесения
коррективвпланы;необходимостьиспользованияспециальныхметодов,приёмовис
редствобучения;информационнойкомпетентностиучастниковобразовательногоп
роцессавшколе;комплексности в реализации коррекционно-образовательного
процесса:включениев
решениезадачпрограммывсехсубъектовобразовательныхотношений.
Каждоезанятиеадаптивнойфизическойкультуройсостоитизтрехчастей:
разминочная,
основная
и
релаксационная
часть.
Разминочная
частьнаправленанаподготовкумышечносуставногоаппаратаобучающихсякактивным
физическим нагрузкам в основной части урока. Релаксационнаячасть направлена на
восстановление
функционального
состояния
организмапослефизическойнагрузки.ВэтойчастиурокаАФКпредусматриваетсяиспольз
ованиеупражненийнарасслабление,дыхательныхупражнений,стретчинг,организация
медленной ходьбы.
Необходимовключатьвструктурузанятиятакиенаправлениякакформирование
кинестетической
и
кинетической
основы
движений
в
процессеразвитияобщей,ручнойиартикуляторноймоторики.Обогащениедвигательного
опыта обучающихся в процессе упражнений в ходьбе, беге,прыжках, в действиях с
предметами. Выработка динамической координациидвижений: четких и точных
движений,
выполняемых
в
определенном
темпе
иритме;удержаниедвигательнойпрограммыпривыполнениипоследовательноорганизов
анныхдвижений.Обучениевыполнениюправилвподвижныхиграх,согласованиюсвоихд
вижений.Развитиедвиженийкистейруквспециальныхупражнениях:сжимание,разжима
ние,встряхиваниеипомахивание кистями с постепенным увеличением амплитуды
движений
в
суставахисовершенствованиеммежанализаторноговзаимодействия(вработезрительног
о,слуховогоитактильногоанализаторов).
Выполнение
любого
физического
упражнения
предполагает
зрительныйконтрольнадправильностьювыполняемогодействияипоследующуюкоррек
циюдвижения вслучае ошибки.
Назанятияхнеобходимоприменятьразнообразноеспортивноеоборудование,чтопо
зволитразвиватьикорригироватьсенсорно-

перцептивныеимоторныекомпонентыдвигательнойдеятельности(зрительно-моторную
координацию;
мышечную
выносливость;
способностьперемещатьсявпространственаосновевыбораобъектапозаданномупризнак
у;произвольностьиосознанностьвыполняемыхдействий;ориентировкувтрехмерномпро
странстве;способностькточномувоспроизведениюдвиженияпозаданнойинструкции).
Нарядусобщефизическимиупражнениямиширокоиспользуютсярелаксационныеу
пражнениясэлементамилогоритмики,различныеобщеразвивающиеупражненияподмуз
ыкуиливсопровождениистихотворных текстов.
Содержание
специальной
учебной
дисциплины
«Адаптивная
физическаякультура»представленодвигательнойдеятельностьюсеёбазовымикомпонен
тами:информационным(знанияобадаптивнойфизическойкультуре),операциональным(
способывыполнениядеятельности)имотивационнопроцессуальным(физическоесовершенствование).
Программныйматериалструктурированпо модульномупринципу.
Содержание Примерной рабочей программы представляется системоймодулей,
которые
входят
структурными
компонентами
в
раздел
«Физическоесовершенствование».
Инвариантныемодуливключаютвсебясодержаниебазовыхвидовспорта:
гимнастика,
лёгкая
атлетика,
спортивные
игры,
зимние
виды
спорта(напримерелыжнойподготовки),плавание.Данныемодуливсвоёмпредметномсод
ержанииориентируютсянаосвоениеобучающимисяразнообразныхтехническихдействи
йифизическихупражнений,содействующихобогащениюдвигательногоопыта.Приотсут
ствииобъективнойвозможностиреализациимодулей«Лыжнаяподготовка»и
«Плавание»
предусматривается
включение
в
содержание
образования
иных(вариативных)модулейлибоувеличениеколичестваучебныхчасовнаосвоениепрог
раммного материалапо инвариантным модулям.
Содержаниевариативногомодуля(модуль«Спорт»)разрабатываетсяобразователь
нойорганизациейсамостоятельносучётомособыхобразовательных
потребностей
обучающихся,
их
интересов
и
способностей,запросовродителей(законныхпредставителей),атакжевозможностейиосо
бенностейобразовательнойорганизации,вт.ч.региональныхиэтнокультурных
особенностей.
Модуль «Спорт» рекомендуется разрабатывать с учетом выбора видовспорта,
обладающих наибольшим коррекционно-развивающим потенциаломдляобучающихся
стяжелыми нарушениями речи.
СодержаниетематическихмодулейПримернойрабочейпрограммыпредставлено
без
привязки
к
годам
обучения.
Количество
модулей,
можетбыть,дополненообразовательнойорганизациейсучётоминтересовиспособностей
обучающихся,запросовихродителей(законныхпредставителей),атакжевозможностейи
особенностейобразовательнойорганизации.Педагог,разрабатываярабочуюпрограммуп
оадаптивнойфизическойкультуре,самостоятельнораспределяетучебныйматериалпогод
амипериодамобучения,исходяизпсихофизическихособенностейобучающихсяконкретн
ойобразовательнойорганизации,группы,класса,
особенностейих
здоровья,медицинскихрекомендацийиограничений.
МЕСТОУЧЕБНОГОПРЕДМЕТА«АДАПТИВНАЯФИЗИЧЕСКАЯКУЛЬТУРА»ВУЧЕ
БНОМ ПЛАНЕ
Объём часов, отведённых в учебном плане на изучение обучающимися сТНР
специальной учебной дисциплины «Адаптивная физическая культура» восновной
школе составляет 68 часов в год (2 часа в неделю в каждом классе).Общий объем

часов за период обучения в основной школе составляет 340часов за 5 лет обучения и
408 часов при пролонгации срока обучения на одингод.
Содержание программного материала обучающимися с ТНР может
бытьреализованонаурокахАФК,черезинуюспортивную,физкультурнооздоровительнуюработувовнеурочнойдеятельности,втомчислеприреализации
дополнительных образовательных программ в образовательнойорганизацииили
вформе сетевоговзаимодействия.
В расписании дополнительно, помимо обязательных уроков АФК,
могутбытьпредусмотренызанятия,обеспечивающиеежедневнуюорганизациюдинамич
еских и/илирелаксационных паузмеждууроками.
СОДЕРЖАНИЕУЧЕБНОГОПРЕДМЕТА«АДАПТИВНАЯФИЗИЧЕСКАЯКУЛЬ
ТУРА»
Основныетематическиемодулиучебнойдисциплины«Адаптивнаяфизическаякуль
тура»науровне основногообщего образования:
Модуль«Знанияофизическойкультуре»
Вданноммодулерассматриваютсятеоретическиезнанияпоисториифизической
культуры и спорта, их месте и роли в современном обществе.Обучающиеся должны
получить
знания
о
значении
физической
культуры
длявсестороннегоразвитиячеловека,укрепленияздоровьяиподготовкиктрудовой
деятельности. Формируются понятия о здоровье и здоровом образежизни.
Рассматривается необходимость коррекции осанки и телосложения,контроля и
наблюдения за состоянием здоровья, физическим развитием ифизической
подготовленностью.
Формируется
способность
обучающихся
ксамонаблюдениюисамоконтролю,оценкаэффективностизанятий.Формируетсяспособ
ывыявленияиустранениятехническихошибокпривыполнении
физических
упражнений. Усваивается техника безопасности призанятиях АФК и спортом.
Рассматриваютсятемывозникновенияиразвитияолимпийскогодвижения,
олимпийское движение в России, принципы спортивной этики,примерыдостижений
известных
спортсменов.Специфическойособенностьюсодержанияучебногоматериаладляобучаю
щихсясТНРможетбытьвключениетематики,касающейсяперспективныхвозможностейо
бучающихсявосвоениилюбительскогоспорта,и
даже
спортивной
карьеры.Модуль«Гимнастика»
Вданныймодульнеобходимовключатьпостроенияиперестроения.Обучающиесяд
олжнывладетьпростымиспособамиперестроенияиориентировкивпространстве.
Включаютсявзанятияобщеразвивающиеикорригирующиеупражнения,часть
которых должна проводиться из положения лежа, другая часть –изположениястоя
илисидя.
Обучение
правильному
дыханию
в
покое
и
при
физической
нагрузкеосуществляеткоррекциюдыхания, осанки.
Акробатические упражнения и комбинации (кувырки, перекаты, стойки,упоры,
прыжки с поворотами, перевороты). Гимнастические упражнения икомбинации на
спортивных
снарядах
(перекладине,
брусьях,
бревне):
висы,упоры,махи,перемахи,повороты,передвижения,седы,стойки,наскоки,соскоки.Пр
еодолениегимнастическойполосыпрепятствий.
Гимнастическиеупражнениянасовершенствованиенавыковкатанияпредметов(об
ручей,мячейразногодиаметра)различнымиспособами;прокатывания
предметов
в
заданном направлении на расстояние до 5 м (погимнастической скамейке, по узкому
коридору шириной 20 см в указаннуюцель: кегли, кубики и т.п.) с помощью двух рук;

прокатывания мячей попрямой, змейкой, зигзагообразно с помощью палочек,
дощечек
разной
длиныиширины;прокатыванияобручейиндивидуально,шагомибегом;подбрасывания
мяча вверх и ловли его двумя руками с хлопками; бросаниямячаоземлюи ловли
егодвумя руками.
Модуль«Легкаяатлетика»
Данныйблоквключаетходьбу,бег,прыжки,метание.Основноенаправлениезанятий
легкойатлетикойспособствуетформированиюдвигательных навыков, таких как
правильная
ходьба,
бег,
прыжки
и
метание.Нарядусэтимважноразвиватьтакиефизическиекачества,авдальнейшемихсовер
шенствовать,
как
быстроты,
ловкости,
гибкости,
силы,
выносливости,быстротыреакции.Метаниеразвиваетточность,ловкостьдействийспредм
етами,глазомер.Обучениеправильномузахватумяча,соизмерениедистанции от точки
броска
до
цели,
способствует
формированию
правильнойпространственнойориентировки.
Легкоатлетическиеупражнения:техникаспортивнойходьбы,беганакороткие,сред
ниеидлинныедистанции,метаниемалого мяча.
Модуль«Спортивныеигры»
При организации спортивных и подвижных игр для обучающихся с
ТНРнаурокахАФКрекомендуетсяиспользоватьигрысознакомымиидоступнымивидами
естественныхдвижений(ходьба,бег,лазанье,перелезание, прыжки, упражнения с
мячом).
Правила
можно
адаптировать
всоответствиисвозможностямиобучающихся.Особоезначениедляобучающихсяс ТНР
имеют
подвижные
игры
с
правилами.Они
формируютспособностьобучающихсядействоватьцеленаправленно,создаватьпрограм
мудействийвовнутреннемумственномпланеирешатьдвигательнуюзадачу
в
соответствии
с
ней,
а
также
развивают
навыки
самоконтроля.
Впроцессеигрынеобходимостимулироватьпознавательную
деятельность,активизироватьпсихическиепроцессыиречевоеразвитиеобучающихся.
ПриобученииобучающихсясТНРспортивнымиграмнаурокахадаптивнойфизичес
койкультурыподробнорассматриваютсятехникотактическиедействияиприемыигрывфутбол,волейбол,баскетбол.Обсуждаютсяизапоми
наютсяобучающимисяправиласпортивныхигр.Могут рассматриваться некоторые
национальные виды спорта, их технико- тактическиедействия иправила.
Баскетбол:перемещениебезмячаи
смячом,техническиеприемыитактическиедействия, передача,ведение мяча,броски
вкольцо.
Волейбол:перемещениебезмячаисмячом,техническиеприемыитактическиедейст
вия,передачамячачерезсетку,нижняяпрямаяподача,приеммяча послеподаче.
Футбол: отбор мяча, ведение мяча, обводка соперника, выбор места воборонеи
ватаке.
Прежде
чем
осваивать
тактические
варианты
ведения
игры,
необходимо,чтобыфизическиеспособностиигроковдостиглисоответствующегоуровня.
Модуль«Зимниевидыспорта(лыжнаяподготовка)»
Модуль
включает
весь
необходимый
комплекс
для
развития
движений,осанки,дыхания, координации,моторикии др.
Техникаосновныхспособовпередвиженияналыжах:
передвижения на
лыжах различными классическими
ходами
(попеременным двухшажным, одновременным бесшажным,
одновременнымодношажным,одновременнымдвухшажным);подъёмы на лыжах в

гору;спуски с гор на лыжах;торможенияприспусках;повороты на лыжах в
движении;прохождение учебных дистанций.
Модуль«Плавание»
Впрограммузанятийвключаются:
комплекс
общеразвивающих
и подготовительных
упражнений
развитияправильного дыханияикоординации движений;подводящие
упражнения в лежании на воде, всплывании и скольжении;техника
плавания «брасс»и «кроль»наспине ина груди;
техника работы рук, ног и дыхания в полной координации
движений;техника
поворотов«маятник»;
техника прыжков с тумбы и ныряний в
воду;игры вводе сэлементами плавания.
ПЛАНИРУЕМЫЕРЕЗУЛЬТАТЫОСВОЕНИЯУЧЕБНОГОПРЕДМЕТА
«АДАПТИВНАЯФИЗИЧЕСКАЯКУЛЬТУРА»НАУРОВНЕОСНОВНОГООБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
ПриподготовкеПримернойрабочейпрограммыучитывалисьтребованияк
личностным
и
метапредметным
результатам,
отраженные
в
Федеральномгосударственномобразовательномстандартеосновногообщегообразовани
я.
Поструктурепланируемыерезультатыосвоенияпрограммысоответствуютпланиру
емымрезультатамПАООПОООНОДА,онивключаютвсебяличностные,метапредметны
еипредметныерезультаты.
ЛИЧНОСТНЫЕРЕЗУЛЬТАТЫ

1. Российскаягражданскаяидентичность(патриотизм,уважениекспортивно
му
прошлому
и
настоящему
многонационального
народа
России,осознаниеиощущениеличностнойсопричастностиспортивнойсоставляюще
йжизнироссийскогонарода).Знаниеисторииспорта,знаменитыхспортсменовРоссии
и мира.
2. Готовностьиспособностьобучающихсяксаморазвитиюисамообразовани
ю
на
основе
мотивации
к
занятиям
адаптивной
физическойкультурой;готовностьиспособностькосознанномувыборуипостроению
дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки
вмирепрофессий
и
профессиональных
предпочтений,
с
учетом
устойчивыхпознавательных интересов.

3. Развитое моральное сознание и компетентность в решении
моральныхпроблем на основе личностного выбора, формирование нравственных
чувствинравственногоповедения,осознанногоиответственногоотношенияксобстве
ннымпоступкампривыполнениифизическихупражненийивсовместнойспортивной
деятельности.
4. Сформированностьцелостногомировоззрения,соответствующегосоврем
енномууровнюразвитиянаукииобщественнойпрактики,учитывающегосоциальное,
культурное,языковое,духовное,спортивноемногообразиесовременногомира.

5. Осознанное,уважительноеидоброжелательноеотношениекфизическим
возможностям другого человека, к его мнению, мировоззрению,культуре, языку,
вере,
гражданской
позиции.
Готовность
и
способность
вестидиалогсдругимилюдьми идостигатьвнем взаимопонимания.

для

6. Освоениесоциальныхнорм,правилповедения,ролейиформнауроках«Ада
птивнаяфизическаякультура».
7. Сформированностьценности здорового и безопасного образа
жизни;интериоризацияправилиндивидуальногоиколлективногобезопасногоповеде
ниявчрезвычайныхситуациях.
8. Развитое

эстетическое
красотыдвиженияи человека.

сознания

через

освоение

понимания

9. Сформированностьоснов

экологической
культуры,
соответствующейсовременномууровнюэкологическогомышления,наличиеопытаэ
кологическиориентированнойрефлексивнооценочнойипрактическойдеятельностивжизненныхситуациях(готовностькзанятия
мтуризмом,втомчислеэкотуризмом).
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕРЕЗУЛЬТАТЫ

●

систематизировать,сопоставлять,анализировать,обобщатьиинтер
претировать
информацию
по
истории
спорта,
теоретическим
основамадаптивнойфизическойкультуры,содержащуюсявготовыхинформацион
ныхобъектах;

●

заполнять и/или дополнять
тексты:составление
режимадня,программы тренировоки т.д.
ПознавательныеУУД

таблицы,

схемы,

диаграммы,

1.Умение

определять
понятия,
создавать
обобщения,
устанавливатьаналогии,классифицировать,самостоятельновыбиратьоснованияикр
итериидляклассификации,устанавливатьпричинноследственныесвязи,строитьлогическоерассуждение,умозаключение(индуктивное,
дедуктивное,поаналогии)иделатьвыводынаосновесодержанияпредмета«Адаптивн
аяфизическаякультура».Обучающийся сможет:

●

подбиратьсоответствующиетерминыкупражнению,движениюилиспортивн
омуинвентарю;

●

выделятьобщийпризнакилиотличиедвухилинесколькихупражнений,объясн
ятьихсходство илиотличия;

●

объединять
движения, упражнения в
группы
определеннымпризнакам,сравнивать,классифицировать;

●
●

различать/выделятьявлениеизобщегорядадругихявлений;

по

выделятьпричинноследственныесвязинаблюдаемыхявленийилисобытий,выявлятьпричинывоз
никновениянаблюдаемыхявленийилисобытий;

2.Умениесоздавать,применятьипреобразовыватьзнакиисимволы,моделиисхе
мыдлярешенияучебныхипознавательныхзадач.Обучающийсясможет:

●
●

обозначатьсимволомизнакомдвижение;
определять логические связи между движениями, обозначать
данныелогическиесвязиспомощьюзнаковвсхемевыполненияупражнения;

●

3.
●

строитьсхему,алгоритмдействия,исправлятьиливосстанавливатьнеизвестн
ый
ранее
алгоритм
на
основе
имеющегося
знания
о
физическомупражнении,к которомуприменяетсяалгоритм;
Смысловоечтение.Обучающийсясможет:
находить в тексте требуемую информацию (в соответствии
целямиизучениятеоретических
основадаптивнойфизическойкультуры);КоммуникативныеУУД

с

●

Умение организовывать учебное сотрудничество с педагогом
исовместнуюдеятельностьспедагогомисверстникаминауроках«Адаптивная
физическая культура»; работать индивидуально и в группе: находить
общеерешение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и
учетаинтересов;формулировать,аргументироватьиотстаиватьсвоемнение.О
бучающийсясможет:определятьвозможныероливсовместнойдеятельности;

●
●

игратьопределеннуюрольвсовместнойдеятельности;
организовыватьэффективноевзаимодействиевгруппе(определятьобщиецел
и,распределятьроли,договариватьсядруг сдругоми т.д.).РегулятивныеУУД

4. Умениесамостоятельноопределятьцелиобучения,ставитьиформул
ироватьновыезадачивучебеипознавательнойдеятельности,развиватьмотивы
иинтересысвоейпознавательнойдеятельности.Обучающийсясможет:

●

анализировать
существующие
и
планировать
образовательныерезультатыпопредмету«Адаптивнаяфизическая
культура»;

●

определятьсовместноспедагогомкритерииоценкипланируемыхобразовател
ьныхрезультатов;

●

идентифицироватьпрепятствия,возникающиепридостижениисобственныхз
апланированныхобразовательныхрезультатоввчастифизического
совершенствования;●выдвигать
версии
преодоления
препятствий,
формулировать гипотезы,вотдельныхслучаях—прогнозироватьконечный
результат;

●

ставитьцельиформулироватьзадачисобственнойобразовательнойдеятельно
стисучетомвыявленныхзатруднений исуществующихвозможностей;

●

обосновыватьвыбранныеподходыисредства,используемыедлядостиженияо
бразовательныхрезультатов.

будущие

5. Умение самостоятельно планировать пути достижения целей,
втомчислеальтернативные,осознанновыбиратьнаиболееэффективныеспосо
бы решения учебных и познавательных задач на уроках по
адаптивнойфизическойкультуре.Обучающийся сможет:

●

определять
необходимые действия
в
учебной
ипознавательнойзадачейи
составлятьалгоритмихвыполнения;

соответствии с

●

обосновывать
и
выборнаиболееэффективныхспособоврешения

осуществлять
учебныхзадач;

●

определять/находить, втом числеизпредложенныхвариантов,условиядля
выполнения учебнойизадачи;

●

выбирать из
предложенных
вариантов
и
самостоятельно
искатьоптимальныересурсыдлясовершенствованиядвигательныхфункци
й;●
планироватьикорректироватьсвоефизическоеразвитие.

6. Умение

соотносить свои действия с планируемыми
результатами,осуществлятьконтрольсвоейдеятельностивпроцесседостижен
иярезультата,определять способы действий в рамках предложенных
условий и требований,корректировать свои действия в соответствии с
изменяющейся
ситуацией
назанятиях
по
адаптивнойфизическойкультуре.Обучающийся сможет:

●
●

различатьрезультатыиспособыдействийпридостижениирезультатов;

●

отбирать инструменты
для оценивания и
оценивать
свою деятельность,осуществлятьсамоконтрольнаурокахпо
адаптивнойфизическойкультуре;

●

работая по своему плану, вносить коррективы в текущую
деятельностьнаосновеанализаизмененийситуациидляполучениязапланиров
анныххарактеристик/показателей результата;

определять
совместно
с
педагогом
критерии
достижения
планируемыхрезультатови критерииоценкисвоейучебной деятельности;

7.Умениеоцениватьправильностьвыполненияучебнойзадачи,собственныевозмож
ности еерешения.Обучающийся сможет:

●
●

определятькритерииправильности(корректности)выполненияупражнения;

●

фиксировать
и
анализировать
образовательныхрезультатов.

обосновыватьдостижимостьвыполненияупражнениявыбраннымспособом
на основе оценки своих внутренних ресурсов и доступных
внешнихресурсов;
динамику

собственных

8.Владение

основами самоконтроля, самооценки, принятия решений
иосуществленияосознанноговыборавучебнойипознавательнойдеятельности.Обуч
ающийсясможет:

●

анализироватьсобственнуюдеятельностьнаурокахп
оадаптивнойфизкультуреидеятельностьдругихобуч
ающихсявпроцессевзаимопроверки;

●

соотноситьреальныеипланируемыерезультатыдвиг
ательногоразвития и делать выводы о причинах его
успешности/эффективности
илинеуспешности/неэффективности;●определять,
какие действия по решению учебной задачи или
параметрыэтих
действийпривеликправильномувыполнениюфизическогоупражнения;

●

демонстрировать приемы
регуляции собственныхпсихофизиологических/эмоциональных
состояний.

ПРЕДМЕТНЫЕРЕЗУЛЬТАТЫ
Целевымориентиромосвоения
обучающимисястяжелыминарушениямиречиучебногопредмета«Адаптивнаяфизическ
аякультура»являетсявсестороннее развитие личности обучающихся, формирование
осознанногоотношенияксвоимсилам,развитиеосновныхфизическихкачеств,компенсац
иянарушенныхфункцийорганизма.
Результатом освоения программы по адаптивной физической культуреявляются
предметные, метапредметные и личностные результаты освоенияпрограммы по
физической культуре в соответствии с требованиями ФГОСООО.
Предметныерезультатыосвоенияпрограммногоматериалакаждымобучающимсям
огутопределятьсяиндивидуальносучетомегоособыхобразовательныхпотребностей,осо
бенностейразвитиямоторикиисостоянияздоровья,атакжесучетомречевыхвозможносте
йобучающихся,иимеющихсяунихограничений.
Теоретическиезнаниядолжныиметьопределённуюцелевуюнаправленность:выраб
атыватьуобучающихсяумениеиспользоватьполученныезнаниянапрактикевусловияхтр
енировочныхзанятийисоревновательнойдеятельности,атакженоситьприкладнойхаракт
ервповседневнойдвигательной деятельности.
2.1.18ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ЦЕЛИ, ЗАДАЧИ И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ОСНОВЫ
БЕЗОПАСНОСТИЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ»соответствуютООПООО
Основы
безопасности
жизнедеятельности
как
учебный
предмет
вноситсущественный вклад в воспитание и развитие обучающихся, вооружает
ихзнаниямиинавыками,необходимымидлявсестороннебезопаснойповседневнойжизни
.
Особенностькурсазаключаетсявегоориентациинавоспитаниеличности,
осознающей разноаспектные проблемы безопасности современнойжизни и степень их
угрозы
жизнедеятельности
человека
и
учитывающей
приихрешениибалансмеждуличнымиинтересамииинтересамиобщества.Необходимост
ьдостаточногоуровнясформированностисловеснологическогомышления,навыковпланированиядеятельности,регуляциисобственного
поведения,
контроля
делает
необходимым
включение
данногокурсавадаптированнуюобразовательнуюпрограммунеранее 9 класса.
МЕСТОПРЕДМЕТАВУЧЕБНОМПЛАНЕ
Учебныйпредмет«Основыбезопасностижизнедеятельности»реализуетсязасчетоб
язательной частиучебного плана.
Вцеляхобеспеченияиндивидуальныхпотребностейобучающихсявформировании
культурыбезопасностижизнедеятельностинаосноверасширениязнанийиумений,углубл
енногопониманиязначимостибезопасного поведения в условиях опасных и
чрезвычайных ситуаций дляличности, общества и государства предмет может
изучаться
в
5—
7
классах
израсчета
1
часвнеделюзасчетиспользованиячастиучебногоплана,формируемогоучастникамиобра
зовательныхотношений(всего102 часа).
В рамках адаптированной образовательной программы для детей с ТНРна
изучение курса в 8 классе отводится по 1 час в неделю, из расчёта
34учебныенеделивгод.
Организациявправесамостоятельноопределятьпоследовательностьтематических
линийучебногопредметаОБЖиколичествочасовдляихосвоения.
Конкретное

наполнение
модулей,
может
быть,
скорректировано
иконкретизированосучётомрегиональных(географических,социальных,этническихидр
.),атакжебытовых идругихместныхособенностей.
ПЛАНИРУЕМЫЕРЕЗУЛЬТАТЫОСВОЕНИЯУЧЕБНОГОПРЕДМЕТА
«ОСНОВЫ
БЕЗОПАСНОСТИ
ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ»
НА УРОВНЕ
ОСНОВНОГООБЩЕГООБРАЗОВАНИЯ
СоответствуетООПООО
КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯНАПРАВЛЕННОСТЬ
Обучающиеся с тяжёлыми нарушениями речи из-за особенностей
своегоречевого, познавательного и личностного развития нуждаются в
адаптациипрограммыкурса«Основыбезопасностижизнедеятельности».
Освоениеучебного материала ведется с учетом необходимости усиления
практическойнаправленностиизучаемогоматериала;опорынажизненныйопытобучающ
ихся;ориентациинавнутренниесвязивсодержанииизучаемогоматериалакакврамкаходн
огопредмета,такимеждупредметами;необходимостиидостаточностивопределенииобъё
маизучаемогоматериала;введениявсодержаниеучебныхпрограммкоррекционныхзадан
ий,предусматривающих
активизацию
познавательной
деятельности.
При
этомнеобходимо учитывать риски, существующие не только в реальности, но и
ввиртуальном
пространстве.
Поэтому
необходимо
обсуждать
с
обучающимисяправилаобщениявэтихусловиях,способыихарактербезопасногообщени
я.
Основнаяформаорганизацииучебногозанятия:урок.Используютсяиндивидуальн
ые, групповые, индивидуально-групповые, фронтальные видыработы.
Основнымтипомурокаявляетсякомбинированный.
Коррекционнаянаправленностьучебногопредмета«Основыбезопасностижизнеде
ятельности»достигаетсязасчет:
развитияречемыслительнойдеятельностиобучающихсявпроцессеустановления
причинно-следственных
связей
между
фактами,
поступками
иихпоследствиями,овладенияумениямисопоставлять,классифицировать,анализироват
ь,делатьвыводы,прогнозироватьразвитиеситуации;привлечениямеждисциплинарныхс
вязейскурсамифизики,химии,литературы,
обществознания,биологии,физической
культуры;формирования,расширенияикоординациипредметных,пространственн
ыхивременных
представленийнаматериалекурса;специального структурирования и
анализа
изучаемого материала
(выделение
существенных
признаков
изучаемых
фактов
и
установление
ихвзаимосвязи),формированияпознавательнойдеятельностивходевыполненияпрактич
ескихзаданий:умениявыделятьиосознаватьучебнуюзадачу,строитьиоречевлятьпланде
йствий,актуализироватьсвоизнания,подбиратьадекватные средства деятельности,
осуществлять
самоконтроль
и
самооценкудействий;дополнительногоинструктированиявходеучебнойдеятельности;
стимулированияучебнойдеятельности:поощрение,ситуацияуспеха,побуждениек
активномутруду,эмоциональныйкомфорт,доброжелательностьна
уроке;использованияспециальныхприемовисредствобучения,приемованализа
и
презентации
текстового
материала,
обеспечивающих
реализациюметода«обходныхпутей»,коррекционноговоздействиянаречевуюдеятельн
ость,повышениеконтроля
заустной
иписьменнойречью;моделированияразличныхкоммуникативныхситуаций,требующих
применениязнанийобезопасностижизнедеятельности;формированиеумений полно и

точно выражать свои мысли, аргументировать свою точкузрения, работать в группе,
представлять и сообщать информацию в устной иписьменнойформе,вступатьвдиалог
ит.д.
ОЦЕНИВАНИЕРЕЗУЛЬТАТОВОСВОЕНИЯПРОГРАММЫ
Проверкаиоценказнанийпроходитвходетекущихзанятийвустнойилиписьменной
форме.Письменныеработыпроводятсяпозначимымвопросамтемыилиразделакурса
ОБЖ. Контрольные письменные работы проводятся после изученияразделов
программы
курса
ОБЖ
в
конце
четверти
и
учебного
года.
В
курсеОБЖможетиспользоваться зачетнаяформапроверкизнаний.
ПреподаваниеОБЖ,какидругихпредметов,предусматриваетиндивидуально
тематическийконтрользнанийучащихся.Причемприпроверке
уровня
усвоения
материала по каждой достаточно большой темеобязательным является оценивание
двух
основных
элементов:
теоретическихзнанийи
уменийприменятьихпри
выборепрактических.
ДляконтролязнанийпоОБЖиспользуютсяразличныевидыработ(тесты,экспресс опросы,самостоятельные,проверочные,контрольные,практические,ситуационные
задачи.
При оценке знаний обучающихся предполагается обращать внимание
направильность,осознанность,логичностьидоказательностьвизложенииматериала,точ
ностьиспользованиятерминологии,самостоятельностьответа.
Результаты
обучения
демонстрируются
обучающимся
с
использованиемдоступногоему
видаречевойдеятельностивсоответствиисоструктуройнарушения.Принеобходимостив
озможноувеличениевременинаподготовкуответа.
Нормыоценокзаустныйответ
Оценка «5» ставится в том случае, если обучающийся показывает
верноепониманиерассматриваемыхвопросов,даетточныеформулировкииистолкование
основныхпонятий,строитответпособственномуплану,сопровождает
рассказ
примерами,
умеет
применить
знания
в
новой
ситуациипривыполнениипрактическихзаданий;можетустановитьсвязьмеждуизучаемы
миранееизученнымматериаломпокурсуОБЖ,атакжесматериалом,усвоеннымприизуче
ниидругих предметов.
Оценка
«4»
ставится,
если
ответ
обучающегося
удовлетворяет
основнымтребованиям к ответу на оценку «5», но дан без использования
собственногоплана,новыхпримеров,безприменениязнанийвновойситуации,безиспольз
ованиясвязейсранееизученнымматериаломиматериалом,усвоеннымприизучениидруги
хпредметов;еслиобучающийсядопустилоднуошибку или не более двух недочетов и
может их исправить самостоятельноилиснебольшой помощьюучителя.
Оценка«3»ставится,еслиобучающийсяправильнопонимаетсутьрассматриваемого
вопроса,новответеимеютсяотдельныепробелывусвоении вопросов курса ОБЖ, не
препятствующие
дальнейшему
усвоениюпрограммногоматериала;умеетприменятьполученныезнанияприрешениипро
стых задач с использованием стереотипных решений, но затрудняется прирешении
задач, требующих более глубоких подходов в оценке явлений исобытий; допустил не
более
одной
грубой
ошибки
и
двух
недочетов,
не
болееоднойгрубойиоднойнегрубойошибки,неболеедвухтрехнегрубыхошибок,однойнегрубойошибкиитрехнедочетов;допустилчетыреилипять
недочетов.

Оценка«2»ставится,еслиобучающийсянеовладелосновнымизнаниямии
умениями
в
соответствии
с
требованиями
программы
и
допустил
большеошибокинедочетов,чемнеобходимодля оценки 3.
Приоцениванииустныхответовобучающихсяцелесообразнопроведениепоэлемен
тногоанализаответанаосновепрограммныхтребованийкосновнымзнаниям и умениям
обучающихся,
а
также
структурных
элементов
некоторыхвидовзнанийиумений,усвоениекоторыхцелесообразносчитатьобязательным
ирезультатами обучения.Примечание
По окончании устного ответа обучающегося педагогом даётся краткийанализ
ответа,
объявляется
мотивированная
оценка.
Возможно
привлечениедругихобучающихсядляанализаответа,самоанализ,предложениеоценки.
Оцениваниеустныхответовосуществляетсябезучетанарушенийязыковых/речевы
хнорм,связанныхснедостаткамипроизносительнойстороныречи(произношениезвуков,
воспроизведениесловсложнойслоговойструктуры,интонационных и ритмических
структуридр.).
Оценкаписьменныхконтрольныхработ.
Оценка «5» ставится за работу, выполненную полностью без ошибок
инедочетов.
Оценка«4»ставитсязаработу,выполненнуюполностью,ноприналичиив ней не
более одной негрубой ошибки и одного недочета, не более трехнедочетов.
Оценка «3» ставится, если обучающийся правильно выполнил не менее 2/3
всейработыилидопустилнеболееоднойгрубойошибкиидвухнедочетов,не более одной
грубой
и
одной
негрубой
ошибки,
не
более
трех
негрубыхошибок,однойнегрубойошибкиитрехнедочетов,приналичиичетырехпятинедочетов.
Оценка «2» ставится, если число ошибок и недочетов превысило
нормудляоценки 3 илиправильновыполненоменее2/3 всейработы.
Примечание.
Учительимеетправопоставитьобучающемусяоценкувышетой,котораяпредусмотренанорма
ми,еслиобучающимсяоригинальновыполненаработа.
Оценки с анализом доводятся до сведения обучающихся, как правило,
напоследующем
уроке,
предусматривается
работа
над
ошибками,
устранениепробелов.
Оценканеснижаетсязаграмматическиеидисграфическиеошибки,допущенные в
работе. Исключения составляют случаи написания техслов исловосочетаний, которые
широко используются на уроках физики. Учитываяособенности детей с тяжелыми
нарушениями
речи,
допускается
наличие
1исправленияприусловииповторнойзаписикорректного ответа.
Ошибки,обусловленныетяжелыминарушениямиречииписьма,следуетрассматрив
ать индивидуально для каждого обучающегося. Специфическимидля них ошибками
являются
замена
согласных,
искажение
звукобуквенногосоставаслов(пропуски,перестановки,добавления,недописываниебукв,
заменагласных,грубоеискажениеструктурыслова).Привыставленииоценкивсеоднотип
ныеспецифическиеошибкиприравниваютсякоднойорфографическойошибке.
Принебрежном выполненииписьменныхработ,большом количествеисправлений,
искажений в начертании букв оценка снижается наодин балл,еслиэтоне связанос
нарушением моторики уобучающегося.Оценкапрактическихработ.
Оценка«5»ставится,еслиобучающийсявыполняетпрактическуюработув полном
объеме
с
соблюдением
необходимой
последовательности
действий,самостоятельноиправильновыбираетнеобходимоеоборудование;всеприемып

роводитвусловияхирежимах,обеспечивающихполучениеправильных результатов и
выводов; соблюдает требования правил техникибезопасности.
Оценка «4» ставится, если выполнены требования к оценке 5, но
былодопущенодва- тринедочета,неболееоднойнегрубойошибкииодногонедочета.
Оценка «3» ставится, если работа выполнена не полностью, но
объемвыполненной части таков, что позволяет получить правильный результат
ивывод; если входе выполненияприемабылидопущеныошибки.
Оценка«2»ставится,еслиработавыполненанеполностьюиобъемвыполненной
части
работ
не
позволяет
сделать
правильных
выводов;
еслиприемывыполнялисьнеправильно.всехслучаяхоценкаснижается,еслиобучающийс
янесоблюдалправилатехники безопасности.
2.2 ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ
ДЕЙСТВИЙУ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ТНР
СоответствуетООПООО
2.3ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
Пояснительнаязаписка
Рабочая
программавоспитанияявляетсяобязательнойчастьюадаптированных
основных образовательных программ основной школы длядетейсТНР(вариант 5.2).
Основаниедляееразработкиявляетсяпримернаяпрограммавоспитания,одобренная
решением федерального учебно-методического объединения пообщему образованию
(протокол от 2 июня2020 г. № 2/20). Далее Программавоспитания.
НазначениепримернойпрограммывоспитаниядлядетейсТНР–
помочьобразовательным организациям, реализующим АООП ООО для детей с
ТНР(далее
–школы,
школы-интернаты)
по
варианту
5.2
создать
и
реализоватьсобственные работающие программы воспитания, направленные на
решениепроблем гармоничного вхождения обучающихся с ТНР в социальный мир
иналаживанияответственныхвзаимоотношенийсокружающимиихлюдьми.
ВцентрепримернойпрограммывоспитаниявсоответствиисФГОСОООнаходитсял
ичностноеразвитиеобучающихся,коррекциянедостатковречеязыковогоикоммуникатив
ногоразвития,формированиеунихсистемныхзнаний
о
различных аспектах
развития
Россиии мира. Одним из результатов
реализации программы станет приобщениеобучающихсякроссийским
традиционным
духовным
ценностям, правилами нормам поведения в
российском обществе.
Программа призвана
обеспечитьдостижение
обучающимися личностных результатов, указанных во ФГОС и вАООП ОО для детей
с ТНР: формирование у обучающихся основ
российскойидентичности;готовностьобучающихсяксаморазвитию;мотивациюкобщен
ию,познаниюиобучению;ценностныеустановкиисоциальнозначимыекачестваличности;активноеучастиевсоциально-значимойдеятельности.
Рабочиепрограммы воспитания образовательных организаций должнывключать
в себя четыре основных раздела, в которые вносятся следующиедобавленияи
изменения:ВРаздел«Особенностиорганизуемоговшколевоспитательногопроцесса»,раз
мещаетсяинформацияоличностных,
психологическихиречевыхособенностяхобучающихсясТНР,атакжеоборганизационно
йформеобучения:инклюзивное,отдельныйкласс,школа,школа-интернат,режим работы
(школа полного дня, школа-интернат с пяти- шестидневнымрежимом работы,
круглогодичным пребыванием, другое). Здесь может бытьразмещена информация: о
специфике
расположения
школы,
особенностях
еесоциальногоокружения,источникахположительногоилиотрицательноговлияниянаоб
учающихся,значимыхпартнерахшколы,
оригинальныхвоспитательных
находках

школы, а также важных для школы принципах итрадициях воспитания и
социализации.
Вразделе«Цельизадачивоспитания»,выделяютсяспецифическиезадачи:
Задачи,направленныенаформированиесоциально-положительнойкоммуникации
Задачи, направленные на включение обучающегося в социум за
стенамишколы(школыинтерната);
Задачи,решениекоторыхобеспечиваетуспешноевербальноевзаимодействиесучас
тникамиобщениявшколе,работувкоманде
Задачи,
направленные
на
речевоеразвитие
и
совершенствование
уменийиспользованиявербальныхсредствобщениядляформулированияивыражениясоб
ственныхмыслей.
Раздел«Виды,формыисодержаниедеятельности»,
Образовательнаяорганизация,разрабатываясобственнуюрабочуюпрограммувосп
итания,вправевключатьвнеетевариативныемодули,которые помогут ей в наибольшей
степени
реализовать
свой
воспитательныйисоциализирующийпотенциалсучетомспециальныхпотребностейобуч
ающихся,имеющихсяунее кадровыхиматериальныхресурсов.
Особенностиорганизуемоговобразовательнойорганизациивоспитательного
процесса
Перечень принципов, на которых основывается процесс воспитания
исоциализацииобучающихсясТНРдополняетсяследующимиположениями.
Коррекционнаянаправленностьпроцессавоспитания,обусловленнаяспецификой
формирования
социально-значимых
качеств
обучающихся
с
ТНР(низкаякоммуникативнаяактивность,бедныйзапаскоммуникативныхсценариев,
недостаточный
уровень
сформированной
речеязыковых
средств,низкийуровеньсформированноститекстовойкомпетенции,нарушениячтения и
письма
(I
отделение),
ограниченность
коммуникативных
контактов,логофобия,страхпубличнойречи (IIотделение);доступность используемых
речеязыковых средств и видов и форм речидляпонимания,
воспроизведенияипродуцированиясобственныхвысказываний;коммуникативнопрагматическая
направленность
процесса
воспитания
исоциализации;единствотребованийккачеству
речевойпродукцииобучающихсясосторонывсех
участниковпроцессавоспитанияи социализации.
Цельизадачивоспитания
ОбщаяцельвоспитанияобучающихсясТНРнауровнеООО–
личностноеразвитиеобучающихся,атакжесозданиепредпосылокдляуспешнойреализац
ии
себявобществе,Исходяизэтойцелисучетомспецификипроявленияречевогонарушенияи
сопутствующихемунедостатковвпереченьзадачдобавляютсяспецифическиезадачи:
Задачи,направленныенаформированиесоциальноположительнойкоммуникации:формированиемотивациикобщению;закреплениесоциа
льнопринятыхсценариевобщениясразличнымивозрастнымигруппами;формированиеи
закреплениесценариевобщенияслицамиразличнойстепениблизостизнакомства(друзья,
родные,педагоги,незнакомцыи проч.);
Задачи, направленные на включение обучающегося в социум за стенамишколы
(школыинтерната):
формирование
и
закрепление
сценариев
общениявусловияхформальногоинеформальногообщениявобщественныхместах;
Задачи,решениекоторыхобеспечиваетуспешноевербальноевзаимодействиесучас
тникамиобщениявшколе,работувкоманде:формированииуменийвступатьвдискуссию,

поддерживатьделовоеобщениев группе, формулировать вопросы, адекватно отвечать
на
вопросы,
корректнорешать
конфликтныеситуации,оценивать
качествовыполненийработывсловеснойформе,выражатьпохвалу,одобрениеилинеодоб
рение.
Задачи, направленные на речевое развитие и совершенствование
уменийиспользованиявербальныхсредствобщениядляформулированияивыражениясоб
ственныхмыслей:пополнениесловарногозапасазасчетрасширения представлений об
окружающем
предметной
и
социальном
мире;совершенствованиетекстовойкомпетенции;закреплениенавыковправильнойречи
впроцессеспонтанногообщения;расширениеноменклатурыязыковыхсредствзасчетфор
мулировок,обеспечивающихэффективноесоциальноприемлемоеобщение;закрепле6ни
енавыковплавной,выразительнойречи;
Задачи,направленныенаразвитиеличностныхкачеств:стимуляцияпознавательной
активности;развитиепамяти,внимания,восприятия;Формированиеадекватнойсамооцен
ки;совершенствованиеуменияпланироватьсобственнуюдеятельность,следоватьплану,
оцениватьуспешностьреализациизамысла;определятьпутикоррекцииошибок;удержив
атьвнимание,добиватьсяцелей ит.д.
Добросовестная
работа
педагогических
работников,
направленнаянадостижениепоставленнойцели,позволитобучающемусяполучитьнеобх
одимыесоциальныенавыки,которыепомогутемулучшеориентироватьсявсложноммире
человеческихвзаимоотношений,эффективнееналаживатькоммуникациюсокружающи
ми,увереннеесебячувствоватьвовзаимодействиисними,продуктивнеесотрудничатьслю
дьмиразныхвозрастовиразногосоциальногоположения,смелееискатьинаходитьвыходы
изтрудныхжизненныхситуаций,осмысленнеевыбиратьсвойжизненный
путь
в
сложных поисках счастья для себя и окружающих еголюдей.
Виды,формыисодержаниедеятельности
Практическаяреализацияцелиизадачвоспитанияосуществляетсяврамкахследующ
ихнаправленийвоспитательнойработыисоциализацииобучающихся
с
ТНР.Модуль«Ключевыеобщешкольныедела»
Содержаниеданногомодуляопределяетсяпрограммойвоспитания.Однаконеобход
имоотметитьспецификуреализациимероприятийвнеобразовательнойорганизации.
Положительнозарекомендовалисебясточкизренияположительноговкладаввоспит
аниеисоциализациюобучающихсясТНРсоциальныепроекты.–
ежегодныесовместноразрабатываемыеиреализуемыеобучающимисяипедагогическими
работникамикомплексыдел(благотворительной,экологической,патриотической,трудов
ойнаправленности),
ориентированные
на
преобразование
окружающего
школусоциума.Особенноэффективновключениеобучающихсявсовместнуюдеятельнос
тьспостороннимивзрослыми,представляющимисобойположительныйпримердляподра
жания.Такиепримерыспособныдоопределенной степени нивелировать влияние семьи,
если
она
имеет
статуснеблагополучнойсемьи.Использованиеоткрытыхдискуссионныхплощадокдляда
ннойкатегорииобучающихсяневсегдаэффективно,всилуналичияунихснижениякоммун
икативной
активности,
недостатков
речевого
развития.
Данный
виддеятельноститребуетмассивнойподготовкииможет
проводитьсяневнеобразовательной организации, а на уровне образовательной
организации иликласса.
Науровнеобразовательнойорганизациивозможнопроведениевсехрекомендуемых
впримернойпрограммемероприятий,которыетребуютособотщательнойподготовкииин
дивидуальногоподходаприихподготовке.Необходим тщательный отбор речевого
материала сообразно возможностямкаждого обучающегося. Необходимо стремиться

к
тому,
чтобы
на
публичныхмероприятиях,особенновприсутствииродителейипостороннихлиц,звучалап
равильнаяречь,чтопозволяетобучающимсяпродемонстрироватьсвоидостижения
в
области
речевой
подготовки.
Это
в
свою
очередь,
способствуетформированиюположительноймотивациикучастиювпубличныхмероприя
тиях, повышает их самооценку и стимулирует дальнейшую работупо
личностномуразвитиюикоррекциинедостатковречевого развития.
Науровнеклассовиобучающихсяспецификасостоитвтом,чтосучащимисяпоэтапно
отрабатываютсякоммуникативныесценарии,необходимыедля
выполнениявозложенныхпоручений.
Модуль«Классноеруководство»
Осуществляяработусклассом,педагогическийработник(классныйруководитель,в
оспитатель,куратор,наставник,тьюторит.п.)организуетработусколлективомкласса;инд
ивидуальнуюработусобучающимисявверенного
ему
класса;
работу
с
учителямипредметниками
в
данном
классе;работусродителямиобучающихсяилиихзаконнымипредставителями(примечани
е:
приведенный
ниже
перечень
видов
и
форм
деятельности
носитпримерныйхарактер.Еслишколаворганизациипроцессавоспитанияиспользуетпот
енциалклассногоруководства,товданноммодулеПрограммыееразработчикамнеобходи
моописатьтевидыиформыдеятельности,которые используются в работе именно их
школы. В реализации этих видов иформ деятельности педагогическим работникам
важно ориентироваться нацелевые приоритеты, связанные с возрастными
особенностями
обучающихся,спецификойпроявленияведущегонарушенияисопутствующихнарушени
й).
Работаскласснымколлективомтакжеимеетсвоюспецифику:
Приорганизацииинтересныхиполезныхдляличностногоразвитияобучающегося,с
овместныхделсобучающимисявверенногоемукласса(познавательной,трудовой,спорти
вно-оздоровительной,духовнонравственной,творческой,профориентационнойнаправленности),необходимо
ориентироваться
на
специальные
образовательные
потребностиобучающихся,ихиндивидуальныевозможностиипрограммыкоррекционно
йработы,
утвержденные
на
заседаниях
психолого-педагогического
консилиумаобразовательнойорганизации.
Припланированииигритренингов,необходимообратитьвнимание,преждевсего,на
такназываемые«речевые»
игры,типавикторин,«Полячудес»,«Стокодному»идругие,направленные,соднойсторон
ы,нарасширениекругозораобучающихся,сдругой–наразвитиесловарногозапаса,
семантических
полей,
парадигматических
и
синтагматических
связей.Использованиеформатовтелевизионныхилинародныхширокоизвестныхигрпозв
оляет сформировать мотивацию к участию в них и является одним
изспособовреализациикоррекционнойнаправленностивоспитательнойработы.Нарядус
этимважнаповседневнаяработаповыработкесовместнособучающимися
законов
общения в классе, которым они должны следовать вшколе,иихсистематическое
закрепление.
Индивидуальнаяработасобучающимися:
Неограничиваетсяперечнемнаправлений,предлагаемыхпримернойпрограммой
воспитания. Для адекватного и эффективного взаимодействия собучающимися с ТНР
необходимо
тесное
сотрудничество
со
специалистами,осуществляющими
коррекционную работу: учителем-логопедом, психологомидругими специалистами.

Особенноважнаиндивидуальнаяподдержкаобучающихся,впланенормализацииих
отношенийсосверстниками,
родителями,сотрудникамиобразовательнойорганизации.Учитываяповышеннуюконфл
иктность,характернуюдляданноговозраста,соднойстороны,особенностиэмоционально
волевойсферыобучающихсясТНР,сдругой,инизкийуровеньсформированностикоммун
икативнойкомпетенции–стретьей,индивидуальнаяподдержка
должнабытьнаправленанаформированиеуменийразрешать
данные
конфликты,
расширение номенклатуры коммуникативныхсценариев, в том числе, через
организацию
индивидуальных
тренингов
илитренинговвмалыхгруппах,втомчисле,погорячимследам,т.е.непосредственно после
конфликта.
Такие
тренинги
более
эффективны,
чемпростобеседы,посколькууобучающихсясТНР,какправило,низкийуровеньрегулиру
ющейфункции
речи.Работасучителямипредметникамивклассе:строитсянаосноветщательногоизученияличностныхособеннос
тейобучающегося,особенностейпроявленияречевогонарушения,учетамедицинскихзак
лючений(еслитаковыеимеются).Проведениеминипедсоветовсучастиемучителялогопеда,
психолога,другихспециалистовпозволяетвыработатьединыетребованиякобучающимся
поключевымвопросамвоспитания,позволяетсоблюдатьречевойрежим,индивидуализац
июподходов,целенаправленнореализовыватькоррекционную
направленность
обучения,
предупреждать
конфликты
междуучителями-предметникамии
обучающимися;
Работа
с
родителями
обучающихся
или
их
законными
представителями:включаетдополнительныеспецифические направления:
совместнососпециалистами:учителем-логопедом,психологомидругими
разъяснять
родителям
особенности
личностного
и
речевого
развитияобучающегося,характериуровеньтребованийкнему;консультировать
родителей
по
проблемам
социализации
обучающихся
сТНР,профориентации,перспективахихдальнейшегообученияилитрудоустройства,при
необходимостикорректироватьуровеньожиданийродителей;на основе регулярного
информированияо
достижениях
обучающегосяформироватьуродителей(принеобходимости)принятиеобучающегося,п
ониманиеегопроблем,путейихрешения,сохранениедоверительныхотношениймеждуро
дителями
иобучающимися;возможнаорганизациятренинговдляродителейпопроблемамвоспитан
ияобучающихся
сТНР подросткового возраста.
«Курсывнеурочнойдеятельности»
Науровнеосновногообщегообразованиявкурсывнеурочнойдеятельностивключаю
тсякоррекционныекурсы«Индивидуальныеигрупповые логопедические занятия» и
другие
курсы.
Наряду
с
этими
курсамимогутбытьорганизованыкружки,секции,клубы,студииит.п.детсковзрослыеобщности.
Воспитание
и
социализация
на
занятиях
школьных
курсов
внеурочнойдеятельностиосуществляется преимущественночерез:
вовлечениеобучающихсявинтереснуюиполезнуюдлянихдеятельность, которая
предоставит им возможность самореализоваться в ней,добитьсявысоких
результатов,приобрестисоциальнозначимыезнания;развитие личностных качеств,
необходимых для успешной социализациив дальнейшем:

умение
оценивать
свои
возможности
для
выполнения
какойлибодеятельности,умениеставитьцельидобиватьсяеевыполнения,усидчивость,
устойчивость внимания, умения выполнять работу по плану,оцениватьеекачестваи
проч.;формирование навыков общения со сверстниками и взрослыми;
умениеобратитьсязапомощью,уточнитьчтолибо,предложитьпомощь,договариватьсявколлективе;расширениесферыобщения;пре
дставленийобокружающеммире;
применять навыки общения, сформированные речеязыковыесредства впроцессе
спонтанной коммуникации.
Приведенный
в
примерной
программе
воспитания
примерный
переченьвидовдеятельностисоответствуетспециальнымпотребностямобучающихсясТ
НР.
Еслишколаиспользуетввоспитаниипотенциалкурсоввнеурочнойдеятельности, то
в
данном
модуле
Программы
ее
разработчикам
необходимооставитьтолькотевидыдеятельности,которыеорганизуютсявданнойобразо
вательной
организации,
а
также
перечислить
реализуемые
в
их
рамкахконкретныекурсывнеурочной деятельности).
Приразработкеиреализациипрограммвнеурочнойдеятельностинеобходимо
учитывать
специфику
проявления
ведущего
нарушения
у
детей
сТНРисоблюдатьосновныетребования:наличиесловарнойработы,адаптациятекстовдля
чтения,ограничениеколичестваписьменныхзаданий,соблюдениетребованийкустнойип
исьменнойречивсоответствиистребованиямирабочей программыи рекомендацийППк.
Модуль«Школьныйурок»
Приреализацияпедагогическимиработникамивоспитательногопотенциала урока,
видов и форм деятельности, перечисленных в программевоспитания, предполагается,
что
установление
доверительных
продуктивныхотношенийсобучающимисявозможнотольконаосновезнанияобщихзако
номерностейформированияличностиобучающихсясТНРподростковоговозраста,
а
также их индивидуальных особенностей. Успешность реализациивоспитательного и
социализирующего потенциала урока обеспечивается засчет взаимодействия всего
педагогического
состава
школы,
использованиязоныближайшегоразвитиякаждогообучающегося,целенаправленнойраб
отыпо формированию личностных результатов, и социально принятых
способов,исценариевобщения.
Особенно
ценным
средством
формирования
навыков
работы
в
командеявляетсяисследовательскаяпроектнаядеятельность.Однако,вусловияхобучени
яобучающихсясТНРнеобходимоучитыватьособенностиихпознавательнойдеятельност
и,состояниепланирующейирегулятивнойфункцийречи.Поэтомупроектнаяисследовате
льскаядеятельностьобучающихсядолжнапроходитьподконтролемучителясчеткимплан
ированиемэтапыработы.Такженеобходимотщательноподойтикформированиютворчес
ких групп.Возможныдваварианта:
В группу отбираются обучающиеся примерно одинакового уровня,
чтопозволяетдифференцироватьхарактерзадания,уровеньпомощиобучающимсявпроц
ессевыполнениязадания.Вседетивнутригруппыработаютна равных.
Всоставгруппывключаютсяобучающиесясразнымуровнемподготовки,
инициативности, с разными речевыми возможностями. Такимобразом в группе
появляется лидер или несколько лидеров, которые могутвзять на себя роль ведущих в
группе.
Важно,
чтобы
остальные
участникигруппыне
былипассивными
созерцателями.

Обавариантаимеютсвоидостоинстваинедостаткиимогутчередоватьсявзависимос
тиотцелейизадачвоспитания,исоциализации,спецификисоставакласса.
Модуль«Самоуправление»
Формирование
и
поддержка
детского
самоуправления
в
школе
помогаетпедагогическимработникамвоспитыватьвобучающихсяинициативность,само
стоятельность,ответственность,трудолюбие,чувствособственногодостоинства,аобуча
ющимся–
предоставляетширокиевозможностидлясамовыраженияисамореализации.Этото,что
готовитих квзрослойжизни.
Процессформированиядетскогосамоуправленияпроходитподруководством
и
контролем со стороны взрослых. Как правило,требуется неодин год, чтобы
сформировался
актив
школы
(класса),
способный
выполнятьфункциисамоуправления.Этообусловленоспецификойпроявлениянарушени
я.Темценнеедляпроцессавоспитанияисоциализацииданноенаправлениеработы.
Самоуправлениеможетосуществлятьсякакнашкольномуровне,такинауровнеклас
са.Формысамоуправления,спецификаегореализациибудетзависетьоттрадицийшколы(
школыинтерната),ееместоположения,контингентаобучающихся.Непременнымусловиемреал
изациивоспитательногопотенциаласамоуправленияявляетсяротацияобучающихся,вхо
дящих вактив самоуправления.
Модуль«Детскиеобщественныеобъединения»
Приорганизациидетскихобщественныхобъединенийнеобходиморуководствовать
ся
Федеральным
законом
от
19
мая
1995
г.
№
82-ФЗ
«Обобщественныхобъединениях»(ст.
5)
иПримернойпрограммойвоспитания.Какправило,успешностьфункционированиядетск
их общественныхобъединений обучающихся с ТНР обеспечивается их смешанным
взрослодетскимсоставом.Взрослые(необязательнопедагогиданнойобразовательнойорганизац
ии)осуществляютнаправляющиеиконтролирующиефункции.ПриусловииреализацииА
ООПдлядетейсТНРвинклюзивнойформевоглавеобъединенияможетстоятьобучающийс
яснормойразвития.
Модуль«Экскурсии,экспедиции,походы»
Данныймодульоченьважендлявоспитанияисоциализацииобучающихся с ТНР.
Он
дает
возможность
выйти
за
пределы
класса,
школы,школыинтерната.Особенноонзначимдлясоциализациидетейсирот.Экскурсиимогутбытьнетольковмузее,парки,ноимагазины,административныеуч
реждения,например,вусловияхМосквывМФЦ(Многофункциональныецентры),вкафе.Т
акиеэкскурсиипозволяютзакрепитьразличныесценарииобщенияиподготовитьобучаю
щихсяксамостоятельнойжизни.
При
проведении
экскурсий,
походов
полезно
привлекать
обучающихсяболеестаршихклассоввкачествепомощниковпедагога.Онипомогаютсопр
овождать детей, требующих особого внимания, например, обучающихся,имеющих
проблемы
с
передвижением,
гиперактивных
обучающихся
и
др.Такой«патронаж»воспитываетответственноеотношениекпоручению,повышаетсамо
оценку.
При проведении походов, зимних и летних лагерей, экспедиций
такжерациональносоздаватьсмешанныеразновозрастныегруппы,поручаяобучающимс
ясопровождатьиобучатьпоходнымпремудростямобучающихсямладшихклассов.
Однойих эффективных формвоспитания исоциализациимогутслужить

«дежурства» за пределами школы, например, во время спектакля в
детскомтеатре,вдетскойбиблиотеке,настадионеипроч.Такиедежурствапозволяютвпрак
тическомобщениизакреплятьнавыкиобщениясразличнымикатегориями
детей
и
взрослых, разрешать конфликты словесными методами,формировать инициативу в
общении, развивают чувство ответственности запорученноедело, положительно
влияютнасамооценкуобучающихся.
Вданноммодулепримернойпрограммывоспитанияперечисленрядвидов и форм,
которые можно использовать при составлении Программыобразовательной
организации
(класса,
группы).
Разработчикам
необходимоописатьтевидыиформыдеятельности,которыеиспользуютсявработеименно
их
школы.
При
этом
в
их
реализации
педагогическим
работникамважноориентироватьсянацелевыеприоритеты,связанныесвозрастнымиосо
бенностямиобучающихся,особенностиличностныхпроявленийихарактераречевогонар
ушения коллективаобучающихся.Модуль«Профориентация»
Совместнаядеятельностьпедагогическихработниковиобучающихсяпонаправлен
ию«Профориентация»включаетвсебяпрофессиональноепросвещение обучающихся;
диагностику
и
консультирование
по
проблемампрофориентации,организациюпрофессиональныхпробобучающихся.Задача
совместнойдеятельностипедагогическогоработникаиобучающегося–
подготовитьобучающегосякосознанномувыборусвоейбудущейпрофессиональнойдеят
ельности.ВажнонетолькозаинтересоватьобучающегосясТНРбудущейпрофессиональн
ойдеятельностью,ноипомочьему осознать те возможности и те ограничения, которые
накладывает егоречевойнедостатокна выборбудущей профессии.
Профориентационная
работа,
помимо
прочего,
должна
быть
направленанаформированиемотивациикпродолжениюобучения,уверенностивдостиже
ниипланируемыхрезультатов.
Эта
работа
осуществляется
через
приведенный
в
Программе
воспитанияперечень видов и форм деятельности, который носит примерный
характер.Еслишколаворганизациипроцессавоспитанияиспользуетпотенциалпрофорие
нтационнойработы,товданноммодулеПрограммыееразработчикам
необходимо
описать
те
виды
и
формы
деятельности,
которыеиспользуютсявработеименноихшколы.Приэтомвихреализациипедагогически
м работникам важно ориентироваться на целевые приоритеты,связанные с
возрастными особенностями обучающихся, с учетом спецификипроявленияведущего
нарушенияи сопутствующих нарушений.
Модуль«Школьныемедиа»
Цель школьных
медиа
(совместно
создаваемых
обучающимисяи
педагогическими работниками средств распространения текстовой, аудио ивидео
информации)–развитиекоммуникативнойкультуры
обучающихся,формированиенавыковобщенияисотрудничества,закреплениенавыковп
равильнойустнойиписьменнойречи,поддержкатворческойсамореализации
обучающихся.
Воспитательный
потенциал
школьных
медиареализуетсяврамкахвидовиформдеятельности,пе6реченькоторыхприведенвПрог
раммевоспитания.Онноситпримерныйхарактер.Еслишкола в организации процесса
воспитания
использует
потенциал
школьныхмедиа,товданноммодулеПрограммыееразработчикамнеобходимоописатьте
виды и формы деятельности, которые используются в работе именно
ихшколы.Приэтомвихреализациипедагогическимработникамважноориентироватьсяна
целевыеприоритеты,связанныесвозрастнымиособенностямиобучающихсясучетомспе
цификипроявленияведущегонарушенияи сопутствующихнедостатков.

Кроме перечисленных видов деятельности в рамках школьных медиамогут
создаваться миниспектакли, в том числе, по произведениям, входящимв школьную
программу,
демонстрироваться
эпизоды
школьных
праздников,отчетыопроделаннойработе,посещениимузеевипроч.Такиевидыдеятельно
стипозволяютразвиватьуобучающихсяинтонационнуювыразительностьречи,формиро
ватьнавыкипубличныхвыступлений,мотивироватьобучающихся
к
совершенствованиюустнойречи.
Необходимымусловиемприотбореучастниковнароли«дикторов»необходимо
учитывать качества их устной речи. Она должна соответствоватьнормативной
илибытьблизкой кнормативной.
Присозданиипечатнойпродукции(стенгазета,школьнаягазета,информационныел
исткиипроч.)необходимоследитьзасоблюдениеморфографическогорежима,отсутствие
мошибок.Прииспользованииготовогоматериала (перепечатка из газет, журналов и
др.) в ряде случаев необходимоадаптировать материал так, чтобы он был доступен
пониманию большинстваобучающихсяобразовательнойорганизации.
Модуль«Организацияпредметно-эстетическойсреды»
Окружающаяобучающегосяпредметно-эстетическаясредашколы,при условии ее
грамотной организации, играет большую роль в воспитании исоциализации
обучающегося
с
ТНР
как
за
счет
содержания,
так
и
внешнегооформления.Приведенныйвпрограммевоспитанияпереченьформработысосре
дой
носит
примерный
характер.
Если
в
организации
процесса
воспитанияиспользуется потенциал предметно-эстетической среды, то в данном
модулеПрограммынеобходимоописатьформыработы,которыеиспользуютсявданнойш
коле.
Особоевниманиенеобходимообратитьнаиспользованиетекстовыхматериалов.Он
идолжныбытьнебольшимипообъемуидоступнымипосодержанию.
Модуль«Работасродителями»
Работасродителямиилизаконнымипредставителямиобучающихсяосуществляется
дляболееэффективногодостиженияцеливоспитания,которое
обеспечиваетсясогласованием позицийсемьи и школыв данномвопросе.
Выделяется несколько аспектов работы:
Управленческий.
Просветительский.Интеграц
ионный.
Работасродителямиилизаконнымипредставителямиобучающихсяосуществляется
врамкахследующихвидовиформдеятельности,вприведенном ниже перечне и носит
примерный
характер.
В
данном
модулеПрограммыееразработчикамнеобходимоописатьтевидыиформыдеятельности,
которые используются в работе именно их школы м учетом контингентародителей):
Управленческий аспект реализуется на групповом
уровне:
Общешкольный
родительскийкомитетипопечительскийсоветшколы,
участвующие в управлении образовательной организацией и решении
вопросоввоспитанияисоциализацииихобучающихся;
Родительскийактивкласса(классагруппы),участвующиевпланировании,согласованиииреализациипрограммывоспитани
яисоциализацииобучающихся класса.
Просветительский
аспект
реализуется
на
групповом
и
индивидуальномуровнях,сцельюразъясненияродителямособенностиформированиялич
ности
обучающихся
на
каждом
этапе
обучения,
специфики

проявленияречевогонарушенияиеговлияниенадругиепсихическиепроцессы,формиров
анияадекватнойоценкидостиженийипроблемобучающегося,коррекция(принеобходим
ости)уровняожиданий,уровняпретензийродителей по отношению к своему ребенку и
к
образовательной
организации.Могутбытьследующиеформыивидыдеятельности(носятпримерныйхарак
тер):
родительские
гостиные,
на
которых
обсуждаются
вопросы
возрастныхособенностейобучающихся,спецификипроявлениянарушенияисопутствую
щихемунарушений,формыиспособыдоверительноговзаимодействияродителейсобуча
ющимися,проводятсямастерклассы,семинары,круглые
столысприглашением
специалистов;родительскиедни,вовремякоторыхродителимогутпосещатьшкольныеур
оки и внеурочные занятия для получения представления о ходе учебновоспитательногопроцессавшколе,одостиженияхипроблемахобучающихся;общешколь
ныеродительскиесобрания,происходящиеврежимеобсуждениянаиболее
острыхпроблемобученияивоспитанияобучающихся;семейныйвсеобуч,накоторомроди
телимоглибыполучатьценныерекомендацииисоветыотпрофессиональныхпсихологов,
врачей,социальных работников и обмениваться собственным творческим опытом
инаходкамивделе
воспитанияобучающихся;работаспециалистовпозапросуродителейдлярешенияострых
конфликтных
ситуаций;индивидуальноеконсультирование
c
цельюкоординациивоспитательных усилий
педагогическихработниковиродителей.
родительскиефорумыпришкольноминтернетсайте,накоторыхобсуждаютсяинтересующиеродителейвопросы,атакжеосуществляютс
явиртуальныеконсультациипсихологовипедагогических работников.
Интеграционный аспект направлен на включение родителей или лиц
ихзаменяющихвпроцессвоспитанияисоциализации,укреплениевнутрисемейныхсвязей
,связеймеждуродителямиисотрудникамиобразовательной организации. Могут быть
использованы следующие видыдеятельности:
участие
родителей в
психолого-педагогических консилиумах, на
которыхрассматриваютсявопросы,касающиесяобучения,планированияилиизме
нений,вносимыхвкоррекционнуюпрограмму,воспитанияисоциализацииконкретногоо
бучающегося;участиесостороныродителейвподготовкеипроведенииобщешкольныхи
внутриклассных мероприятийвоспитательнойнаправленности;семейные
клубы,
предоставляющие родителям, педагогическим
работникам и
обучающимся площадку для совместного проведения досуга иобщения.
Основныенаправлениясамоанализавоспитательнойработы
Самоанализорганизуемойвшколевоспитательнойработыосуществляется
по
выбранным самой школой направлениям и проводится сцелью выявления основных
проблем школьного воспитания и социализацииобучающихсяс ТНРи последующего
ихрешения.
Самоанализосуществляетсяежегодносиламисамойобразовательнойорганизациис
привлечением(принеобходимостиипосамостоятельномурешениюадминистрацииобраз
овательнойорганизации)внешнихэкспертоввсоответствии
с
принципами
и
направлениями, изложенными в Программевоспитания. При подведении итогов
учитывается индивидуальная динамикаобучающихся за отчетное время. Важно
выявлять именно положительнуюдинамику в процессе воспитания и социализации
каждого обучающегося, какосновудля дальнейшей деятельности.
2.4 ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ

Программакоррекционнойработы(ПКР)являетсянеотъемлемымструктурнымком
понентомООПобразовательнойорганизации.ПКРразрабатываетсядляобучающихсясТ
НРисоответствуеттребованиям,предъявляемымв ООПООО.
Содержание
образования
и
условия
организации
обучения
и
воспитанияобучающихсясТНРопределяютсяадаптированнойобразовательнойпрограм
мой,
а
для
инвалидов
–индивидуальной
программой
реабилитацииинвалида.Адаптированнаяобразовательнаяпрограмма–
образовательнаяпрограмма,адаптированнаядляобучениялицсОВЗсучетомособенносте
йихпсихофизическогоразвития,индивидуальныхвозможностейипринеобходимостиобе
спечивающаякоррекциюнарушенийразвитияисоциальнуюадаптациюуказанныхлиц.
ПКР вариативна по форме и по содержанию в зависимости от
составаобучающихсясТНР,региональнойспецификиивозможностейобразовательнойо
рганизации.
ПКРуровняОООнепрерывнаипреемственнасдругимиуровнямиобразования(нача
льным,средним);учитываетособыеобразовательныепотребности, которые не являются
едиными
и
постоянными,
проявляются
вразнойстепениуобучающихсясТНР.Программаориентировананаразвитиеихпотенциа
льныхвозможностейипотребностейболеевысокогоуровня,необходимыхдля
дальнейшегообученияиуспешнойсоциализации.
СтруктураПКРвключаетинвариантныйкоррекционно-развивающийкурс
«Индивидуальные
и
групповые
логопедические
занятия»
и
возможностьпроведениядополнительныхкоррекционноразвивающихзанятий,направленных накоррекциюпервичныхи вторичныхдефектов.
ПКР разрабатывается на период получения ООО и включает следующиеразделы:
целевой,содержательный,организационный.

2.2.1.Цели,задачиипринципыпостроенияПКР
Цель ПКР заключается в определении комплексной системы психологомедикопедагогическойисоциальнойпомощиобучающимсясТНРдляуспешногоосвоени
яосновнойобразовательнойпрограммынаосновекомпенсациипервичныхнарушенийип
ропедевтикипроизводныхотклоненийвразвитии,активизацииресурсовсоциальнопсихологическойадаптацииличностиобучающегося.
Задачиотражаютразработкуиреализациюсодержанияосновныхнаправленийкорре
кционнойработы(диагностическое,коррекционноразвивающее,консультативное,информационнопросветительское).Присоставлениипрограммыкоррекционнойработывыделеныследу
ющиезадачи:
определение особых образовательных потребностей обучающихся с
ТНРиоказаниеимспециализированнойпомощиприосвоенииосновнойобразовательнойп
рограммыосновногообщегообразования;определениеоптимальныхспециальныхуслов
ийдляполученияосновногообщегообразованияобучающимисясТНР,дляразвитияихлич
ностных,познавательных,коммуникативных
способностей;разработкаииспользованиеиндивидуальноориентированныхкоррекционныхобразовательныхпрограммдлядетейсТНР,методовип
риемовобучения,специальногодидактического материала;
реализация
комплексного
психолого-медико-социального
сопровожденияобучающихсясТНР(всоответствиисрекомендациямипсихологомедикопедагогическойкомиссии(ПМПК),психологопедагогическогоконсилиумаобразовательнойорганизации(ППк),индивидуальнойпрог

раммойреабилитации/абилитацииинвалида);реализация
комплексной системы
мероприятий по
социальной адаптациии
профессиональной
ориентацииобучающихся
сТНР;обеспечение
сетевого
взаимодействия специалистов разного профиля вкомплексной
работесобучающимися
сТНР;осуществлениеинформационнопросветительскойиконсультативнойработыс
родителями(законнымипредставителями)обучающихсясТНР.
Существующие
дидактические
принципы
(систематичности,
активности,доступности, последовательности, наглядности и др.) возможно
адаптироватьсучетом категорийобучающихся.
Впрограммутакжевключеныиспециальныепринципы,ориентированныенаучет
особенностейобучающихсяс ТНР:
принципединствадиагностикиикоррекции
(отражаетцелостностьпроцессаоказанияпсихологопедагогическойпомощи,втомчисле,логопедической помощи обучающему с ТНР. Это
один из основополагающихпринципов, так как эффективность коррекционной работы
в
большой
мерезависитоткачествапроведеннойдиагностики.Данныйпринципреализуетсявдвухас
пектах.
Во-первых,
началу
осуществлениякоррекционнойработыобязательнодолженпредшествоватьэтапприцель
ногокомплексногодиагностического обследования, на его основании составляется
первичноезаключениеиформулируютсяцелиизадачикоррекционноразвивающейработы.Во-вторых,реализациякоррекционноразвивающейдеятельноститребуетпостоянногомониторингадостиженийобучающегос
явпроцессекоррекционнойработы.Такойконтрольпозволяетвнестинеобходимыекоррек
тивывзадачисамойпрограммы,вовремяизменитьидополнитьметодыисредствапсихолог
опедагогическоговоздействия.
принцип системности –единство в подходах к диагностике, обучению
икоррекции
нарушений
детей
с
ТНР,
взаимодействие
учителей
и
специалистовразличногопрофиляврешениипроблемэтихдетей;принципобходногопути
–формированиеновойфункциональнойсистемывобход
пострадавшего
звена,опорынасохранныеанализаторы;принципкомплексности–
преодолениенарушенийдолжноноситькомплексныйпсихолого-медикопедагогическийхарактеривключатьсовместнуюработупедагоговирядаспециалистов(уч
итель-логопед,педагогпсихолог(специальныйпсихолог),медицинскиеработники,социальныйпедагоги
др.);принципкоммуникативностидиктуетнеобходимостьформированияречикаксредств
а общения иорудия познавательнойдеятельности. Реализацияданного принципа
достигается
путем
отбора
языкового
материала,
значимогодляобеспеченияразличныхсфердеятельностидетейданноговозраста,использ
ованиеметодамоделированиякоммуникативных ситуаций.онтогенетический принцип
определяет необходимость учета основныхзакономерностей развития речевой
деятельности
в
норме
и
следование
им
входеобучения.Этокасаетсякакотбораязыковогоиречевогоматериала,такиобъемоврабо
ты,последовательностьосвоенияречеязыковыхнавыков,особенностейформированияре
чемыслительнойдеятельностиучащихся.
принципвзаимосвязиречисдругимипсихическимифункциями,которыйобеспечив
аетдостижениеличностныхрезультатоввходеразвитияречи.Такие
компоненты
деятельности
как
умение
планировать
и
контролироватьсвоюдеятельностьнеобходимоформироватьврамкахречевоговысказыв

ания.Данныйпринциппредполагаетработунаданализомсобственной
речевой
продукции, формирования критериев ее оценивания иуменияредактировать.
принципкоррекционнойнаправленностиобучения,воспитанияиразвитияобучающ
ихсяпредполагаетразработкуспециальныхпедагогическихмероприятий,направленных
накомпенсациюилиминимизациюречевогодефекта,психическогоифизическогоразвити
яобучающихся.
Переченьисодержаниенаправленийработы
СодержательныйразделПКРвключаетпереченьисодержаниеиндивидуальноориен
тированныхкоррекционныхнаправленийработы,способствующих
освоениюобучающимисяс ТНР АООПООО.
Направления коррекционной работы –диагностическое, коррекционноразвивающее,консультативное,информационно-просветительское–
раскрываютсясодержательновразныхорганизационныхформахдеятельности
образовательной организации (учебной урочной и внеурочной,внеучебной),а
такжереализуются путемсозданияречевогорежима.
Характеристика содержания направлений коррекционной работы
Диагностическаяработавключаетсебяследующиесоставляющие:выявление особых
образовательных потребностей обучающихся с ОВЗприосвоении
ООПООО;проведениекомплекснойсоциально-психологопедагогическойдиагностикинарушений
впсихическоми(или)физическомразвитииобучающихсяс
ОВЗ;определениеуровняактуальногоизоныближайшегоразвитияобучающегосяс
ОВЗ,
выявлениеегорезервных возможностей;изучение развития эмоционально-волевой,
речевой сфер и личностныхособенностей
обучающихся;изучениесоциальнойситуацииразвитияиусловийсемейноговоспитанияо
бучаемого;изучениеадаптивныхвозможностейиуровнясоциализацииобучающего
сяс
ТНР;мониторинг
динамики
развития,
успешности
освоения
образовательныхпрограмм
основногообщегообразования.
Коррекционно-развивающаяработавключаетвсебяследующее:
разработкуиреализациюиндивидуальноориентированныхкоррекционныхпрогра
мм;выборииспользованиеспециальныхметодик,методов и приемов обучения в
соответствии
с
особыми
образовательнымипотребностямиобучающихся
с
ОВЗ;организацию и проведение индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих
занятий,
необходимых
для
преодоления
нарушений
развития
итрудностейобучения;коррекциюиразвитиевысшихпсихическихфункций,эмоциональ
новолевой,познавательной,коммуникативнойиречевойсфер;развитиеиукреплениезрелых
личностныхустановок,формированиеадекватныхформутверждениясамостоятельности
,личностнойавтономии;
формирование
способов
регуляции
поведения
и эмоциональных
состояний;развитиеформинавыковличностногообщениявгруппесверстников,коммуника
тивной
компетенции;развитиекомпетенций,необходимыхдляпродолженияобр
азованияи

профессионального
самоопределения;социальнуюзащитуобучающегосявслучаяхнеблагоприят
ныхусловийжизнипри
психотравмирующихобстоятельствах.
Консультативнаяработапредусматривает:
выработкусовместныхобоснованныхрекомендацийпоосновнымнаправлениям
работы
с обучающимися с ТНР, единых для всех участниковобразовательного процесса;
консультирование
специалистами
педагогов
по
выбору
индивидуальноориентированных методов и приемов работы с обучающимися с ТНР,
отбораиадаптации
содержанияпредметныхпрограмм;консультативнуюпомощьсемьеввопросахвыборастр
атегиивоспитанияиприемов
коррекционногообученияобучающегося сТНР;консультационную поддержку и
помощь, направленные на содействиесвободному и осознанному выбору
обучающимися
с
ТНР
профессии,
формыиместаобучениявсоответствииспрофессиональнымиинтересами,индивидуальн
ымиспособностямиипсихофизиологическимиособенностями.
Информационно-просветительская работа включает в себя следующее:
информационнуюподдержкуобразовательнойдеятельности
обучающихсясособымиобразовательнымипотребностями,ихродителей(законных
представителей),педагогических
работников;различныеформыпросветительскойдеятельности(лекции,беседы,информа
ционныестенды,печатныематериалы),направленныенаразъяснениеучастникамобразов
ательногопроцесса–
обучающимся(какимеющим,такинеимеющимнедостаткивразвитии),ихродителям(зако
ннымпредставителям),педагогическимработникам–
вопросов,связанныхсособенностями образовательного процесса и сопровождения
обучающихся
сТНР;проведениетематическихвыступленийдляпедагоговиродителей(законных
представителей)
по
разъяснению
индивидуальнотипологическихособенностейразличныхкатегорийдетей сТНР.
Перечень,
содержание
и
план
реализациикоррекционноразвивающихмероприятий определяются в соответствии со следующими
тематическимиразделами:
мероприятия, направленные на развитие и коррекцию эмоциональнойрегуляции
поведения
и
деятельности;мероприятия,направленныенапрофилактикуикоррекциюотклоняющегос
я
поведения,
формирование
социально
приемлемых
моделейповедениявразличныхжизненныхситуациях,формированиеустойчивойличнос
тнойпозициипоотношениюкнеблагоприятномувоздействиюмикросоциума;мероприят
ия,направленныенаразвитиеличностнойсферы,развитиерефлексивнойпозицииличност
и,расширениеадаптивныхвозможностейличности,формированиезрелыхличностныхус
тановок,способствующихоптимальнойадаптациивусловияхреальнойжизненнойситуац
ии;мероприятия,
направленные
на
развитие
и
коррекцию
коммуникативнойсферы,освоениясценариевобщениявразличныхситуацияхобщения,с
пособовконструктивноговзаимодействияисотрудничествавразличныхусловиях;мероп
риятия,направленныенаразвитиепознавательнойсферы;
мероприятия,направленныенапредупреждениеипреодолениевторичныхвербальныхи

невербальныхнарушенийвструктуреучебнойдеятельностиобучающегося;мероприятия
,направленныенапреодолениенедостатковречевогоразвития,на
формированиеиразвитиеполноценнойречевойдеятельности;мероприятия,напра
вленныенапсихологическуюподдержкуобучающихсяс ТНР.
Вучебнойвнеурочнойдеятельностикоррекционно-развивающиезанятиясо
специалистами
(учитель-логопед,
педагог-психолог
и
др.)
планируются
поиндивидуальноориентированнымкоррекционно-развивающимпрограммам(таблица
1).
Вовнеучебнойвнеурочнойдеятельностикоррекционно-развивающаяработа
может
осуществляться
по
программам
дополнительногообразованияразнойнаправленности
(художественно-эстетическая,оздоровительнаяидр.),
опосредованно
стимулирующих
преодоление трудностей в
обучении,развитиии социальной адаптации.Таблица 1
Характеристикасодержаниянаправленийкоррекционнойработы
Направлениекоррекционнойработ
ы

Диагностическое

Привлекаемые
специалистыкреализацииданногонаправ
ления

Учитель- логопед

Деятельн

Логопеди

Анализп

наконец год

Педагог- психолог

коррекционноразвивающее

Учитель- логопед,педагогпсихолог,другиеспециалистыпсихологопедагогическогосопровождения.

Кромеучителя-логопедаипедагога-психологакоррекционно
развивающиезанятияможетпроводитьдругойспециалистпсихолого- педагогического
сопровожденияилипедагогпредметник.
Организационныйразделсодержитописаниесистемыкомплексногопсихологомедикосоциального
сопровождения
и
поддержки
обучающихся
сОВЗ,включающаякомплексноеобследование,мониторингдинамикиразвития,
успешностиосвоенияАООПОООобучающимисясТНР.
Механизмыреализациипрограммы
Для реализации требований к ПКР может быть создана рабочая группа,
вкоторуюнарядусосновнымиучителямицелесообразновключитьследующихспециалис
тов,взависимостиотособенностейидинамикипроявлениянарушения, в том числе, на
временной
основе:
педагога-психолога,
учителялогопеда,другихспециалистовпсихолого-педагогического сопровождения.
ПКРможетбытьразработанарабочейгруппойобразовательнойорганизациипоэтап
но.Наподготовительномэтапеопределяетсянормативноправовое
обеспечение
коррекционной
работы,
анализируется
состав
детей
сТНРвобразовательнойорганизации,ихособыеобразовательныепотребности;сопоставл
яютсярезультатыобученияэтихобучающихсянапредыдущемуровнеобразования;создае
тся(систематизируется,дополняется)фондметодическихрекомендацийпообучениюдан
ныхкатегорийобучающихсяс ТНР.
Наосновномэтаперазрабатываютсяобщаястратегияобученияивоспитанияобучаю
щихсясТНР,организацияимеханизмреализациикоррекционной работы; раскрываются
направления и ожидаемые результатыкоррекционной работы, описываются
специальные требования к условиямреализации ПКР. Особенности содержания

Психологи

1)Органи
и
проведен
й;
3)
На
рабочихпр

индивидуальноориентированнойработымогутбытьпредставленыврабочихкоррекционныхпрограммах
,которыеприлагаются к ПКР.
Назаключительномэтапеосуществляетсявнутренняяэкспертизапрограммы,
возможна
ее
доработка;
проводится
обсуждение
хода
реализациипрограммынаППк,методическихобъединенияхгрупппедагоговиспециалист
ов,работающихсдетьмисТНР;принимаетсяитоговоерешение.
ДляреализацииПКРвобразовательнойорганизацииможетбытьсозданаслужбаком
плексногопсихолого-медико-социальногосопровожденияиподдержкиобучающихся с
ТНР.
Психолого-медико-социальная
помощь
оказывается
детям
на
основаниизаявленияилисогласиявписьменнойформеихродителей(законныхпредставит
елей).
Комплексноепсихолого-медикосоциальноесопровождениеиподдержкаобучающихсясТНРобеспечиваютсяспециалист
амиобразовательнойорганизации (педагогом-психологом, медицинским работником,
социальнымпедагогом,учителемлогопедом),регламентируютсялокальныминормативными
актами
конкретной
образовательной
организации,
а
также
ееуставом.Реализуетсяпреимущественнововнеурочнойдеятельности.
Взаимодействие
специалистов
при
участии
педагогов
образовательнойорганизации,представителейадминистрациииродителей(законныхпре
дставителей)являетсяоднимизключевыхусловийкомплексногосопровожденияиподдер
жкиобучающихся.
Механизмвзаимодействия,предусматривающийобщуюцелевуюиединуюстратеги
ческуюнаправленностьработысучетомвариативно - деятельностной тактики учителей,
специалистов в области коррекционнойпедагогики, специальной психологии,
медицинских
работников
организации,осуществляющейобразовательнуюдеятельность,другихобразовательных
организацийи
институтовобщества,реализующийсявединствеурочной,внеурочнойи
внешкольной деятельности.
Одним из условий успешной образовательно-коррекционной работы
собучающимися,имеющимитяжелыенарушенияречи,являетсясозданиеблагоприятной
речевойсреды,чтообеспечиваетсяорганизациейисоблюдениемединогоречевогорежима
.
Этопредполагаетсозданиеиндивидуализированнойкоррекционноразвивающейкоммуникативноориентированнойсредывстенахобразовательного
учреждения и,повозможности,вне его.
Речевойрежимобеспечивается:
образцовой
речью
окружающих
(педагогов,
администрации,
сотрудников
образовательнойорганизациии др.);
созданием условий для речевого общения обучающихся с
окружающими,
целенаправленнойорганизацией
коммуникативных
ситуаций;стимуляциейречевойактивностидетейиактивизациейихречевыхвозможносте
й;координацией речеязыковогоматериала, отрабатываемого в учебной ивнеучебной
работе
(словарь,
грамматические
конструкции,
модели
текстов
идр.),втомчислеприпроведениирежимныхиорганизационныхмоментов;

соблюдением единой системы требований к речи и речевому
поведениюобучающихся,
постояннымдоброжелательнымитактичнымвниманиемккачествуречи.
Индивидуализацияречевогорежимапредполагает:осведомленность учителейпредметников,
других
педагогов
о
речевыхвозможностяхобучающегося,ихготовностькоказаниюнеобходимойпомощи(да
тьнеобходимыйречевойобразец,подсказатьнеобходимыеречевыедействияит.д.);
индивидуализациювыполняемыхобучающимсявербализованныхзаданийвсоотве
тствиисоструктуройнарушенияречи,степеньюегопроявления,атакжеизученнымпрогра
ммным материалом;проведение специальной работы при подготовке к устным
публичнымвыступлениям,включающейотработкутекстоввсмысловомипроизноситель
ном планах, а также формирование мотивации к публичнойречисучетом
личностныхособенностейобучающегося.
Дляполноценногособлюденияречевогорежимаважнообеспечитьполноценноевза
имодействиеучителей-логопедов,учителейпредметников,другихпедагоговиспециалистов,работающихсобучающимся,атакжепод
держиватьзаинтересованностьродителейвсозданииблагоприятнойречевойсреды дома.
Рекомендуетсяпланироватькоррекционнуюработувовсехорганизационныхформа
хдеятельностиобразовательнойорганизации:вучебной(урочной
ивнеурочной)деятельностиивнеучебной(внеурочнойдеятельности).
Коррекционнаяработавобязательнойчастиреализуетсявучебнойурочной
деятельности при освоении содержания основной образовательнойпрограммы. На
каждом уроке учитель-предметник может поставить и решитькоррекционноразвивающиезадачи.Содержаниеучебногоматериалаотбирается и адаптируется с
учетом особых образовательных потребностейобучающихся с ТНР. Освоение
учебного
материала
этими
обучающимисяосуществляетсяс
помощьюспециальныхметодовиприемов.
При
наличии
нелинейного
расписания
в
учебной
урочной
деятельностивозможнопроведение уроков специалистами с обучающимися со
сходныминарушениямиизразныхклассовпараллелипоспециальнымпредметам(раздела
м),вчастности, по«Развитиюречи»
Также эта работа осуществляется в учебной внеурочной деятельности вгруппах
класса, в группах на параллели, в группах на уровне образования
поспециальнымпредметам.
ПКР
включает
реализацию
коррекционноразвивающегокурса«Индивидуальныеигрупповыелогопедическиезанятия»ипредусмат
риваетвозможностьпроведениядополнительныхкоррекционно- развивающих занятий
со
специалистами
(учительлогопед,
педагогпсихолог,инструкторыадаптивнойилилечебнойфизическойкультурыидругиепедагоги,
реализующиеадаптированнуюосновнуюобразовательнуюпрограмму.)поиндивидуальн
оориентированнымилигрупповымкоррекционным
программам
при
наличии
заключения ПМПК (или ППк) онеобходимостиихорганизации.
Дополнительныекоррекционноразвивающиезанятиямогутпроводитьсявиндивидуальнойили подгрупповойформе.
Необходимостьпроведениядополнительныхкоррекционноразвивающихзанятийтакжеможетвозникнутьвследующихслучаях:
необходимость
дополнительно
психолого-педагогического
сопровожденияпоследлительнойболезниилимедицинскойреабилитации,низкаядинами
каформированияречеязыковыхикоммуникативныхкомпетенцийилиих

распад,обусловленныеналичиеморганическойпатологии,зачислениео
бучающегосясТНРвтечениеучебногогода,недостаточнаяакт
ивностькогнитивно-познавательнойдеятельности,
ивдругихситуациях,требующихдополнительной,втомчисле,индивидуально
ориентированнойкоррекционно-развивающейпомощи.
Организациясетевоговзаимодействияобразовательныхииныхорганизаций
является одним из основных механизмов реализации программыкоррекционной
работы
на
уровне
основного
общего
образования.
Сетеваяформареализациипрограммыкоррекционнойработы
предполагаетиспользованиересурсовнесколькихобразовательныхорганизаций(общеоб
разовательная
школа,
государственные
образовательные
учреждениядляобучающихся,нуждающихсявпсихолого-педагогическойимедикосоциальной помощи и др.), а также при необходимости ресурсов
организацийнауки,культуры,спорта и иныхорганизаций.
Сетевоевзаимодействиеосуществляетсявформесовместнойдеятельности
образовательных
организаций,
направленной
на
обеспечениеусловийдляосвоенияобучающимисясТНРадаптированнойосновнойпрогра
ммыосновногообщегообразования.
Образовательные
организации,
участвующие
в
реализации
программыкоррекционнойработыврамкахсетевоговзаимодействия,должныиметьсоотв
етствующиелицензиинаправоосуществленияобразовательнойдеятельности.Порядокиу
словиявзаимодействияобразовательныхорганизаций при совместной реализации ПКР
определяется договором междуними.
Вовнеучебнойвнеурочнойдеятельностикоррекционнаяработаосуществляетсяпоа
даптированнымпрограммамдополнительногообразованияразнойнаправленности(худо
жественноэстетическая,оздоровительная,логоритмикаидр.),опосредованностимулирующихикор
ригирующихразвитиеобучающихсясТНР.
ДляразвитияпотенциалаобучающихсясТНРспециалистамиипедагогамисучастие
мсамихобучающихсяиихродителей(законныхпредставителей)могутразрабатыватьсяи
ндивидуальныеучебныепланы.
Реализация индивидуальных учебных планов для детей с ТНР
можетосуществлятьсяпедагогамииспециалистамиисопровождатьсядистанционной
поддержкой, а также поддержкой тьютора образовательнойорганизации.
Приреализациисодержаниякоррекционнойработырекомендуетсяраспределитьзо
ныответственностимеждуучителямиидругимиспециалистами,описатьихсогласованны
едействия(планобследованиядетейс ТНР, особые образовательные потребности этих
детей,
индивидуальныекоррекционныепрограммы,специальныеучебныеидидактические,тех
ническиесредстваобучения,мониторингдинамикиразвитияит.д.).Обсужденияпроводят
сянаПМПкобразовательнойорганизации,методических объединенияхрабочих групп и
др.
МеханизмреализацииПКРраскрываетсявучебномплане,вовзаимосвязи ПКР и
рабочих коррекционных программ, во взаимодействииразных педагогов (учителя,
социальный
педагог,
педагог
дополнительногообразованияидр.)испециалистов(учительлогопед,педагогпсихолог,медицинскийработник)внутриобразовательнойорганизации;всетевомвзаимо
действии
в
многофункциональном
комплексеи
с
образовательнымиорганизациями,осуществляющимиобразовательнуюдеятельность.
Взаимодействиевключаетвсебяследующее:

комплексностьвопределенииирешениипроблемобучающегося,предоставленииему
специализированнойквалифицированнойпомощи;многоаспектныйанализличностного
ипознавательногоразвитияобучающегося;составление комплексных индивидуальных
программ
общего
развития
икоррекцииотдельныхсторонучебнопознавательной,речевой,эмоционально- волевойи личностной сферобучающегося.
Приреализациисодержаниякоррекционноразвивающейработырекомендуетсяраспределитьзоныответственностимеждуучителям
ииразнымиспециалистами,описатьусловиядляихкоординации(планобследованияобуча
ющихся,ихиндивидуальныеобразовательныепотребности,индивидуальныекоррекцион
норазвивающиепрограммы,мониторингдинамикиразвитияит.д.).Обсужденияпроводятся
наППкобразовательной организации, методических объединениях рабочих групп идр.
Во внеучебнойвнеурочной деятельности планируются коррекционныезанятиясо
специалистами(учитель-логопед,педагогпсихолог)поиндивидуальноориентированнымкоррекционнымпрограммам.
Требованиякусловиямреализациипрограммы
Психолого-педагогическоеобеспечение
Дополняется
за
счет
необходимости
восполнения
пробелов
в
структуреречеязыковыхсредств,атакжедругихкомпонентовязыковойсистемы,развития
и
совершенствования
полноценной
речевой
деятельности,
развитиямотивацииобщенияикоммуникативныхкомпетенций,необходимыхдляжизнич
еловекавобществе,наосновепланомерноговведениявболеесложную социальную среду,
расширения повседневного жизненного опыта,социальных контактовс другими
людьми.
Программно-методическое
обеспечениеСоответствуетООПООО.
Кадровоеобеспечение
Учитель-логопед, проводящий коррекционно-развивающий курс
«Индивидуальныеигрупповыелогопедическиезанятия»,должениметьвысшеепрофесси
ональноепедагогическоеобразованиевобластилогопедии.
Лица,имеющиевысшеепедагогическое(психологопедагогическое,психологическое) образование по другим профилям, для реализации
даннойпрограммыдолжныпройтипрофессиональнуюпереподготовкувобластилогопед
иисполучениемдипломаопрофессиональнойпереподготовкеустановленного образца.
Материально-техническоеобеспечение
Соответствует
ПООП
ООО.
Наряду
с
этим
необходимо
предусмотретьналичиеследующихсредств:
технические средства обучения, включая специализированные
компьютерные
инструментыобучения,сучетомспециальныхобразовательныхпотребностей
обучающихся;специальныеучебныепособия,рабочиететради,специальныедидакт
ические
материалы;принеобходимости
(вслучаеотсутствияустной
иписьменнойречи)использование
альтернативныхсредствкоммуникации.
Информационное
обеспечение
СоответствуетООП ООО

Результатом
реализации
указанных
требований
должно
быть
созданиекомфортнойобразовательнойсреды,обеспечивающей:
преемственность начального и основного уровней образования с
учетомспецифики проявления речевых и неречевых дефектов у обучающихся с
ТНРипроблемы ихсоциализации;воспитание, обучение, развитие, социальную
адаптацию, и интеграциюобучающихсяс
ТНР;качестворезультатовосвоенияадаптированнойосновнойобразовательной
программы
основного общегообразования, в соответствии стребованиями,
установленными
ФГОСООО.
Планируемые результаты коррекционной работы
Программакоррекционнойработыпредусматриваетвыполнениетребований
к
результатам, определенным вариантом АООП ООО для детей сТНР.
Планируемыерезультатыкоррекционнойработыимеютдифференцированныйхара
ктеримогутопределятьсяиндивидуальнымипрограммамиразвитиядетей сТНР.
ДостиженияобучающихсясТНРрассматриваютсясучетомихпредыдущих
индивидуальных достижений, а не в сравнении с успеваемостьюучащихся класса. Это
может
быть
накопительная
оценка
(на
основе
текущихоценок)собственныхдостиженийобучающегося,атакжеоценканаосновеегопор
тфелядостижений.
В
результате
осуществления
коррекционной
программы
у
обучающихсядолженбыть
достигнутуровеньсформированностиустнойиписьменнойречи, позволяющего освоить
базовый
объем
знаний
и
умений
обучающихся
вобластиобщеобразовательнойподготовки,атакжесформированыкоммуникативныенав
ыки,достаточныедляосуществленияэффективныхсоциальных контактов.
3.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
ПРОГРАММЫ
ОСНОВНОГООБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
3.1. ПРИМЕРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ПЛАН ГИМНАЗИИ
В данном разделе представлен примерный учебный план гимназии, который
ежегодно конкретизируется и оформляется как приложение к ООП ООО гимназии.
Учебный план гимназии обеспечивает реализацию требований ФГОС ООО, определяет
общие рамки отбора учебного материала, формирования перечня результатов образования
и организации образовательной деятельности.
Учебный план:
 фиксирует максимальный объем учебной нагрузки обучающихся;
 определяет (регламентирует) перечень учебных предметов, курсов и время,
отводимое на их освоение и организацию;
 распределяет учебные предметы, курсы, модули по классам и учебным годам.
Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных
для всех имеющих по данной программе государственную аккредитацию

образовательных организаций, реализующих образовательную программу основного
общего образования, и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам)
обучения.
Учебный предмет «Основы духовно-нравственной культуры народов России»
изучается в 5 классе в объеме 34 учебных часов. Отдельные темы данного курса
рассматриваются в учебных предметах «Обществознание», «Музыка», «Изо»,
«Технология».
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
определяет время, отводимое на изучение учебных предметов, учебных курсов, учебных
модулей
по
выбору
обучающихся,
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних обучающихся, в том числе предусматривающие углубленное
изучение учебных предметов, с целью удовлетворения различных интересов
обучающихся, потребностей в физическом развитии и совершенствовании.
Время, отводимое на данную часть примерного учебного плана, может быть
использовано на:
 увеличение учебных часов, предусмотренных на изучение отдельных учебных
предметов обязательной части, в том числе на углубленном уровне;
 введение специально разработанных учебных курсов, обеспечивающих интересы и
потребности участников образовательных отношений;
 другие виды учебной, воспитательной, спортивной и иной деятельности
обучающихся.
В
данной части размещен предмет «Второй иностранный язык», который
реализуется на основе заявления родителей (законных представителей) обучающегося,
которое пишется при поступлении ребенка в 5 класс.
В интересах детей с участием обучающихся и их семей могут разрабатываться
индивидуальные учебные планы, в рамках которых формируется индивидуальная
траектория развития обучающегося (содержание учебных предметов, курсов, модулей,
темп и формы образования). Реализация индивидуальных учебных планов, программ
сопровождается классным руководителем, обладающим тьюторскими компетенциями.
Режим работы гимназии - 5-дневная учебная неделя.
Продолжительность учебного года основного общего образования составляет 34
недели. Количество учебных занятий за 5 лет не может составлять менее 5058
академических часов и более 5549 академических часов. Максимальное число часов
в неделю в соответствии с требованиями Санитарных правил в 5, 6 и 7 классах при 5дневной учебной неделе и 34 учебных неделях составляет 29, 30 и 32 часа соответственно.
Максимальное число часов в неделю в 8 и 9 классах составляет 33 часа.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 7
календарных дней между четвертями.
Продолжительность урока в основной школе составляет 40 минут.
За основу для составления учебного плана взяты варианты учебного плана № 1 и
№ 4 Примерной основной образовательной программы основного общего образования,
в которых обучение ведется на русском языке при 5-дневной учебной недели и с учетом
изучения второго иностранного языка.
При реализации примерного недельного учебного плана количество часов на
физическую культуру составляет 2, третий час реализуется гимназией за счет часов
внеурочной деятельности и/или за счет посещения учащимися спортивных секций.

Предметные
области
Русский язык
и литература
Иностранный
язык
Математика и
информатика

Общественнонаучные
предметы

Естественнонаучные
предметы
Искусство

Примерный учебный план основного общего образования
5-9 классы (недельный)
Учебные предметы
Количество часов в неделю
классы
5
6 7
8
Обязательная часть
Русский язык
5
6 4
4
Литература
3
3 2
2
Иностранный
язык
3
3 3
3
(Английский язык)*
Математика
5
5
Алгебра
3
3
Геометрия
2
2
Вероятность
и
1
1
статистика
Информатика*
1
1
История России. Всеобщая
2
2 2
2
история
Обществознание
1 1
1
Основы
духовно1
нравственной
культуры
народов России
География
1
1 2
2
Биология
1
1 2
2
Физика
2
2
Химия
2
Музыка
1
1 1
Изобразительное
1
1 1
искусство
Технология*
2
2 2
1
ОБЖ
1
Физическая культура
2
2
2
2

итого
9
4
3
3

23
13
15

3
2
1

10
9
6
3

1
2

3
10

1

4
1

2
2
2
2

8
8
6
4
3
3

Технология
1
Физическая
1
культура
и
2
Основы
безопасности
жизнедеятельн
ости
Итого
27
28
31
31
31
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Второй иностранный язык
1
1
1
1
1
(немецкий)*
Стратегии
смыслового 0,5
чтения
(1)
Информационные
0,5
технологии
(2)
Итого
2
2
1
2
2

8
2
10

150
5
0,5
0,5

Максимально допустимая аудиторная
недельная нагрузка при 5-ти дневной
неделе

29

30

32

33

33

*Учебные часы проводятся при делении класса на две подгруппы
Учебный план определяет формы проведения промежуточной аттестации отдельной
части или всего объема учебного предмета, курса, дисциплины (модуля) образовательной
программы.
Формы промежуточной аттестации
Промежуточная аттестация проводится в конце каждой четверти и каждого
учебного года по всем учебным предметам (за исключением первой четверти в 5-х
классах). Основным объектом оценки в ходе промежуточной аттестации являются
предметные и метапредметные результаты освоения основной образовательной
программы основного общего образования.
Промежуточная аттестация в 5-9 классах может проводиться в следующих формах:
 комплексная контрольная работа;
 итоговая контрольная работа предметного характера;
 диктант;
 сочинение или изложение с творческим заданием;
 тестирование;
 устный зачет;
 защита проектной или исследовательской работы и др.
 итоговое собеседование по русскому языку в 9-х классах
Обязательным элементом промежуточной аттестации в рамках учебного предмета
«Проектная деятельность» в 6-8 классах является защита индивидуального или
группового проекта по определенному (по выбору) учебному предмету или предметной
области; в 9 классе - защита индивидуального проекта.
Любая форма промежуточной аттестации осуществляется с использованием
учебно-познавательных и учебно-практических задач, требующих применения знаний,
предметных и метапредеметных учебных действий.
Суммарный объём домашнего задания по всем предметам для каждого класса не
должен превышать продолжительности выполнения 2 часа — для 5 класса, 2,5 часа — для
6—8 классов, 3,5 часа — для 9 классов.

3.2. ПРИМЕРНЫЙ КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК
В данном разделе представлен примерный календарный учебный график гимназии,
который ежегодно корректируется и оформляется как приложение к данной
программе.
Примерный календарный учебный график определяет плановые перерывы при
получении основного общего образования для отдыха и иных социальных целей (далее —
каникулы):
При составлении календарного учебного графика используется четвертная система
организации учебного года.
Даты начала и окончания учебного года: 1 сентября, 31 мая.
Продолжительность учебного года; 1, 9, 11-е классы - 33 учебных недели; 2-8, 10-е
классы – 34 учебных недели.
Сроки и продолжительность каникул в течение года: не менее 7 календарных дней
между четвертями.
Сроки проведения промежуточной аттестации – май текущего года.
Сроки ГИА определяются Федеральнвми документами.
Календарный учебный график в гимназии разрабатывается ежегодно и оформляется
как приложение к данной ООП ООО.
3.3. ПРИМЕРНЫЙ ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
В данном разделе представлен примерный план внеурочной деятельности гимназии,
который ежегодно корректируется и оформляется как приложение к данной
программе.
Под внеурочной деятельностью понимается образовательная деятельность,
направленная на достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной программы (личностных, метапредметных и предметных),
осуществляемая в формах, отличных от урочной.
Внеурочная деятельность является неотъемлемой и обязательной частью основной
общеобразовательной программы.
План внеурочной деятельности представляет собой описание целостной системы
функционирования образовательной организации в сфере внеурочной деятельности и
включает в себя:
 внеурочную деятельность по учебным предметам образовательной программы
(учебные курсы, учебные модули по выбору обучающихся, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том числе
предусматривающие углубленное изучение учебных предметов, с целью
удовлетворения различных интересов обучающихся, потребностей в физическом
развитии и совершенствовании;
 внеурочную деятельность по формированию функциональной грамотности
(читательской, математической, естественно-научной, финансовой) обучающихся
(интегрированные курсы, метапредметные кружки, факультативы, научные
сообщества, в том числе направленные на реализацию проектной и
исследовательской деятельности);
 внеурочную деятельность по развитию личности, ее способностей, удовлетворения
образовательных потребностей и интересов, самореализации обучающихся, в том

числе одаренных, через организацию социальных практик (в том числе
волонтёрство), включая общественно полезную деятельность, развитие глобальных
компетенций;
 внеурочную деятельность, направленную на реализацию комплекса воспитательных
мероприятий на уровне образовательной организации, класса, занятия, в том числе в
творческих объединениях по интересам, культурные и социальные практики с учетом
историко-культурной специфики региона, потребностей обучающихся, родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
 внеурочную деятельность по организации деятельности ученических сообществ
(подростковых коллективов), в том числе ученических классов, разновозрастных
объединений по интересам, клубов; детских, подростковых и юношеских
общественных объединений, организаций и т. д.;
 внеурочную деятельность, направленную на обеспечение благополучия
обучающихся в пространстве общеобразовательной школы (безопасности жизни и
здоровья школьников, безопасных межличностных отношений в учебных группах,
профилактики неуспеваемости, профилактики различных рисков, возникающих в
процессе взаимодействия школьника с окружающей средой, социальной защиты
учащихся).
Для достижения целей и задач внеурочной деятельности используется все многообразие
доступных объектов отечественной культуры, в том числе наследие отечественного
кинематографа.
Содержание плана внеурочной деятельности. Количество часов, выделяемых на
внеурочную деятельность, составляет за 5 лет обучения на этапе основной школы не
более 1750 часов, в год — не более 350 часов.
Величина недельной образовательной нагрузки (количество занятий), реализуемой
через внеурочную деятельность, определяется за пределами количества часов, отведенных
на освоение обучающимися учебного плана, но не более 10 часов. Для недопущения
перегрузки обучающихся допускается перенос образовательной нагрузки, реализуемой
через внеурочную деятельность, на периоды каникул, но не более 1/2 количества часов.
Внеурочная деятельность в каникулярное время может реализовываться в рамках
тематических программ (лагерь с дневным пребыванием на базе общеобразовательной
организации или на базе загородных детских центров, в походах, поездках и т. д.).
При реализации плана внеурочной деятельности предусмотрена вариативность
содержания внеурочной деятельности с учетом образовательных потребностей и
интересов обучающихся.
Организация жизни ученических сообществ является важной составляющей внеурочной
деятельности, направлена на формирование у школьников российской гражданской
идентичности и таких компетенций, как:
— компетенции конструктивного, успешного и ответственного поведения в обществе с
учетом правовых норм, установленных российским законодательством;
— социальная самоидентификация обучающихся посредством личностно значимой и
общественно приемлемой деятельности, приобретение знаний о социальных ролях
человека;
— компетенции в сфере общественной самоорганизации, участия в общественно
значимой совместной деятельности
Организация жизни ученических сообществ может происходить:

— в рамках внеурочной деятельности в ученическом классе, общешкольной
внеурочной деятельности, в сфере школьного ученического самоуправления,
участия в детско-юношеских общественных объединениях, созданных в школе и за
ее пределами;
— через приобщение обучающихся к общественной деятельности и школьным
традициям, участие обучающихся в деятельности производственных, творческих
объединений, благотворительных организаций;
— через участие в экологическом просвещении сверстников, родителей, населения, в
благоустройстве школы, класса, сельского поселения, города, в ходе партнерства с
общественными организациями и объединениями.
Формы реализации внеурочной деятельности представлены в программах внеурочной
деятельности. Они предусматривают активность и самостоятельность обучающихся,
сочетают индивидуальную и групповую работу; обеспечивают гибкий режим занятий
(продолжительность, последовательность), переменный состав обучающихся, проектную
и исследовательскую деятельность (в том числе экспедиции, практики), экскурсии
(в музеи, парки, на предприятия и др.), походы, деловые игры и пр.
В зависимости от конкретных условий организации внеурочной
деятельности
допускается формирование учебных групп из обучающихся разных классов в пределах
одного уровня образования.
В целях реализации плана внеурочной деятельности образовательной организацией
может предусматриваться использование ресурсов других организаций (в том числе в
сетевой форме), включая организации дополнительного образования, профессиональные
образовательные организации, образовательные организации высшего образования,
научные организации, организации культуры, физкультурно-спортивные и иные
организации, обладающие необходимыми ресурсами.

ПРИМЕРНЫЙ ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ 5-9 КЛАССОВ
№

Название
объединения

Направление
развития личности

Содержание
деятельности

Количество
часов

участники

17

6-9

47

6-9

19

6-8

Анализ экологического состояния микрорайона школы и ВерхИсетского района, проектная деятельность по улучшению
экологической ситуации

157

6-7

Учебно-познавательная внеурочная деятельность
1

2

Музей А.С.
Пушкина

Социальное,
общеинтеллектуальное

Изучение и пополнение материалов музея, организация
экскурсий и творческих вечеров для учащихся начальной и
основной школы

Музей
Социальное,
духовно- Изучение и пополнение материалов музея, организация
боевой славы нравственное,
экскурсий и мероприятий гражданско-патриотического
общеинтеллектуальное
направления для учащихся начальной и основной школы

3

Музей
истории
гимназии

Социальное,
нравственное

духовно- Пополнение, изучение, оформление музейных материалов,
подготовка и проведение экскурсий для учащихся и гостей
гимназии

4

Эковестник

5

Олимпиадно
е движение

Общеинтеллектуальное

Подготовка, участие, рефлексия

35

7-9

6

Научнопрактические
конференции

Общеинтеллектуальное,
социальное

Подготовка работы, публикации, выступления; выступление на
НПК; рефлексия

30

6-9

7

Летний
лагерь на
базе УрГЭУ

Общеинтеллектуальное,
социальное

Творческая, исследовательская, проектная деятельность по
программе ВУЗа

70

8-9

Социальное,
общеинтеллектуальное,
духовно-нравственное

8

Математика
и жизнь

Общеинтеллектуальное,
социальное

Решение практических задач

70

9

Участие в различных социальных акциях

20

6-8

Участие в турнирах, подготовка и проведение турниров в
гимназии

70

6-7 классы

70

6-9

70

8-9

70

5

Деятельность ученических сообществ
9

Волонтерски
й отряд
«Луч»

Социальное, духовнонравственное

10

Клуб «Что?
Где? Когда?

Общеинтеллектуальное
подготовка и проведение
турниров в гимназии

11

Газета
«Пульс
гимназии»

12

Социальное,
духовно- Подготовка и выпуск электронной версии школьной газеты
нравственное,
общеинтеллектуальное

Совет
Все направления
старшекласс личности
ников

развития Организация различных мероприятий и акций

Дополнительное образование
13

Волшебная
кисть

Общекультурное

Овладение различными техниками изобразительного искусства,
развитие творческих способностей

14

Секция
волейбола

Спортивно-оздоровительное Участие в спортивных играх и организация спортивных
соревнований внутри гимназии

70

9

15

Секция
волейбола

Спортивно-оздоровительное Физическое развитие

70

5-8

16

Секция бокса

Спортивно-оздоровительное Физическое развитие

70

5-9

17

Танцевальная
студия
«Flash»

18

Вокальный
ансамбль

Общекультурное, спортивно- Постановка танцев, участие в различных мероприятиях
оздоровительное
Общекультурное, духовно- Участие в различных массовых мероприятиях
нравственное,
Социальное

210

105

5-9

Традиционные массовые воспитательные мероприятия
19

Лидерские
сборы
(Ночной
марафон)

Все направления развития
личности

Самоактуализация, самооценка лидерского потенциала

10

20

Неделя науки

Социальное,
общеинтеллектуальное

Пропаганда науки и научных достижений, самооценка
интеллектуального потенциала

10

21

Радужная
неделя

22

Благотворите
льные акции

Социальное

23

Профориента
ционная
работа

Социальное,
общеинтеллектуальное

Социальное, общекультурное Участие в различных творческих мероприятиях и конкурсах,
самооценка творческого потенциала

10

Оказание помощи нуждающимся, привлечение внимания к
проблемам общества

10

Экскурсии для профильных групп (по физике);

10

9

3.4. ПРИМЕРНЫЙ КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Пояснительная записка
На основе данного примерного календарного плана воспитаттельной работы
ежегодно разрабатывается календарный план воспитательной работы на текущий
учебный год, в котором конкретизируется заявленная в программе воспитания работа
применительно к данному учебному году и уровню образования, и оформляется как
приложение к данной ООП ООО.
Календарный план разрабатывается в соответствии с модулями рабочей программы
воспитания.
Участие школьников во всех делах, событиях, мероприятиях календарного плана
основывается на принципах добровольности, взаимодействия обучающихся разных
классов и параллелей, совместной со взрослыми посильной ответственности за их
планирование, подготовку, проведение и анализ.
Педагогические работники, ответственные за организацию дел, событий, мероприятий
календарного плана, назначаются в соответствии с имеющимися в штате единицами.
Возможно привлечение к организации также родителей, социальных партнеров школы и
самих школьников.
Календарный план может корректироваться в течение учебного года в связи с
происходящими в работе школы изменениями: организационными, кадровыми,
финансовыми и т.п.
Ниже представлен примерный календарный план воспитательной работы. Приведенный
в нем перечень дел, событий, мероприятий носит ориентировочный, иллюстративный
характер — он может быть изменен, сокращен или дополнен в соответствии с реальной
воспитательной работой в конкретном учебном году.

ПРИМЕРНЫЙ КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Ключевые общешкольные дела
Ориентировочное
Дела
Классы
время
Ответственные
проведения
Ночной марафон
8-9
сентябрь
заместитель директора,
совет старшеклассников,
классные руководители 8-11 классов
День солидарности в борьбе с терроризмом (ЕДП)
6-8 классы
3 сентября
заместитель директора.
Классные руководители.
ЕДП «Будущее своими руками»
8 классы
сентябрь
заместитель директора.
Классные руководители.
ЕДП «Школа без наркотиков»
5
сентябрь
заместитель директора.
Классные руководители.
Через тернии к звёздам (посвящение для 5 классов)
5
сентябрь-октябрь
Худова В.И., заместитель директора
классные руководители 5 классов,
совет старшеклассников
День самоуправления
5-9
4 октября
заместитель директора
классные руководители,
совет старшеклассников
ЕДП «Подросток и закон»
6,8
октябрь
заместитель директора.
Классные руководители.
ЕДП «Единство разных»
5,9
ноябрь
заместитель директора.
Классные руководители.
ЕДП «Международный день отказа от курения»
5-9
19 ноября
заместитель директора.
Классные
руководители.
Совет
старшеклассников.
ЕДП «День правовой помощи»
5-9
20 ноября
заместитель директора.
Классные
руководители.
Совет

ЕДП «Жизни-ДА!»

9

1 декабря

ЕДП «Мы ждем тебя в реальности!»

7

январь

Неделя науки

5-9

с 1 по 8 февраля

Месячник гражданско-правового воспитания

5-9

февраль

ЕДП «Мечтай!Действуй!
Двигайся!»
ЕДП «Свобода мнений»

6,9

февраль

7

март

ЕДП «Твое здоровье-твой выбор»

5-9

7 апреля

Радужная неделя

5-9

апрель

Я помню. Я горжусь

5-9

с 1 по 9 мая

ЕДП «Екатеринбург-город, свободный от табачного 5-9
дыма»

31 мая

старшеклассников.
заместитель директора.
Классные
руководители.
Совет
старшеклассников.
заместитель директора.
Классные
руководители.
Совет
старшеклассников.
заместитель директора
классные руководители,
совет старшеклассников
заместитель директора.
Классные
руководители.
Совет
старшеклассников.
Заместитель директора.
Классные руководители. Педагог-психолог.
заместитель директора.
Классные
руководители.
Совет
старшеклассников.
заместитель директора.
Классные
руководители.
Совет
старшеклассников.
заместитель директора
классные руководители,
совет старшеклассников
заместитель директора
классные руководители,
совет старшеклассников
заместители директора.
Классные
руководители.
Совет

старшеклассников.
Конкурсные мероприятия городского этапа фестиваля 5-9
В течении учебного заместители директора.
«Екатеринбург-территория здоровья»
года
Классные
руководители.
Совет
старшеклассников.
Курсы внеурочной деятельности
Количество
Название курса
Классы
часов
Ответственные
в неделю
Духовно-нравственная деятельность
Историко-патриотический клуб
8
1
Руководители курсов внеурочной
1
деятельности
Социальная деятельность
Отряд юных инспекторов дорожного движения
6-7
1
Дружина юных пожарных
6-7
1
Общеинтеллектуальная деятельность
Интеллектуальный клуб «Что? Где? Когда?»
8-9
1
Математические модели окружающего мира
6
3
Финансовая грамотность
7
1
8
2
«English club»
9
1
Общекультурная деятельность
Дискусионный киноклуб
7
2
Видеомонтаж
9
2
Работа с родителями
Мероприятия
классы
Периодичность
Встреча Совета родителей

1 раз в четверть

Заместитель
директора по ВР

Общешкольное родительское

5-9

Сентябрь, апрель

Администрация школы

5-9

не менее 1 раза в
четверть, а также
по

Классные руководители

собрание
Классные родительские собрания

необходимости
Индивидуальное консультиро-

5-9

По необходимости

Психолог и классные руководители

5-9

В соответствии
планом
школы
Новый год, День
Победы,
Международный
женский день, День
защитника

Классные руководители

вание родителей по вопросам:






Профессиональное самоопределение
Адаптация в основной школе
Детско-родительские отношения
Психологическая подготовка к экзаменам
Комфортность в рамках персонализированной
модели образования
Привлечение родителей к участию в
ключевыхобщешкольных делах:

Привлечение родителей к организации предметноэстетической среды:

5-8

посильное участие в создании предметов для
декорирования интерьера школы к знаменательным
событиям и датам

Классные
руководители

Отечества
Привлечение родителей к осуществлению контроля за
организацией горячего питания обучающихся,

5-9

Раз в полугодие

Директор гимназии

медицинского обслуживания.
Привлечение родителей к профориентационным
мероприятиям (мастер-классы родителей в школе,
экскурсии на рабочие места родителей)

8-9 кл.

В течение года

Заместитель директора по ВР, психолог,
классные руководители

Привлечение родителей к реализации инновационного
проекта по реализации персонализированной модели
образования

5-6, 8 классы

В течение года

Заместитель
директора по НМР

Самоуправление
классы

Мероприятие
Выборы
активов
классов,
обязанностей
Презентация Совета старшеклассников

распределение 5-9

Сроки

1 неделя сентября

8-9

сентябрь

Выборы президента

8-9

3 неделя сентября

«Через тернии к звёздам»

5

октябрь

Шахматный турнир
«Что? Где? Когда?»
Отчетная конференция

1-4
1-4
8-9

ноябрь-октябрь
январь-март
май

Дела
Организация

обучающихся

для

участия

Профориентация
Ориентировочное
Классы
время
проведения
в 6-9
Октябрь - ноябрь

Ответственные
Заместитель директора по ВР,
классный руководитель
Зам.директора по ВР,
Кураторы совета старшеклассников
Заместитель директора по ВР,
классный руководитель
Заместитель директора по ВР,
Совет старшеклассников
Совет старшеклассников
Совет старшеклассников
Зам.директора по ВР,
Кураторы совета старшеклассников

Ответственные
педагог – психолог, классные руководители

профориентационном проекте «Билет в будущее»
Проведение уроков в рамках
психологии» и «Технология»

программ

«Основы 8-9

Организация обучающихся для участия в городском 8-9
профориентационном проекте «Профи – Дебют:
масштаб - город»

В течение года

педагог - психолог

Сентябрь - декабрь

педагог – психолог, классные руководители
8-9 классов

Информирование обучающихся о возможностях ресурса 8-9
В течение года
педагог – психолог, классные руководители
всероссийской образовательной платформы
8-9 классов
«Проектория»
Сотрудничество с Екатеринбургским центром занятости 9
Сентябрь - декабрь педагог – психолог, классные руководители
населения
8-9 классов
Модуль «Классное руководство»
Согласно индивидуальным планам воспитательной работы классных руководителей
Модуль «Школьный урок»
Согласно календарно-тематическим планам учителей-предметников
Модуль «Курсы внеурочной деятельности»
Согласно плану и программам внеурочной деятельности педагогов образовательной организации

3.4. ХАРАКТЕРИСТИКА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ
ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В СООТВЕТСТВИИ
С ТРЕБОВАНИЯМИ ФГОС ООО
Система условий реализации программы основного общего образования, созданная в
гимназии, соответствует требованиям ФГОС ООО и направлена на:
 достижение планируемых результатов освоения программы основного общего
образования;
 развитие личности, ее способностей, удовлетворения образовательных
потребностей и интересов, самореализации обучающихся, в том числе одаренных,
через организацию урочной и внеурочной деятельности, включая общественно
полезную деятельность, использование возможностей организаций
дополнительного образования;
 формирование функциональной грамотности обучающихся (способности решать
учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных
предметных, метапредметных и универсальных способов деятельности),
включающей овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу
дальнейшего успешного образования и ориентации в мире профессий;
 формирование социокультурных и духовно-нравственных ценностей обучающихся,
основ их гражданственности, российской гражданской идентичности и социальнопрофессиональных ориентаций;
 индивидуализацию процесса образования посредством проектирования и реализации
индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной самостоятельной
работы обучающихся при поддержке педагогических работников;
 участие обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся и педагогических работников в проектировании и развитии условий
реализации программы основного общего образования;
 включение обучающихся в процессы преобразования внешней социальной среды
(города Екатеринбурга, Верх-Исетского района), формирования у них лидерских
качеств, опыта социальной деятельности, реализации социальных проектов и
программ, в том числе в качестве волонтеров;
 формирование у обучающихся опыта самостоятельной образовательной,
общественной, проектной, учебно-исследовательской, спортивно-оздоровительной и
творческой деятельности;
 формирование у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и
безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
 использование в образовательной деятельности современных образовательных
технологий, направленных в том числе на воспитание обучающихся и развитие
различных форм наставничества;
 обновление содержания программы основного общего образования, методик и
технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы
образования, запросов обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся с учетом национальных и культурных
особенностей субъекта Российской Федерации;
 эффективное использования профессионального и творческого потенциала
педагогических и руководящих работников гимназии, повышения их

профессиональной, коммуникативной, информационной и правовой
компетентности;
 эффективное управления гимназией с использованием ИКТ, современных
механизмов финансирования реализации программ основного общего образования.
При реализации настоящей образовательной программы основного общего
образования планируется сетевое взаимодействие для использования ресурсов иных
организаций.
Наименование
организации
(юридического
лица),
участвующей в
реализации
сетевой
образовательн
ой программы

Ресурсы, используемые при
реализации основной образовательной
программы

1.

МАОУ СОШ
№ 79

Материально-технические ресурсы для
проведения уроков Технологии

Договор

2.

Кванториум
Ельцин-центр

Материально-технические и кадровые
ресурсы для углубленного изучения
программирования

договор

3.

Школа
китайского
языка.
Институт
Конфуция
УрФУ

Кадровый ресурс

Договор

№

Основания
использования
ресурсов
(соглашение,
договор и т. д.)

3.4.1. Описание кадровых условий реализации основной образовательной
программы основного общего образования
Для обеспечения реализации программы основного общего образования гимназия
укомплектована кадрами, имеющими необходимую квалификацию для решения задач,
связанных с достижением целей и задач образовательной деятельности.
Обеспеченность кадровыми условиями включает в себя:
 укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими
и иными работниками;
 уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации, участвующими в реализации основной образовательной программы и
создании условий для ее разработки и реализации;
 непрерывность профессионального развития педагогических работников

образовательной организации, реализующей образовательную программу основного
общего образования.
Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации, участвующих в реализации основной образовательной программы и
создании условий для ее разработки и реализации характеризуется наличием документов
о присвоении квалификации, соответствующей должностным обязанностям работника.
В основу должностных обязанностей положены представленные в профессиональном
стандарте «Педагог (педагогическая деятельность в сфере основного общего) (учитель)»
обобщенные трудовые функции, которые могут быть поручены работнику, занимающему
данную должность.
Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации, участвующих в реализации основной образовательной программы и
создании условий для ее разработки и реализации характеризуется также результатами
аттестации — квалификационными категориями.
Уровень квалификации педагогических и иных работников, участвующих в реализации
настоящей основной образовательной программы и создании условий для ее разработки и
реализации:

Категория
работников

Подтверждение
уровня квалификации
документами
об образовании
(профессиональной
переподготовке) (%)

Подтверждение уровня квалификации
результатами аттестации

Соответствие
занимаемой
должности

Квалификационная категория
(%)

(%)
Педагогическ
ие работники

100

Руководящие
работники

100

Иные
работники

100

100

100

100

Для реализации отдельных предметов обязательной части учебного плана на
углубленном уровне в образовательной организации созданы следующие кадровые
условия:

Количество
учителей,
участвующих
в реализации
программы
на углубленном
уровне

Доля учителей,
участвующих в
реализации
программы на
углубленном уровне,
имеющих
соответствующий
документ об
образовании
(профессиональной
переподготовке)

Доля учителей,
участвующих в
реализации
программы на
углубленном уровне,
имеющих высшую
квалификационную
категорию (ученую
степень, ученое
звание)

№

Программа
по
предмету
на
углубленно
м уровне

1.

Математика

4

100

100

2.

Информати
ка

1

100

100

3.

Физика

2

100

100

4.

Химия

1

100

100

5.

Биология

1

100

100

Гимназия укомплектована учебно-вспомогательным персоналом, обеспечивающим
создание и сохранение материально-технических и информационно-методических
условий реализации основной образовательной программы.
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических
работников. В
гимназии существует система непрерывного педагогического
образования, график повышения квалификации и индивидуальные образовательные
маршруты.
Для достижения результатов основной образовательной программы в ходе ее
реализации предполагается оценка качества и результативности деятельности
педагогических работников с целью коррекции их деятельности, а также определения
стимулирующей части фонда оплаты труда.
Повышение квалификации направлено на обеспечение готовности педагогических
работников образования к реализации ФГОС ООО:
— обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей
современного образования;
— освоение системы требований к структуре основной образовательной программы,
результатам ее освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов
образовательной деятельности обучающихся;
— овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач ФГОС ООО.

Одним из важнейших механизмов обеспечения необходимого квалификационного
уровня педагогических работников, участвующих в разработке и реализации основной
образовательной программы основного общего образования является система
методической работы в
гимназии, обеспечивающая сопровождение деятельности
педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС ООО. Методическими
объединениями, действующими в гимназии, рассматриваются актуальные вопросы
реализации программы основного общего образования.
Педагогическими работниками гимназии системно разрабатываются методические
темы, отражающие их непрерывное профессиональное развитие. К числу методических
тем, обеспечивающих необходимый уровень качества как учебной и методической
документации, так и деятельности по реализации основной образовательной программы
основного общего образования относятся:
Раздел образовательной
программы, связанный
с методической темой

ФИО педагога,
разрабатывающего
методическую тему

№

Методическая тема

1.

Разработка рабочих
программ на основе
конструктора рабочих
программ

Рабочие программы по
учебным предметам

Все педагоги
гимназии
2022/23 уч.год

2.

Оценка
метапредметных
результатов

Программа формирования
УУД
Система оценки результатов
осовения ООП

Зам. директора и
учителя учебного
предмета «Проектная
и исследовательская
деятельность»

3.

Комплексная оценка
результата освоения
ООП ООО

Система оценивания

Все руководители
МО и творческая
группа ПМО

4.

Воспитаттельная работа Программа воспитания
на современном этапе

Зам. по
воспитаттельной
работе и классные
руководители 5-6
классов

5.

Тьюторские
компетенции педагогов

Зам. директора и
классные
руководители,
имеющие
тьюторскую
подготовку

Программа воспитания

6.

Особенности
углубленного изучения
учебных предметов:
математика,
информатика, физика,
химия, биология

Учебный план, планируемые
результаты по углубленным
предметам

Руководители и
педагоги МО
математики и
информатики и
естественных наук

7.

Современные подходы
к сопровождению
детей с трудностями в
обучении и
социализации

Программа коррекционной
работы

Зам. диретора.
Психолог, учителя,
работающие в 7 и 8
классах

Темы методической работы могут корректироваться в процессе реализации данной
ООП ООО.
3.4.2. Описание психолого-педагогических условий реализации основной
образовательной программы основного общего образования
Психолого-педагогические условия, созданные в образовательной организации,
обеспечивают
1) социально-психологическую адаптацию обучающихся к условиям гимназии с учетом
специфики их возрастного психофизиологического развития, включая особенности
адаптации к социальной среде;
3) формирование и развитие психолого-педагогической компетентности работников
гимназии и родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
4) профилактику формирования у обучающихся девиантных форм поведения, агрессии
и повышенной тревожности.
В гимназии психолого-педагогическое сопровождение реализации программы основного
общего образования осуществляется квалифицированными специалистами:
— педагогом-психологом ( 1 человек);
— классными руководителями, обладающими тьюторскими компетенциями;
— заместиттелм директора, курирующим это направление.
В процессе реализации ООП гимназией обеспечивается психолого-педагогическое
сопровождение участников образовательных отношений посредством системной
деятельности и отдельных мероприятий, обеспечивающих:
— формирование и развитие психолого-педагогической компетентности;
— сохранение и укрепление психологического благополучия и психического здоровья
обучающихся;
— поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;
— формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
— дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с учетом особенностей
когнитивного и эмоционального развития обучающихся;
— мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление, поддержка и
сопровождение одаренных детей, обучающихся с ОВЗ;
— создание условий для последующего профессионального самоопределения;

— формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
— поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
— формирование психологической культуры поведения в информационной среде;
— развитие психологической культуры в области использования ИКТ.
В процессе реализации основной образовательной программы осуществляется
индивидуальное
психолого-педагогическое
сопровождение
всех
участников
образовательных отношений, в том числе:
— обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы основного общего
образования, развитии и социальной адаптации (указать при наличии);
— обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и одаренных (указать
при наличии);
— обучающихся с ОВЗ;
— родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Психолого-педагогическая поддержка участников образовательных отношений
реализуется диверсифицировано, на уровне образовательной организации, классов, групп,
а также на индивидуальном уровне.
В процессе реализации основной образовательной программы используются такие
формы психолого-педагогического сопровождения как:
 диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося,
которая может проводиться на этапе перехода ученика на следующий уровень
образования и в конце каждого учебного года;
консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и
психологом с учетом результатов диагностики, а также администрацией
образовательной организации;
профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная
работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.
Данная деятельность более подробно ежегодно отражается в плане работы
психолога.
3.4.3. Финансово-экономические условия реализации образовательной программы
основного общего образования
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного общего
образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих
государственные гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного основного
общего образования. Объем действующих расходных обязательств отражается в
муниципальном задании гимназии.
Муниципальное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и (или)
объем (содержание) государственной услуги (работы), а также порядок ее оказания
(выполнения).
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного общего
образования бюджетного (автономного) учреждения осуществляется исходя из расходных
обязательств на муниципального задания по оказанию образовательных услуг.
Нормативы финансирования муниципальной услуги по реализации программ основного
общего образования представлены в муниципальном задании.

Норматив затрат на реализацию образовательной программы основного общего
образования — гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в
год в расчете на одного обучающегося, необходимый для реализации образовательной
программы основного общего образования, включает:
 расходы на оплату труда работников, участвующих в разработке и реализации
образовательной программы основного общего образования;
 расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения;
 прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату
коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
При расчете норматива учитываются затраты рабочего времени педагогических
работников на урочную и внеурочную деятельность.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются
локальными нормативными актами образовательной организации. В них включаются:
динамика учебных достижений обучающихся, активность их участия во внеурочной
деятельности; использование учителями современных педагогических технологий, в том
числе здоровьесберегающих; участие в методической работе, распространение передового
педагогического опыта; повышение уровня профессионального мастерства и др.
Образовательная организация самостоятельно определяет:
 соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда;
 соотношение фонда оплаты труда руководящего, педагогического, инженернотехнического, административно-хозяйственного, производственного, учебновспомогательного и иного персонала;
 соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты
труда;
 порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в соответствии с
региональными и муниципальными нормативными правовыми актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается мнение
коллегиальных органов управления образовательной организации, выборного органа
первичной профсоюзной организации.
При реализации основной образовательной программы с привлечением ресурсов иных
организаций на условиях сетевого взаимодействия действует механизм финансового
обеспечения, который отражается в локальных нормативных актах.
Финансовое обеспечение оказания услуг осуществляется в пределах бюджетных
ассигнований, предусмотренных на очередной финансовый год.
3.4.5.Материально-техническое и учебно-методическое обеспечение программы
основного общего образования
Информационно-образовательная среда
Информационно-образовательная среда (ИОС) является открытой педагогической
системой, сформированной на основе разнообразных информационных образовательных
ресурсов,
современных
информационно-телекоммуникационных
средств
и
педагогических технологий, гарантирующих безопасность и охрану здоровья участников
образовательного процесса, обеспечивающих достижение целей основного общего
образования, его высокое качество, личностное развитие обучающихся.
Электронная информационно-образовательная среда гимназии обеспечивает:

 доступ к учебным планам, рабочим программам, электронным учебным изданиям и
электронным образовательным ресурсам, указанным в рабочих программах
посредством сайта гимназии (https://xn--116-5cdozfc7ak5r.xn--80acgfbsl1azdqr.xn-p1ai/sveden/education);
 фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса, результатов
промежуточной аттестации и результатов освоения программы основного общего
образования;
 проведение учебных занятий, процедуры оценки результатов обучения, реализация
которых предусмотрена с применением электронного обучения, дистанционных
образовательных технологий;
 взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе
синхронные и (или) асинхронные взаимодействия посредством Интернета.
В случае реализации программы основного общего образования с применением
электронного обучения, дистанционных образовательных технологий, каждый
обучающийся в течение всего периода обучения обеспечен индивидуальным
неограниченным доступом к электронной информационно-образовательной среде
гимназии из любой точки, в которой имеется доступ к информационнотелекоммуникационной Сети как на территории организации, так и вне ее.
Функционирование электронной информационно-образовательной среды гимназии
обеспечено соответвующими средствами ИКТ и квалификацией работников, ее
использующих и поддерживающих.
Функционирование электронной информационно-образовательной среды соответствует
1
законодательству Российской Федерации .
Характеристика информационно-образовательной среды образовательной организации
по направлениям отражено в таблице (см. таблицу).
Характеристика информационно-образовательной среды

№
п/
п

Компоненты
информационнообразовательной среды

Наличие
компонентов ИОС

Сроки
создания
условий
в
соответствии
с
требованиями
ФГОС (в
случае
полного или
частично

Федеральный закон «Об информации, информационных технологиях и о защите информации» от 27.07.2006 N
149-ФЗ (последняя редакция)
Федеральный закон «О персональных данных» от 27.07.2006 N 152-ФЗ (последняя редакция)
Федеральный закон «О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию» от 29.12.2010
N 436-ФЗ (последняя редакция)
Приказ Минобрнауки России «Об утверждении Порядка применения организациями, осуществляющими
образовательную деятельность, электронного обучения, дистанционных образовательных технологий при реализации
образовательных программ» от 23.08.2017 № 816
1

отсутствия
обеспеченност
и)
1.

Учебники в печатной и (или)
электронной форме по каждому
предмету, курсу, модулю обязательной
части учебного плана ООП ООО в
расчете не менее одного экземпляра
учебника по предмету обязательной
части учебного плана на одного
обучающегося

5954

Обновление
учебников в
рамках
обновленного
ФГОС
согласно
Федеральному
перечню

2.

Учебники в печатной и (или)
электронной форме или учебные пособия
по каждому учебному предмету, курсу,
модулю, входящему в часть,
формируемую участниками
образовательных отношений, учебного
плана ООП ООО в расчете не менее
одного экземпляра учебника по предмету
обязательной части учебного плана на
одного обучающегося

3300

Приобретение
учебников в
рамках
обновленного
ФГОС
согласно
федеральному
перечню

3.

Фонд дополнительной литературы
художественной и научно-популярной,
справочно-библиографических,
периодических изданий

13140

Обновление по
мере
необходимости

4.

Учебно-наглядные пособия (средства
обучения):
натурный фонд (натуральные природные
объекты, коллекции промышленных
материалов, наборы для экспериментов,
коллекции народных промыслов и др.);
модели разных видов;
печатные средства (демонстрационные:
таблицы, репродукции портретов и
картин, альбомы изобразительного
материала и др.; раздаточные:
дидактические карточки, пакетыкомплекты документальных материалов
и др.);
экранно-звуковые (аудиокниги,

В наличии
Подробно
отражены в
паспортах
кабинетов

Обновление в
течение всего
периода
реализации
ООП ООО

фонохрестоматии, видеофильмы),
мультимедийные средства (электронные
приложения к учебникам, аудиозаписи,
видеофильмы, электронные
медиалекции, тренажеры, и др.)

5.

Информационно-образовательные
ресурсы Интернета (обеспечен доступ
для всех участников образовательного
процесса)

ФИПИ, Старград,
Единая коллекция
образовательных
цифровых ресурсов
и тд.

6.

Информационно-телекоммуникационная
инфраструктура

Локальная сеть
гимназии

7.

Технические средства, обеспечивающие
функционирование информационнообразовательной среды

2 стационарных
компьютерных
класса, которые
имеют 27 рабочих
мест для
обучающихся и 2
рабочих места для
учителя, классы
оснащены смартдосками.
Мобильный
компьютерный
класс с 27
ноутбуками.
Дополнительно
используются в
учебном процессе
множительная и
копировальная
техника, аудио- и
видеоаппаратура,
музыкальные
центры,
мультимедийное
оборудование

Обновление в
соответствии с
Федеральным
перечнем

Обновление по
мере
необходимости

(оборудовано 27
кабинетов, в 12
кабинетах
установлены
смарт-доски),
имеется выход в
Internet, создана
внутренняя
локальная сеть

8.

Программные инструменты,
обеспечивающие функционирование
информационно-образовательной среды

Дневник ру

9.

Служба технической поддержки
функционирования информационнообразовательной среды

Один специалист
на группу школ

Материально-технические условия реализации основной образовательной программы
основного общего образования
Материально-технические условия реализации основной образовательной программы основного
общего образования обеспечивают:
 возможность достижения обучающимися результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования;
 безопасность и комфортность организации учебного процесса;
 соблюдение санитарно-эпидемиологических, санитарно-гигиенических правил и нормативов,
пожарной и электробезопасности, требований охраны труда, современных сроков и объемов
текущего и капитального ремонта зданий и сооружений, благоустройства территории;
 возможность для беспрепятственного доступа всех участников образовательного процесса, в
том числе обучающихся с ОВЗ, к объектам инфраструктуры организации, осуществляющей
образовательную деятельность.
В гимназии перечни оснащения и оборудования, обеспечивающие учебный процесс,
зафиксированы в паспортах кабинетов.
В зональную структуру гимназии включены:
 участки (территории) с целесообразным набором оснащенных зон;
 входная зона;
 учебные кабинеты, мастерские, студии для организации учебного процесса;
 лаборантские помещения;
 библиотека с рабочими зонами: книгохранилищем, читальным залом;
 актовый зал;
 спортивные сооружения (зал, стадион, спортивная площадка);
 пищевой блок;
 административные помещения;
 гардеробы;
 санитарные узлы (туалеты);
 помещения/ место для хранения уборочного инвентаря.
Состав и площади помещений предоставляют условия для:
 основного общего образования согласно избранным направлениям учебного плана в
соответствии с ФГОС ООО;
 организации режима труда и отдыха участников образовательного процесса;
 размещения в кабинетах, мастерских, студиях необходимых комплектов мебели, в том числе
специализированной, и учебного оборудования, отвечающих специфике учебновоспитательного процесса по данному предмету или циклу учебных дисциплин.
В состав учебных кабинетов (мастерских, студий) входят:
 учебные кабинеты русского языка (201, 202, 203, 204, 313, 314) ;
 учебные кабинеты литературы (201, 202, 203, 204, 313, 314) ;
 учебные кабинеты иностранного языка (1, 2, 3, 4, 5, 6, 112, 315);
 учебные кабинеты истории (211, 213, 214);
 учебные кабинеты обществознания (211, 213, 214);
 учебный кабинет географии (218);
 учебный кабинет изобразительного искусства (117);
 учебный кабинет музыки (111);
 учебный кабинет физики (219);
222

 учебный кабинет химии (316);
 учебный кабинет биологии и экологии (220);
 учебные кабинеты математики (207, 215, 216, 217);
 учебные кабинеты информатики (317, 318);
 учебный кабинет технологии (115, 116) ;
 учебный кабинет основ безопасности жизнедеятельности (110).
В гимназии допускается интеграция кабинетов: кабинет русского языка и литературы,
кабинет истории и обществознания, кабинет изобразительного искусства и мировой
художественной культуры.
Созданы специализированные кабинеты (кабинет-музей исторического краеведения, кабинетмузей А.С. Пушкина – кабинет литературы, кабинеты информатики, кабинет проектной
деятельности.
Учебные кабинеты включают следующие зоны:
 рабочее место учителя с пространством для размещения часто используемого оснащения;
 рабочую зону учащихся с местом для размещения личных вещей;
 пространство для размещения и хранения учебного оборудования;
 демонстрационную зону.
Организация зональной структуры учебного кабинета отвечает педагогическим и
эргономическим требованиям, комфортности и безопасности образовательного процесса.
Компонентами оснащения учебного кабинета являются:
 школьная мебель;
 технические средства;
 лабораторно-технологическое оборудование;
 фонд дополнительной литературы;
 учебно-наглядные пособия;
 учебно-методические материалы.
В базовый комплект мебели входят:
 доска классная;
 стол учителя;
 стул учителя (приставной);
 кресло для учителя;
 столы ученические (регулируемые по высоте);
 стулья ученические (регулируемые по высоте);
 шкаф для хранения учебных пособий;
 стеллаж демонстрационный.
Мебель, приспособления, оргтехника и иное оборудование отвечают требованиям учебного
назначения, максимально приспособлены к особенностям обучения, имеют сертификаты
соответствия принятой категории разработанного стандарта (регламента).
В базовый комплект технических средств входят:
 компьютер/ноутбук с периферией;
 многофункциональное устройство (МФУ) или принтер, сканер, ксерокс;
 сетевой фильтр.
Спортивный зал, включая помещение для хранения спортивного инвентаря, в соответствии с
рабочей программой, утвержденной организацией, оснащается:
 инвентарем и оборудованием для проведения занятий по физической культуре и спортивным
играм;
223

 стеллажами для спортивного инвентаря;
 комплектом скамеек.
Библиотека (информационно-библиотечный центр образовательной организации) включает:
 стол библиотекаря, кресло библиотекаря;
 стеллажи библиотечные для хранения и демонстрации печатных и медиапособий,
художественной литературы;
 стол для выдачи учебных изданий;
 шкаф для читательских формуляров;
 картотеку;
 столы ученические (для читального зала, в том числе модульные, компьютерные);
 стулья ученические, регулируемые по высоте;
 технические средства обучения (персональные компьютеры -множительная техника),
обеспечивающие возможность доступа к электронной ИОС организации и использования
электронных образовательных ресурсов участниками образовательного процесса.
Подробно все компоненты учебных кабинетов представлены в паспортах кабинетов.

ПРИНЯТО
С учётом мнения коллегиального органа управления(
Протокол № 1 от 30.08.2023)

224

Powered by TC PDF ( www.tc pdf.org)