Содержание
Раздел
1. Паспорт программы развития
2. Краткая информационная справка об образовательной
организации
3. Итоги реализации Программы развития
Муниципального
автономного
общеобразовательного
учреждения гимназия № 116 за 2015-2020 гг.
Проект «Предметно-пространственная среда как условие для
саморазвития»
Проект
«Реализация физкультурно-спортивного комплекса
"Готов к труду и обороне" как нормативной основы физического
воспитания учащихся и педагогов гимназии»
Проект «Духовно-нравственное воспитание гимназистов как
основа социализации личности в условиях современного мира»
Проект «Модель организации образовательного процесса на
основе индивидуального и деятельностного подходов»
Проект «Система мониторинга и оценки комплексного
образовательного результата в условиях реализации ФГОС общего
образования»
Проект: «Профессиональный стандарт педагога: что если
внедрить «не для галочки». Интеграция корпоративных и
индивидуальных форм развития профессиональной компетентности в
соответствии с требованиями профессионального стандарта «Педагог»
4. SWOT-АНАЛИЗ факторов развития школы
5. Концепция развития гимназии
6. Проекты Программы развития
6.1. Проект «Новая роль учителя»
6.2. Проект «Собраться вместе – это начало. Двигаться вместе –
это прогресс»
6.3. Проект «Содержание –основа интереса и ответственности к
учебе»
6.4. Проект «ПМО - деятельностная организация обучения с
учетом интересов и возможностей»
6.5. Проект «Оценка –рост относительно самого себя»
6.6. Проект «Мониторинг как обоснование управленческих
решений и изменений»
7. Финансовое обеспечение реализации Программы развития
8. Риски реализации Программы развития
Приложения

Страница
3
8
9

9
11

13
15
16

18

20
22
27
27
29
31
33
36
39
42
43
44-55

Паспорт
Программы развития
Муниципального автономного общеобразовательного учреждения
гимназии № 116 на 2021-2025гг.
Наименование

Программа
развития
муниципального
автономного
общеобразовательного учреждения гимназия № 116 г.
Екатеринбурга на 2021-2025 гг.
Основания для
 Федеральный закон от 29 декабря 2012 года №273-ФЗ
разработки
«Об образовании в Российской Федерации» (с
программы, сведения
изменениями от 08.06.2020 № 165 - ФЗ).
о наличии
 Указ Президента Российской Федерации от 07.05.2018 №
государственных
204 «О национальных целях и стратегических задачах
программ Российской
развития Российской Федерации на период до 2024 года»
Федерации,
государственных
 Приоритетный национальный проект «Образование»,
программ
паспорт национального проекта «Образование»,
Свердловской
утвержденный протоколом заседания президиума
области
Совета при Президенте Российской Федерации по
стратегическому развитию и национальным проектам от
24.12.2018 № 16.
 Постановление Правительства РФ от 26.12.2017 № 1642
«Об
утверждении
государственной
программы
Российской Федерации «Развитие образования» (с изм.).
 Распоряжение Правительства Российской Федерации от
04.09.2014 № 1726-р «Об утверждении концепции
развития дополнительного образования детей».
 Распоряжение Правительства РФ от 29.05.2015 № 996-р
«Об утверждении Стратегии развития воспитания в
Российской Федерации на период до 2025 года».
 Распоряжение Министерства просвещения Российской
Федерации от 25.12.2019 № 145 « Об утверждении
методологии (целевой модели) наставничества
обучающихся для организаций, осуществляющих
образовательную деятельность по
общеобразовательным, дополнительным
общеобразовательным и программам среднего
профессионального образования с применением
лучших практик обмена опытом между
обучающимися»
 Профессиональный стандарт «Педагог»
(«педагогическая деятельность в сфере дошкольного,
начального общего, основного общего, среднего
общего образования (воспитатель, учитель)»,
утвержденный Приказом Минтруда от 18 октября 2013
г. № 554н.
2







Цель Программы
Задачи Программы

Постановление Правительства Свердловской области №
588-ПП от 18.09.2019 «Об утверждении Стратегии
развития образования на территории Свердловской
области на период до 2035 года».
Постановление Правительства Свердловской области от
19.12.2019 № 920-ПП «Об утверждении государственной
программы Свердловской области «Развитие системы
образования и реализация молодежной политики в
Свердловской области до 2025 года» (с изм.).
Об утверждении Муниципальной программы "Развитие
системы образования и создание условий для
организации труда, отдыха и оздоровления детей в
муниципальном образовании "город Екатеринбург" на
2017 - 2022 годы и признании утратившими силу
отдельных постановлений Администрации города
Екатеринбурга (с изменениями на 21 декабря 2020 года).

Внедрить персонализированную модель в гимназии на всех
уровнях образования.
1. Обеспечить готовность и способность педагогических
кадров
реализовывать
персонализированную модель
образования
2. Обеспечить включение в персонализированную модель
образования всех обучающихся гимназии, согласовывая
эту деятельность с позицией педагогов и родителей
(законных представителей) обучающихся.
3. Разрабатывать и корректировать содержание образования с
учетом
потребностей обучающихся. Представить
содержание образования всех уровней образования в форме
модулей и диагностических шкал.
4. Организовать образовательную деятельность всех видов с
выбором зоны и формы деятельности, при необходимости
использовать сетевую форму организации образовательной
деятельности. Создать в рамках предметного обучения
условия
для
самостоятельного
планирования
образовательного результата; выбора уровня, форм и темпов
освоения содержания.
5. Разработать критериальную систему оценки результата
образования на основе вариативности и многообразия видов
заданий в рамках учебных модулей и диагностических
шкал.
6. Организовать мониторинг потребностей, возможностей,
развития субъектности учащихся, динамики персональных
достижений и состояния здоровья обучающихся в условиях
реализации ПМО
3

Целевые показатели 
Доля учителей, прошедших обучение по вопросам
(индикаторы)
реализации ПМО, готовых и способных реализовывать
Программы:
персонализированную модель образования - 80%;

Доля учителей, охваченных формой наставничества
«Учитель-учитель» - 100 %

Доля учащихся, вовлеченных в персонализированную
модель образования, имеющих персональные планы учения –
60 %;

Доля учителей, использующих ШЦП в образовательной
деятельности (школьная цифровая платформа) – 50 %

Доля
учащихся, демонстрирующих положительную
динамику в качестве образования – 100%

Доля учащихся в классах ПМО, демонстрирующих
положительную динамику развития субъектности - -90 %

Доля учащихся, не имеющих отрицательной динамики
в области здоровья – 100 %

Доля учащихся, охваченных различными формами
наставничества – 50 %

Доля выпускников начальной школы, умеющих делать
обоснованный выбор – 90 %

Доля выпускников основного общего образования
готовых к самостоятельному проектированию и реализации
индивидуальных учебных планов (далее ИУП) и персональных
планов учения (далее ППУ) - 100 %

Доля
выпускников среднего общего образования,
готовых к
жизненному
и
профессиональному
самоопределению – 100 %

Доля учащихся и родителей, удовлетворенных качеством
образования и образовательным результатом – 100%.
Сроки реализации
2021-2025гг. (5 учебных лет)
Программы
Этапы реализации
1.Этап погружения
в
модель персонализированного
Программы
образования – январь-июнь 2021. Подготовка команды ПМО,
апробирование
ПМО на
двух классах гимназии,
информирование коллектива об основных направлениях
программы развития, визуализация программы.
2.Основной этап (август 2021 – июнь 2025 г.)
Реализация основных задач Программы развития. Обобщение и
распространение опыта работы гимназии.
3.Обобщающий этап (август-декабрь
2025 г). Анализ
достигнутых результатов и определение перспективы
дальнейшего развития гимназии, подготовка проекта
следующей Программы.
Система организации Информация о ходе выполнения Программы и расходовании
контроля за
финансовых средств предоставляется ежегодно на заседаниях
исполнением
Педагогического совета гимназии, в отчетах по результатам
Программы
самообследования, обсуждаемых на педагогическом совете и на
конференции для родителей, на сайте гимназии.
Управление
Текущее управление Программой развития осуществляется
Программой
администрацией
гимназии.
Корректировка
Программы
ежегодно осуществляется Педагогическим советом гимназии по
4

Финансовое
обеспечение
Программы

представлению административного совета.
Выполнение программы обеспечивается за счет бюджетного
финансирования
и
привлечения
дополнительных
внебюджетных средств.

5

2. Краткая справка об образовательной организации
МАОУ гимназия № 116 реализует образовательные программы начального
общего, основного общего, среднего общего образования и дополнительного образования.
В гимназии созданы все условия для обеспечения качества образования.
На протяжении ряда лет с 2006 года в старшей школы гимназии образовательная
деятельность строится на основе индивидуальных учебных планов. Учащиеся выбирают
перечень учебных предметов (кроме обязательных для всех школ РФ) объем, уровень
содержания. Локальный акт позволяет несколько раз менять свой план, искать себя.
Ежегодно обновляется, корректируется перечень учебных предметов и курсов по
выбору учащихся. Выбору, осознанию своих потребностей и возможностей учатся с 5 по
9 класс. Учащиеся являются активными участниками образовательной деятельности в
гимназии, в том числе при проектировании учебных планов. Совет старшеклассников
самостоятельно планирует и организует часть внеурочной деятельности.
Гимназия является участником различных
международных мероприятий,
муниципальных социальных акций, спортивных мероприятий. В гимназии создано
множество условий для самоопределения и самореализации и учащихся и педагогов. Все
классы гимназии переполнены, желающих учиться в гимназии – много. В старшую школу
приходит около 30 % из других образовательных учреждений, которых привлекает форма
организации образовательной деятельности и качество образования.
Коллектив гимназии – это более 60-ти человек педагогических работников.
Педагоги способны ставить единые цели и добиваться их, участвовать в решении
возникающих проблем.
Сегодня гимназия – это:
Базовая площадка УрГПУ и СОПК для практики студентов. Договор с УрГПУ.
Базовая площадка ГОУ ДПО ИРО по теме «Организация методического сопровождения
педагогов у в условиях введения ФГОС среднего общего образования», 2018-2021.
Сертификат ГОУ ДПО СО ИРО.
Районный ресурсный центр по теме «Создание модели реализации образовательной
программы на уровне СОО в форме ИУП» в рамках городского ресурсного центра по
разработке муниципальной модели реализации ФГОС СОО». Распоряжение Департамента
образования Администрации города Екатеринбурга от 02.11.2020 № 2823/46/36
Участник проекта по организации сетевого взаимодействия с МАОУ Гимназия № 210
«Корифей» для реализации ООП СОО. Договор.
Региональная инновационная площадка по теме «Персонализированное обучение как
средство развития субъектности подростков», 2020-2023. Приказ
Министерства
образования и молодежной политики Свердловской области от 17.09.2020 № 699–Д «Об
утверждении перечня региональных инновационных площадок».
Участник реализации Всероссийского проекта «Российская сеть школ здоровья», 20192021, Сертификат участника.
Участник реализации
Всероссийского проекта «Персонализированная модель
образования» 2019-2021. Входит в ТОП-300 школ Сберкласса.
Представленная Программа принята педагогическим коллективом гимназии.

3. Итоги реализации Программы развития
Муниципального автономного общеобразовательного учреждения гимназия
№ 116 за 2015-2020 гг.
Целью Программы развития гимназии на 2015-2020 гг. было:
Совершенствование условий становления, развития и самореализации учащихся и
педагогов гимназии в ситуации глобализации, информатизации и нестабильного развития
мирового сообщества
Целевые показатели (Индикаторы) программы:

Доля учителей, готовых и способных реализовывать в образовательном процессе
проектные и исследовательские технологии - 90%. Показатель достигнут.

Доля учителей, использующих в образовательном процессе современные ИКТсредства – 93 %, 38 % могут вести консультации и уроки в онлайн режиме. Показатель
достигнут.

Доля
выпускников
гимназии,
продолжающих
обучение
в
высших
профессиональных учебных заведениях - 99 %. Показатель достигнут.

Доля учащихся, вовлеченных в проектную и исследовательскую деятельность – 100
%. Показатель достигнут.

Доля учащихся, вовлеченных в реализацию социальных проектов – 70 %.
Показатель достигнут частично - 50 %.

Доля учащихся, участвующих в активной спортивной жизни школы – 90 %.
Показатель достигнут.

Доля педагогов, участвующих в сдаче норм ГТО - 40 %. Показатель достигнут
частично - 20%

Отсутствие в гимназии негативных социальных явлений. Показатель достигнут,
данные явления отсутствуют.
 Доля учащихся и родителей, удовлетворенных качеством образования и
образовательным результатом – 100%. Достигнуто - 83 %.
Основные проекты, обеспечивающие развитие гимназии в 2015-2020 гг. и
результаты их выполнения
Проект «Предметно-пространственная среда как условие для саморазвития»
Желаемый образ
Наличие условий
Механизмы
Итоги
реализации
проекта
Школьный стадион с Школьный
стадион Составление
Финансирование
искусственным
площадью 4650кв.м, проекта
на реконструкцию
покрытием,
с на которой возможно обновленного
стадиона
не
наличием площадок проектирование
и школьного
осуществлялось.
для футбола, хоккея, создание
всех стадиона.
конькобежного
необходимых
Создание сметы по
спорта,
волейбола, объектов.
реконструкции
баскетбола, большого Готовность
стадиона
тенниса, сектора для коллектива
к Поиск
прыжков и силовых внебюджетной
внебюджетных
упражнений и т.д.
деятельности.
финансов
6
учителей Реконструкция
физкультуры готовых стадиона
и
способных
к
организации
различных
видов
7

Библиотека
как
информационнобиблиографический
центр с фондом,
обеспечивающим
различные
виды
деятельности
и
свободным выходом в
Интернет

Приобретение,
апробация
и
использование
в
образовательном
процессе
девайсов
как
электронного
приложения
к
учебникам
издательства
Академкнига/учебник

спортивной
деятельности.
Потребности
гимназистов
к
физкультуре и спорту
Библиотечный фонд
гимназии составляют
15500
экземпляров
учебников,
3000
учебных
пособий,
хрестоматий, книг для
чтения,
14040
художественных книг,
в том числе 1580
экземпляров
методической
литературы.
Библиотека регулярно
пополняется
периодическими
изданиями,
оформлена подписка
на 14 газет и 39
журналов.
Потребности
учащихся и педагогов
в наличии литературы
и свободного доступа
к
Интернету
для
организации
проектной
и
исследовательской
деятельности

Достаточный уровень
владения
ИКТ
средствами у 90 %
педагогов гимназии.
Успешное
использование
в
образовательном
процессе АПК на
уровне
начального
общего образования.

Пополнение фонда
библиотеки за счет
приобретения
методической
литературы
по
содержанию
и
организации
проектной
и
исследовательской
деятельности.
Приобретение
программы
«Цифровая
школа».
Приобретение
трех компьютеров
с
выходом
в
Интернет
для
свободного
доступа учащихся.

Повышение
квалификации
педагогов
начальной школы
и
учителей
обществознания и
биологии
по
вопросам
использования
девайсов.

В
2020
году
библиотека
гимназии
пополнилась 3993
экземплярами
учебников
на
печатной основе и
1034 экземпляра
электронных
учебников
на
общую сумму 1,6
млн. рублей.
Методический
кабинет пополнен
литературой
по
вопросам
организации
и
сопровождения
проектной
и
исследовательской
деятельности.
Обеспечен доступ
со
всех
компьютеров на
сайт «Обучонок» методические
материалы
по
организации
проектной
деятельности.
Оснащен кабинет
№ 317 для занятий
проектной
деятельностью с
возможностью
выхода в интернет.
(29 рабочих мест)
Начальная школа
использовала
девайсы с 2016 по
2018 год.
В
2018
году
расторгнут
договор
с
издательством
Академкнига
учебник (причина8

Апробация
в Выбор
и учебники
образовательном
приобретение
издательства
не
процессе основного девайсов за счет вошли в приказ
общего образования бюджетных денег. РФ),
девайсы
СПАК.
Использование в изъяты.
100%
повышение образовательном
квалификации
процессе
новых
учителей начальной средств.
школы
по Анализ
использованию
использования,
комплекта учебников описание
и
методического результативности
обеспечения к ним и
определение
издательства
эффективности
Академкнига
использования в
/Учебник
образовательном
Наличие договора с процессе девайсов.
издательством
Академкнига/Учебник
о сотрудничестве
Вывод: данный проект реализован частично в силу сложившихся обстоятельств –
отсутствие необходимых финансовых возможностей и расторжение взаимодействия с
Академкнигой –учебник. Несмотря на отсутствие реконструкции стадиона гимназия
продолжает лидировать в спортивных соревнованиях различного уровня.
В большей степени развивались библиотека и методический кабинет, увеличилась
доступность электронных учебников для обучающихся гимназии, в методическом
кабинете имеется литература по всем актуальным вопросам образования, но печатные
источники используются реже, чем электронные.
Несмотря на постоянное обновление компьютерного парка, проблемой остается
обеспечение гимназии современной компьютерной техникой и быстрым доступным
интернетом во всех учебных кабинетах.
Проект «Реализация физкультурно-спортивного комплекса "Готов к труду и
обороне" как нормативной основы физического воспитания учащихся и педагогов
гимназии»
Желаемый образ

Наличие условий

Наличие
спортивных
кружков и секций,
удовлетворяющих
все потребности
учащихся в данном
направлении

6
учителей
физкультуры
готовых
и
способных
к
организации
различных видов
спортивной
деятельности.
Потребности
гимназистов к
физкультуре и
спорту.
Наличие в
гимназии

Механизмы
реализации проекта
Изучение и анализ
потребностей
гимназистов в области
физической культуры и
спорта.
Открытие в гимназии
максимального
количества кружков и
секций
спортивного
характера.

Промежуточные
итоги
На протяжении
всех
лет
гимназия
лидирует
в
районе в области
спорта
и
физической
культуры.
Постоянно
функционируют
кружки
Бокса,
Волейбола,
Футбола,
Тенниса.
9

спортивных секций
по 8 видам спорта.

Вовлеченность всех
гимназистов в сдачу
норм ГТО.

Вовлеченность
педагогов в сдачу
норм ГТО.

Наличие
дополнительных
зон для занятий
физической
культурой в здании
гимназии
Использование
потенциала других
образовательных
организаций для
занятий
гимназистов
физкультурой и
спортом.

Создание в гимназии
туристического клуба,
объединяющего
учащихся и педагогов
Вовлечение
гимназистов в сдачу
норм
ГТО
через
урочную и внеурочную
деятельность.
Разработка и реализация
форм
морального
стимулирования
гимназистов за активное
участие в спортивной
жизни.
Изучение
участия
педагогов
в
физкультурнооздоровительных
программах.
Реализация в гимназии
физкультурнооздоровительной
программы
для
педагогов.
Разработка и реализация
форм морального и
материального
стимулирования
педагогов за активное
участие
в
физкультурнооздоровительных
программах.
Установка
в
холле
гимназии
велотренажеров
и
теннисных столов для
поддержания
физической активности
Заключение договоров
с другими
организациями по
использованию их
потенциала для
организации занятий
для гимназистов

Не реализовано,
отсутствие
ресурсов
Все
параллели
включены
в
сдачу норм ГТО.
Среди учащихся
в 2018 году сдали
нормы ГТО 60
человек; в 2019 –
120; в 2020 – 160.

Нормы
сдали
педагогов.

ГТО
8

Велотренажер на
2
этаже
используется
учащимися.
Теннисный стол
установлен
в
холле
перед
актовым залом.
Вопрос в
рассмотрении

10

Вывод: данный проект реализован в полном объеме в тех направлениях, где не требуются
дополнительные финансы. Результаты достигаются благодаря деятельности
методического объединения учителей физической культуры. Несмотря на лидирующие
позиции гимназии в области спорта, необходимо расширение спектра различных
физкультурно-спортивных направлений и форм для максимального удовлетворения
потребностей обучающихся.
Проект «Духовно-нравственное воспитание гимназистов как основа
социализации личности в условиях современного мира»
Желаемый образ
Наличие условий Механизмы
Промежуточные
реализации проекта
итоги
Наличие в
Наличие в
Выделение, отражение Во всех рабочих
гимназии
гимназии среды и
в рабочих программах
программах
воспитательной
традиций,
и реализация на
выделен и
среды,
ориентированных
практике
представлен
обеспечивающей
на создание
воспитательного
личностный
формирование
партнёрства и
потенциала учебных
результат.
внутренней
сотрудничества
предметов,
Реализуется
устойчивой
обучающихся,
выраженного через
учебный предмет
позиции личности к учителей и
приобщение к базовым «ОДНК в 5-х
окружающей
родителей.
национальным
классах».
социальной
Организация
ценностям.
действительности
воспитательной
Реализация через часть
Активная
работы по всем
учебного плана,
вовлеченность
направлениям с
формируемую
учащихся в
использованием
участниками
общественно
разнообразных
образовательного
значимые дела,
современных
взаимодействия
социальные и
форм.
предмета «Духовнокультурные
Активная
нравственная культура
практики, в
деятельность
народов России».
добровольный и
органов
Реализация во
безвозмездный труд самоуправления в
внеурочной
Во внеурочной
на благо гимназии. организации
деятельности ролевых, деятельности
общественной
социальных игр,
используются
Миссия гимназии в деятельности и
тренингов, дискуссий,
разнообразные
контексте
досуга.
направленных на
приемы и методы
социальной
Поддержка
осознание и развитие
по приобщению
деятельности на
субъектного
внутренней системы
учащихся к
уровне основного
характера
ценностей и
базовым
общего
социализации
формирование
национальным
образования - дать
гимназистов,
устойчивой позиции к
ценностям
обучающемуся
развитие их
окружающей
представление об
самостоятельности социальной
общественных
и инициативности
действительности
ценностях и
в социальной
Проведение разовых
Гимназисты
ориентированных
деятельности.
практических
активно
на эти ценности
мероприятий или
участвуют в
образцах поведения
организация
социальных
через практику
систематических
акциях. Действует
общественных
программ, решающих
волонтерский
отношений с
конкретную
отряд.
11

различными
социальными
группами и людьми
с разными
социальными
статусами.

социальную проблему
школы, района, города. 100% учащихся
Вовлечение
добровольно
гимназистов
в участвует в
общественно полезный общественнотруд в помощь школе полезном труде
(субботники, трудовые по
отряды).
благоустройству
Вовлечение
школьного двора
гимназистов
и
их и учебных
родителей
в
дела кабинетов.
благотворительности,
Акция «Котопес»
милосердия, в оказании
помощи нуждающимся,
заботу о животных,
живых
существах,
природе.
Организация
гимназистов вместе с
родителями
в Выставки
проведении выставок рисунков и
семейного
поделок в
художественного
начальной школе
творчества,
музыкальных вечеров, в Многообразие
экскурсионновидов
краеведческой
деятельности в
деятельности,
данном
реализации культурно- направлении (См.
досуговых программ, отчет по
включая
посещение воспитательной
объектов
работе)
художественной
культуры
с
последующим
представлением
в
гимназии
своих
впечатлений
и
созданных по мотивам
экскурсий творческих
работ.
Вывод: воспитание является неотъемлемой частью образовательного процесса в
гимназии, учащиеся вовлечены во всевозможные акции, большинство имеют активную
гражданскую позицию.
Несмотря на удовлетворенность результатами в этом направлении, необходимо
обновление форм и методов взаимодействия с учащимися в соответствии с новой
Примерной программой воспитания Хотелось бы больше продуктивной деятельности,
участия гимназистов в добровольных социальных акциях, развития социальной
ответственности.

12

Проект «Модель организации образовательного
индивидуального и деятельностного подходов»
Желаемый образ

Наличие условий

Организация
образовательного
процесса в гимназии
для учащихся
основной и старшей
школы на основе
индивидуальных
образовательных
маршрутов с
использованием
технологий
деятельностного
типа в условиях
нового графика
учебного процесса

Организация
образовательного
процесса в старшей
школе на основе
ИУП,
обеспечивающего
учащимся выбор
профильных
и
базовых
предметов;
включение части
учащихся
основной школы в
проектную
и
исследовательскую
деятельность.
Готовность части
педагогов
к
организации
проектной
и
исследовательской
деятельности
учащихся.
Готовность части
педагогов
вести
свой предмет на
уровне
среднего
общего
образования
на
базовом
и
профильном
уровне.

процесса

Механизмы
реализации проекта
Обеспечение
ведения
всех
предметов
на
уровне среднего общего
образования на базовом
и углубленном ровне.
Разработка
учебного
плана в старшей школе,
обеспечивающего
реализацию требований
ФГОС
среднего
образования.
Разработать
и
реализовать
модель
организации проектной
и
исследовательской
деятельности,
обеспечить включение в
эту деятельность всех
учащихся
основной
школы.
Разработать
и
обеспечить реализацию
программ по математике
с 7 по 11 класс на трех
уровнях: математика для
жизни, математика для
профессии, математика
для науки.
Обеспечить реализацию
образовательного
процесса в основной
школе
на
основе
индивидуальных
образовательных
маршрутов через выбор
предметов
в
вариативной
части,
видов проектной или
исследовательской
и
внеурочной
деятельности.
Обеспечить переход на
новый график учебного
процесса с делением на
пять
временных
промежутков,
выделением
времени

на

основе

Промежуточные
итоги
100%

100%
Разработана
и
функционирует

Реализовано с 8
по 11 класс

В
2019/20
учебном
году
реализован
учебный план с
выбором
предметов для 5х и 9-х классов.

На
стадии
обсуждения

для
самостоятельной
проектной
и
исследовательской
деятельности
и
организации
консультационнозачетного периода.
Вывод: в течении пяти лет реализации программы развития ориентиром в гимназии
являются индивидуальные образовательные потребности обучающихся, которые
учитываются при организации внеурочной деятельности, организации проектной и
исследовательской деятельности. Также в средней школе образовательный процесс
реализуется на основе индивидуальных учебных планов, отработаны все детали, но в
последние два года проявляется неустойчивость выбора старшеклассниками учебных
предметов, причину чего мы видим в неготовности к выбору на уровне начального и
основного общего образования. Создание условий для выбора в основной школе
показало, что в 9-х классах учащиеся осознанно выбирают спецкурсы, ориентируясь на
выбор экзаменов на ОГЭ и такую практику нужно продолжать. Выбор в 5-х классах
ограничивается условиями – количеством предметов, групп и возможностями гимназии;
учащиеся и родители не готовы к выбору, руководствуются только желанием детей
заниматься тем или иным предметом.
Что касается реализации деятельностного подхода при организации образовательной
деятельности, то движение в этом направлении очень медленное, о чем свидетельствуют
аналитические материалы о посещении занятий педагогов. Виды деятельности учащихся
единообразны и традиционны: слушают, читают,
индивидуально выполняют
упражнения и решают задачи. Групповая работа, проектный метод используются не
часто и в рамках одного урока они бывают не результативны. Недостаточность
деятельностного подхода проявляется при выполнении ВПР, когда
учащиеся
затрудняются выполнять некоторые виды деятельности и действий.
Таким образом, изменения в организации образовательной деятельности, которая
напрямую зависит от увлеченности и профессиональной компетентности педагогов,
требуют наибольшего внимания, гимназия должна прийти к философии образования,
характеризующейся взаимной вовлеченностью, чуткостью к требованиям жизни и
обучающихся, раскрепощенности мысли.
Проект «Система мониторинга и оценки комплексного образовательного
результата в условиях реализации ФГОС общего образования»
Желаемый образ

Наличие
условий
Наличие в гимназии
Разработаны
внутренней системы
образовательные
мониторинга
программы
комплексного
начального
и
результата освоения
основного
основных
общего
образовательных
образования
в
программ,
соответствии с
соответствующей
требованиями
требованиям ФГОС и ФГОС,
обеспечивающей
включающие
наличие постоянной и раздел «система
своевременной
оценки

Механизмы
реализации проекта
Корректировка основных
образовательных
программ и рабочих
программ
в
части
планируемого результата
с учетом результатов
внешней
оценки
качества образования.
Разработка
и
использование единого
инструментария
для
оценки качества урочных
и внеурочных занятий.

Промежуточные
итоги
Ежегодно.

Разработано,
используется

14

информации для
корректировки
образовательного
процесса

планируемого
результата».
Гимназия имеет
опыт участия в
различных
мониторинговых
процедурах
федерального.
Регионального и
муниципального
уровня.
Реализован
проект
накопительнорейтинговой
оценки качества
образования в 811
классах,
способствующий
повышению
ответственности
гимназистов за
качество
образовательных
результатов.

Организация
системы
внутришкольного аудита
с 4 по 8 и в 10 классе.
Подбор или разработка
инструментария
для
оценки
комплексного
результата для каждой
параллели.
Использование
механизма независимой
оценки
при
оценке
предметного результата
по
обязательным
предметам ОГЭ и ЕГЭ.
Разработать, утвердить и
апробировать
единую
форму
портфолио
индивидуальных
достижений
учащихся
гимназии для каждой
параллели.
Использовать
форму
экспертных групп при
оценке
личностного
результата
методом
наблюдения.

Анализ на основе
ВПР,
дополнительно
введение
внутренних
процедур
не
целесообразно
Участие во всех
внешних
процедурах,
анализ
результатов (см.
протоколы
педсоветов
и
МО)
Апробировано в
9-х классах, в
остальных
на
усмотрение
классных
руководителей
Апробировано
психологами и
классными
руководителями
9-х
и
11-х
классов, в стадии
доработки.

Вывод: за пять лет реализации программы развития система мониторинга в гимназии
пережила взлет и падение. В первые два года внутренняя система мониторинга
позволяла определить уровень сформированности ряда универсальных учебных
действий: личностных (ценностные ориентации гимназистов, способность решать
нравственные дилеммы – мониторинг вели психологи; способность к самооценке и
самоопределению – портфолио выпускников 9-х классов); познавательных,
регулятивных и коммуникативных при публичной защите проектных работ;
читательской компетенции через выполнение комплексной надпредметной работы на
основе текста; выполнение творческих заданий в ходе недели науки и т.д. . Был
разработан и использовался всеми единый инструментарий мониторинга.
В последние три года, когда увеличилось количество внешних процедур различного
характера и уровня, гимназия сознательно пошла на уменьшение количества внутренних
мониторинговых процедур, чтобы избежать перегрузки обучающихся и негативного
настроя по отношению к контрольным процедурам.
При этом явилось явное несоответствие внутренних и внешних процедур и
контрольно-измерительных материалов. Стоит проблема: как в условиях значительного
массива внешних оценочных процедур сохранить свои мониторинговые процедуры
без перегруза для учащихся.

15

Проект: «Профессиональный стандарт педагога: что если внедрить «не для
галочки». Интеграция корпоративных и индивидуальных форм развития
профессиональной
компетентности
в
соответствии
с
требованиями
профессионального стандарта «Педагог»
Желаемый образ

Наличие условий

Наличие в гимназии
педагогического
коллектива,
участвующего в
непрерывном
процессе
образования,
готового и
способного к
развитию гимназии в
инновационном
режиме,
характеризующегося
положительной
динамикой при
оценке
продуктивности
деятельности в
аттестационных
процессах.
При оценке на
соответствие
требованиям
профессионального
стандарта «Педагог»

Стабильность
коллектива.
Разновозрастной
коллектив.
Положительная
динамика
в
аттестации
на
высшую категорию
Положительная
динамика участия в
различных формах
предъявления
педагогической
общественности
профессионального
опыта.
Участие большей
части коллектива в
реализации
инновационных
проектов гимназии.

Механизмы
реализации
проекта
Проанализировать
профессиональные
затруднения
педагогов на основе
самооценки
на
соответствие
требованиям
профессионального
стандарта.
Определить
ключевые трудовые
функции,
приоритетное
развитие
которых
позволит обеспечить
положительную
динамику качества
образования
в
гимназии.
Определить
направления
для
коллективных форм,
обеспечивающих
мотивацию
к
профессиональному
развитию педагогов.
Простроить
индивидуальные
маршруты
повышения
квалификации
учителей гимназии.

Промежуточный
результат
Анализ
по
результатам
аттестационных
процессов и в
рамках
деятельности МО.

Косвенно
затрагивалось на
педагогических
советах

Определена форма
стажировки
для
коллег из других
ОО как форма
развития
профессионализма.

Определена группа
педагогов,
профессиональный
рост
которых
обеспечивается
через
индивидуальные
маршруты.
Для
всех в процессе
разработки.
и В разработке.

Разработать
апробировать
систему
мониторинга
соответствия уровня
профессиональной
компетенции
педагогов

16

требованиям
стандарта.
Определить
эффективность
проекта
по
управлению
развитием кадрового
потенциала
через
соотнесение затрат
на
реализацию
проекта с динамикой
результатов.
Вывод: педагогический коллектив гимназии стабилен и постоянно развивается. За пять
лет большинством педагогов было освоено три направления повышения квалификации
– работа с детьми с ОВЗ; использование в образовательной деятельности ИК технологий;
урок в условиях реализации ФГОС. В большей степени востребованными жизнью
оказались
профессиональные умения в области использования ИК технологий.
Благодаря самообразованию педагогов осваивались новые технологии, методы и
приемы.
Педагогический коллектив гимназии на протяжении всех лет реализации программы
развития участвовал в различных профессиональных мероприятиях и акциях разного
уровня, был открытым для педагогического сообщества и делился своим опытом через
различные организационные формы.
Тем не менее, качество образования и успех каждого ученика обеспечиваются во
время уроков, что требует не только развития мастерства, владения различными
педагогическими
технологиями, сколько психологической готовности педагогов
работать с максимальной отдачей.

17

Компоненты
1. Кадровые
условия

4. SW0Т- анализ потенциала развития гимназии
Сильные стороны
Слабые стороны
Стабильность
коллектива. Незначительное
количество
Вовлеченность
в педагогов мужчин.
инновационную
Старение коллектива.
деятельность.
Повышение Недостаточная
активность в
квалификации
по всем области
инновационной
направлениям
на основе деятельности
командного принципа.
Низкая
динамика
развития
Внутреннее
повышение информационной компетентности
квалификации
по педагогов
актуальным
вопросам.
Стабильное
участие в
конкурсном движении

2.Образовательная Разнообразная
часть
деятельность
учебного
плана,
формируемая участниками
образовательных отношений,
ее постоянное развитие.
Организация
образовательной
деятельности
на уровне
среднего общего образования
на основе ИУП.
100%
вовлеченность
во
внеурочную
деятельность,
проектную
и
исследовательскую
деятельность.
-Первые шаги в реализации
ООП СОО в сетевой форме
3. МатериальноДостаточность
МТБ для
технические
организации
условия
образовательной
деятельности.
Постоянное
обновление
пространственной
среды
(ремонт
столовой,
коворкинговые зоны для
учащихся,
открытая
библиотека и т.д.)
4.
Постоянное
обновление
Информационная сайта гимназии.
среда гимназии
Наличие
и
активное
использование
единой
локальной сети.
Постоянное
обновление
компьютерного
парка и
другого
интерактивного
оборудования

Преобладание учебных предметов и
курсов
гуманитарной
направленности.
Недостаточная
вовлеченность
обучающихся
в
активную
познавательную
деятельность,
преобладание активной позиции
педагогов.
Всех и всему учим одинаково

Здание школы (1976 год постройки)
требует
постоянного текущего
ремонта, реконструкции школьного
двора, обеспечение безопасности
школьного пространства

Низкая доступность компьютерных
классов и компьютерной техники
для
использования
ее
обучающимися вне
учебного
процесса
Отсутствие в штате основного
работника - специалиста инженера
по ИТ (работает совместитель)

18

5.
Инновационный
потенциал
гимназии

Отсутствие
высокоскоростного
интернета, недостаточность точек
wi-fi в школьном пространстве
Устаревание техники идет быстрее,
чем ее приобретение
является Разобщенность
инновационных
различных проектов – разброс
усилий
проектов педагогов.

Гимназия
участницей
инновационных
всероссийского,
регионального
муниципального уровня.
Поддержка
стимулирование
инновационной
деятельности педагогов.

и Узкий круг педагогов-новаторов.
и

Результаты деятельности МАОУ гимназия № 116, определение сильных и слабых
сторон позволяют говорить о том, что, с одной стороны, в образовательной организации
имеется потенциал для перспективного развития, с другой стороны, явно видны проблемы
и дефициты деятельности, такие как:
Несбалансированность всех инновационных проектов, реализуемых в гимназии.
Недостаточное
развитие
информационной
среды,
ограничивающей
использование
современных
образовательных
ресурсов
и возможности
самообразования.
Недостаточный уровень современных компетенций педагогических кадров для
реализации персонализированной модели образования с использованием сетевых
ресурсов.
Сохранение стереотипов о лидирующей роли педагогов в образовательной
деятельности.
Отсутствие эффективной системы отслеживания динамики
индивидуальных
достижений обучающихся.
Низкая динамика вовлечения родителей в процессы управления и оценки
деятельности гимназии и индивидуального развития обучающихся.
Программа развития гимназии на 2021-2025 гг. призвана обеспечить устранение
данных проблем.

19

1. Концепция развития гимназии
Данная
программа развития гимназии осуществляется в период реализации
ФГОС, которые в соответствии с ст. 11 Федерального закона «Об образовании в
российской Федерации» обеспечивают «вариативность содержания образовательных
программ соответствующего
уровня образования, возможность
формирования
образовательных программ различного уровня сложности и направленности с учетом
образовательных потребностей и способностей обучающихся», что позволяет гимназии
постоянно развиваться и обновляться.
Современные направления деятельности гимназии осуществляются в рамках
проектов, действующих в рамках нацпроекта «Образование»:
 «Цифровая образовательная среда»;
 «Современная школа»;
 «Успех каждого ребёнка»;
 «Учитель будущего»;
 «Новые возможности для каждого»;
 «Социальная активность».
При этом гимназия ориентируется на ключевые задачи Национального проекта
«Образование», такие как
 Внедрение на уровнях основного общего и среднего общего образования новых
методов обучения и воспитания, образовательных технологий, обеспечивающих
освоение обучающимися базовых навыков и умений. Повышение их мотивации
к обучению и вовлечённости в образовательный процесс, а также обновление
содержания и совершенствование методов обучения предметной области
«Технология».
 Формирование эффективной системы выявления, поддержки и развития
способностей и талантов у детей и молодёжи, основанной на принципах
справедливости,
всеобщности
и
направленной
на
самоопределение
и профессиональную ориентацию всех обучающихся.
 Создание к 2024 году современной и безопасной цифровой образовательной среды,
обеспечивающей высокое качество и доступность образования всех видов
и уровней.
 Внедрение национальной системы профессионального роста педагогических
работников, охватывающей не менее 50 процентов учителей общеобразовательных
организаций.
 Создание условий для развития наставничества, поддержки общественных
инициатив и проектов, в том числе в сфере добровольчества (волонтёрства).
 Формирование системы профессиональных конкурсов в целях предоставления
гражданам возможностей для профессионального и карьерного роста.
Основная идея развития гимназии на период 2021-2025 гг. совпадает с основной
содержательной линией стратегического проекта «Екатеринбургское образование –
стандарт «пять звезд»: «создание условий для перехода от принципов массовой школы к
персонализированному образованию и индивидуальным маршрутам обучающихся».
Являясь участницей Всероссийского проекта «Персонализированная модель
образования», входя в ТОП-300 школ Сберкласса, гимназия планирует все усилия
направить на реализацию данного проекта, рассматривая все остальные реализуемые
проекты, как вспомогательные в этом направлении.
Состояние проблемы: когда-то гимназия была образовательным учреждением,
осуществляющем отбор детей с первого класса, особый контингент детей позволял
достигать высоких результатов. Сегодня мы учим всех по месту жительства. И мы

понимаем, что всех и всему учить одинаково нет смысла. Но организация образовательной
деятельности, особенно в начальной и основной школе, по-прежнему ориентирована на
массовое коллективное обучение. Очень трудно в школе обеспечить сохранение и
дальнейшее развитие индивидуальности ребёнка, воспитание такого человека, который
представлял бы собой неповторимую личность. Как сделать так, чтобы школа не
травмировала детские души и способствовала развитию каждого в соответствии с его
потребностями и возможностями. Как варьировать содержание, какие технологии
применять, где взять педагогов, которые мобильны, способны к изменениям и могут видеть
ученика личность, строить субъект-субъектные отношения.
Решение многих проблем мы связываем с реализацией персонализированной
модели образования (ПМО).
В современных теоретических исследованиях персонализированное образование
рассматривается как: 1) педагогическая система с корректно поставленной дидактической
задачей и педагогической технологией, способствующей её решению, причем
педагогическая задача определяется особенностями личности учащегося (Л.В.
Байбородова); 2) межличностное пространство, в котором возможны педагогическое
воздействие и преобразование личности, включая и самопреобразование (Ю.В. Крупнов);
3) организация учебного процесса с учетом доминантных специальных способностей
обучающихся, что позволяет создать оптимальные условия для реализации потенциальных
возможностей каждого учащегося (А. Кондратенко); 4) межличностное пространство
абсолютно разных и несводимых друг к другу личностей, в котором только и существует
возможность работать с педагогической позиции (Ю.В. Крупнов).
Ю.В. Громыко инструментальную функцию персонализирующего образования
видит в инициации личностного роста учащегося, в преобразовании им самого себя.
Самопреобразование определяется автором как процесс преодоления ребёнком себя,
который требует мобилизации его духовных и физических усилий и даже мужества.
Ключевыми идеями персонализированной модели образования являются:
Деятельностная теория обучения:
 Персонализация – выбор ребенком целей и траектории, сложности, поиск ответов
на вопросы, мотивация на поиск и изучение дополнительных источников;
 Обучение ключевым компетенциям 21 века;
 Свобода выбора контента учителем и учеником, планирование и дизайн учебного
материала.
Переход от знаний к навыкам:
 Мотивация, интегративность, геймификация и формирующее оценивание;
 Уровневая система сложности заданий, междисциплинарность, проектная и
исследовательская деятельность;
 Гармоничное сочетание индивидуальной, групповой форм работы и проектной
деятельности.
Непрерывное измерение –рост относительно самого себя:
 Самостоятельная постановка целей и оценка прогресса;
 Оценка предметных, личностных и цифровых компетенций через визуализацию
их соотношения;
 Школьная цифровая платформа – инструмент анализа данных о ребенке,
персонализированной оценки, доступной в любой момент.
В качестве ведущих педагогических условий обеспечения персонализации
образовательного процесса выступают:
21

а) включение ребёнка в деятельность, поскольку именно посредством своей
деятельности человек продолжает себя в других людях, транслирует другим свою
индивидуальность (С.Ю. Головин, Л.А. Карпенко, А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский);
б) перестройка содержания образования на основе принципов обобщенности и
фундаментальности знаний, смысловой направленности и проблемности содержания
обучения, открытости, альтернативности и конструктивности знаний, гуманизации
содержания образования, а также принципов гибкости, вариативности и научно‐
исследовательской ориентации содержания образования (В.В. Грачёв);
в) развитие и расширение образовательных коммуникаций в соответствии с принципами
их доступности и интерактивности, сензитивности, адресности, избыточности,
разносторонности, интегрированности, обновляемости (В.В. Грачёв);
г) персонализация деятельности педагога в логике построения им авторской
педагогической системы, основанной на развитом плане его профессионального
самосознания и воплощающейся в практике профессионально‐ педагогического
сотрудничества с учащимися в образовательном процессе (В.В. Грачёв);
д) диалогизация образовательного взаимодействия, что предполагает организационное
преобразование суперпозиции педагога и субординированной позиции учащегося в
личностно‐ равноправные позиции сотрудничающих друг с другом людей (С.В. Хребина);
е) отказ от ролевых масок, адекватное включение в этот процесс личностного опыта
(чувств, переживаний, эмоций, соответствующих им действий и поступков) и введением в
образовательную практику ряда установок – безусловного принятия личности ребёнка,
эмпатийного отношения к ней и открытого общения (С.В. Хребина);
ж) комплекс знаний о конкретном ребёнке: социальное обеспечение (благосостояние);
семья (реализация неотчуждаемого права жить и воспитываться в семье); безопасность;
здоровье; образование; профессионализация; общее развитие и идентификация (Ю.В.
Крупнов).
Переход от традиционной модели к персонализированному подходу к обучению
процесс трудный и долгий и требует отказа от многих стереотипов ( Приложение 1).
При организации ПМО гимназия использует в своей деятельности следующее
методическое обеспечение:
1. Разработка учебного модуля в персонализированной модели образования:
методическое пособие /под ред. Д.С. Ермакова; АНО «Платформа новой
школы». – М., 2019. – 56 с.
2. Шкалирование учебных целей в персонализированной модели образования:
методическое пособие /под ред. Е.И. Казаковой. АНО «Платформа новой
школы». – М., 2019. – 48 с.
3. Анализ практики апробации персонализировнной модели обучения в России:
3.1. Хорошкола (г. Москва) функционирует как инновационная площадка,
апробирующая модель персонализированного образования.
3.2. 15 инновационных площадок, апробирующих Школьную цифровую платформу
Сбербанка как общедоступный инструмент для организации персонализированной модели
обучения.
Проанализировав теоретический материал мы определили для себя, что
персонализированное образование – это специально организованная совместная
деятельность педагога и ученика, с ведущей ролью ученика, осознающего свои
образовательные потребности и способного определить и проконтролировать свои
действия.
Базовые принципы персонализированной модели образования (далее ПМО):
1.
В центре образования – ученик. Ученик учится через деятельность, ставит цели,
планирует и организует процесс, осуществляет самооценку.
22

2.
Содержание образования – не только знания, но и навыки 21 века (УУД по ФГОС).
3.
Учитель организует учебную среду, организует деятельность ученика, помогает
выбрать уровень достижений, планировать и проверять уровень достижений.
4.
Школьная цифровая платформа выступает как средство, как помощник в
обеспечении достижений.
Персонализированную модель образования мы реализуем с целью обеспечения
положительной динамики развития субъектности обучающихся. Субъектность – это
личностное свойство человека, которое раскрывает сущность человеческого способа
бытия;
характеризующееся
такими качествами, как активность и деятельность,
самостоятельность и творческая индивидуальность, самоконтроль и саморегуляция,
ответственность и самостоятельность.
Инвариантной основой развития субъектности учащихся всех возрастов является учебная
деятельность. Критерии оценки динамики развития субъектности обучающихся
представлены в Приложении № 2.
Внедрении персонализированной модели образования требует модернизации всех
элементов образовательной деятельности: содержания, организационных моментов,
оценочной системы, кадровых, информационных, материально-технических условий,
что отражено в задачах программы.
Ожидаемые результаты реализации Программы
Качество условий
Педагогический коллектив принимает и разделяет идеи Персонализированной модели
образования (ПМО)
Большая часть коллектива реализует на практике ПМО
Материально-техническая база гимназии позволяет реализовывать ПМО
Информационно-образовательная среда доступна, достаточна для реализации ПМО,
постоянно обновляется
Профессиональная компетентность педагогов и качество условий позволяют по мере
необходимости использовать дистанционную и смешанные формы обучения
Качество образовательного процесса
Для повышения эффективности реализации образовательных программ основного и
среднего общего образования используются ресурсы других образовательных
организаций, используется сетевая форма взаимодействия
По мере необходимости и по запросу родителей используются дистанционная и
смешанная формы обучения
Обучение осуществляется на уровне среднего общего образования на основе
индивидуальных учебных планов с организацией профессиональных проб
В классах ПМО обучение осуществляется на основе модульного содержания,
диагностических шкал, использования ШЦП, критериального оценивания
В начальной школе во всех параллелях применяется обучение с использованием
критериального оценивания (безотметочное с возможностью перевода в пятибалльную
систему оценивания при необходимости).
Качество результата
Положительная
динамика
предметного и
метапредметного
результата,
продемонстрированная в ходе внешних и внутренних мониторинговых и оценочных
процедур.
Положительная динамика развития субъектности выпускников гимназии основного
общего и среднего общего образования, обучающихся в ПМО
Готовность и способность обучающихся гимназии к осознанному выбору,
самостоятельному проектированию планов персонального учения и индивидуальных
учебных планов
Удовлетворенность всех субъектов образовательной деятельности
23

Высокий уровень удовлетворенности
условиями, содержанием образования,
организацией образовательной деятельности и результатом образования в урочной и
внеурочной деятельности.
Имидж гимназии
Гимназия
является
инновационным
образовательным
учреждением, с
эффективным управлением и развитием всех субъектов образовательной деятельности.
Программа развития гимназии построена на основе проектного метода, в каждом
проекте определены более конкретные показатели его реализации и составлена дорожная
карта по их достижению. Основные проекты программы гимназии это:
1. Проект «Новая роль учителя» - тьютор, наставник, фасилитатор, учитель с
высоким уровнем современных гибких навыков.
2. Проект «Собраться вместе – это начало. Двигаться вместе – это прогресс» о
совместной деятельности педагогов, учащихся, родителей.
3. Проект «Содержание –основа интереса и ответственности к учебе» - о
соответствии содержания требованиям ФГОС всех уровней образования, использованию
в урочной и внеурочной деятельности его воспитательного потенциала, оформлению
его в соответствии с модульными технологиями.
4. Проект «ПМО - деятельностная организация обучения с учетом интересов и
возможностей»
предполагает организацию с
использованием
сетевых
форм
взаимодействия, современных технологий и электронных средств обучения.
5. Проект «Оценка –рост относительно самого себя» предполагает модернизацию
системы оценки результатов с использованием электронных средств, отражающих
индивидуальную динамику развития учащегося.
6. Проект «Мониторинг как обоснование управленческих решений и изменений»
предполагает систему внутренних мониторинговых процедур, их соответствие с
внешними процедурами и совершенствование образовательной деятельности гимназии
на основе полученных данных.
Выделенные проекты не только позволяют достичь поставленную в программе
ключевую цель, связанную с внедрением персонализированной модели образования, но
и помогают продолжить традиционную работу гимназии в области совершенствования
воспитательной среды (Городской ресурсный центр по разработке и реализации
программы воспитания); повышения социальной активности обучающихся (волонтерский
отряд «Луч»), организации индивидуальной работы с детьми с ОВЗ (участие во
Всероссийском проекте «Школа, содействующая укреплению здоровья»), с одаренными
детьми (Реализации модели проектной и исследовательской деятельности, содружество
с центром «Золотое сечение»); модернизации проекта «Наставничество» ( Дорожная карта
реализации Целевой модели наставничества), использование сетевой формы при
организации образовательной деятельности на уровне среднего общего образования.
Также
данная
программа
позволяет
обеспечить
реализацию
подпроектов
Национального проекта «Образование», связанных с созданием современной школы,
развитием
цифровой
образовательной
среды, совершенствованием кадрового
потенциала, обеспечением успеха каждого ребенка.

24

2. Основные проекты в рамках Программы развития
2.1.Проект «Новая роль учителя»
Переход гимназии на персонализированную модель образования требует создания
ряда условий, обеспечивающих этот переход. Первое условие – это кадры. Развитие
кадров связано с преодолением ряда стереотипов, с психологической способностью быть
готовым к изменениям, с освоением новой роли учителя в ПМО – роли тьютора.
Цель проекта:
Обеспечить
готовность и способность педагогических кадров
выполнять роли
тьютора,
наставника,
фасилитатора, реализовывать
персонализированную модель образования.
Задачи проекта:
1. Включить в реализацию персонализированной модели образования педагогов
различных учебных предметов, работающих на всех уровнях образования.
2. Обеспечить
повышение квалификации
кадров в области
реализации
персонализированной модели образования и современных ролевых моделей.
3. Использовать вариации ролевых моделей формы наставничества «Учительучитель» для развития профессиональной компетентности педагогов.
Показатели реализации проекта
Наименование показателя

Доля педагогов, посещающих
внутренний семинар по ПМО
Доля педагогов, знакомых с
ШЦП
Доля педагогов, прошедших
обучение через летние
сессии с Хорошколой
(Москва)
Доля педагогов, прошедших
обучение по ПМО
(Программа «Сберкласс»)
Количество педагогов
начальной школы,
прошедших обучение по
ПМО (Программа
«Сберкласс)
Доля педагогов,
организующих
образовательную
деятельность на основе
модульного подхода в
соответствии с принципами
ПМО (из числа прошедших

Единица
измерения
показателя
процент

Текущее
значение
показателя
90 %

Целевой ориентир к
2025 году

процент

29 %

100 %

процент

38 %

38 %

процент

29 %

70 %

кол-во

1 человек

4 человека

процент

50 %

90 %

100%

обучение по программе
Сберкласса)
Доля педагогов
реализующих ПМО в
образовательной
деятельности с
использованием ШЦП
Доля педагогов,
участвующих в обмене
опытом по ПМО с другими
ОО

Доля педагогов,
прошедших стажировку в
других ОО, реализующих
ПМО
Количество педагогов,
размещающих методические
материалы на странице
гимназии в ПМО (ВКонтакте
и на сайте ИРО)
Доля классных
руководителей (8-11),
ведущих мониторинг
развития субъектности
обучающихся
Доля педагогов, овладевших
ролью наставника,
фасилитатора, навигатора
Доля педагогов,
участвующих в реализации
проекта ПМО, получающих
материальную поддержку из
стимулирующего фонда
Доля педагогов,
выполняющих различные
ролевые модели внутри
формы «учитель-учитель»
Доля педагогов,
обеспечивающих воспитание
учащихся через учебные
предметы

Процент

6%
(4 человека)

50 %

процент

29 % от общего
количества

40 % от общего
количества
педагогов

процент

30 % от
участвующих в
реализации
проекта ПМО
0%

90 % от
участвующих в
реализации ПМО
6%

человек

2

10

Процент

27 %

100 %

процент

29 %

70 %

процент

100 %

100 %

процент

20 %

90 %

процент

100%

100%

26

Дорожная карта проекта
Мероприятие
Срок
Ответственный Планируемый результат
исполнения
Организация
4 раза в год
Заместитель
Информированность
внутришкольного семинара
директора по НМР педагогов гимназии о
по ПМО
сущности ПМО и ее
реализации в гимназии
Проведение заседаний
Один раз в 2
Руководитель
Системность в
команды гимназии по
месяца и по
команды ПМО
продвижении ПМО
реализации ПМО
мере
необходимости
Индивидуальные
Ежемесячно
Конфигуратор
Способность к
консультации по
по запросу
ПМО
конструктивному
ознакомлению с Школьной
педагогов
анализу содержания
Цифровой Платформой
ШЦП
(далее ШЦП)
Организация обучения по
Ежегодно
Заместитель
Повышение
ПМО по программе
(2 потока в директора по НМР профессиональной
Сберкласса
год)
компетентности,
готовность к
реализации ПМО
Участие в обмене опытом
Ежегодно
Руководитель
Повышение
по внедрению ПМО со
команды ПМО
профессиональной
школами региона через
компетентности в
НПК, августовское
области реализации
совещание, вебинары
ПМО
Организация в гимназии
1 раз в
Команда ПМО
Продвижение идей
открытых уроков с
полугодие
ПМО и ШЦП
использованием ШЦП
Публикация материалов о
1 раз в два
Ответственный в Открытость для всех
реализации ПМО в группе
месяца
команде ПМО за субъектов образования
ВКонтакте, на сайте ИРО,
информацию
по вопросам
на сайте гимназии
реализации ПМО
Анализ индивидуального 1 раз в конце
Руководитель
Повышение
продвижения педагогов в учебного года
команды
результативности и
области реализации ПМО
эффективности
реализации проекта
ПМО
Принятие решения о
Начало и
Директор
Положительная
ежемесячном и по
конец учебного
мотивация к участию
результатам учебного года
года
в реализации проекта
стимулировании педагогов,
ПМО
реализующих ПМО
Выполнение дорожной
В течение
Заместитель
Повышение
карты по реализации
учебного года директора по НМР
профессиональной
Целевой модели
компетентности
наставничества
наставников и
наставляемых

27

2.2.Проект «Собраться вместе – это начало. Двигаться вместе – это
прогресс»
Цель: Обеспечить включение в персонализированную модель образования всех
обучающихся гимназии, согласовывая эту деятельность с позицией педагогов и
родителей (законных представителей) обучающихся.
Задачи:
1. Расширить количество классов и учебных предметов в рамках ПМО
2. Обеспечить информирование и поддержку родителей при реализации ПМО
3. Использовать возможности ПМО и ШЦП для фиксации индивидуальной
динамики развития обучающихся
Показатели реализации проекта
Наименование показателя
Единица
измерения
показателя

Текущее
значение
показателя

Целевой ориентир к
2025 году

Количество классов,
участвующих в реализации
ПМО

Количество

2 5-х класса

2- 9-х
2- 8-х
2-7-х
4-6-х
4-5-х
Все 4-е классы

Количество учебных
предметов, реализуемых с
использованием ШЦП в
ПМО

Кол-во

4 предмета
(русский,
математика,
история, физика)

Доля обучающихся¸
зарегистрированных на ШЦП
(от участвующих в
реализации ПМО)
Доля родителей, имеющих
представление
об
особенностях ПМО
Доля родителей, знакомых с
ШЦП и ориентирующихся на
ней
Доля семей обучающихся,
обеспеченных техникой за
счет
ОО (смартбоксами,
ноутбуками) для участия в
ПМО

процент

100 в классах
ПМО

9 (русский,
математика,
история, география,
английский,
обществознание,
технология, музыка,
физика)
100

Процент

98 % в классах
ПМО

100 % в классах
ПМО

процент

80 % в классах
ПМО

90 % в классах
ПМО

процент

18 % в классах
ПМО

80 % от
нуждающихся в
технической
поддержке

28

Доля
родителей, процент
отслеживающих
индивидуальную
динамику
развития обучающихся на
ШЦП
Дорожная карта проекта
Мероприятие
Срок исполнения

0%

50 % от участников
ПМО

Планируемый
результат
Определение уровня
Ежегодно в конце
Руководитель и
Определение
ИКТ-компетенции
учебного горда конфигуратор ПМО в исходного уровня
Учащихся 4-х классов
гимназии, учителя ИКТ-компетенции
информатики
и мотивации с
использованию ИК
технологий
Определение классов на Ежегодно в конце Директор гимназии
Приказ о
параллели 5-х,
учебного года
и команда ПМО включении в ПМО
включаемых в реализацию
новых классов
ПМО
Регистрация на платформе Ежегодно (август)
Конфигураторы
Доступ учащихся к
Сберкласса обучающихся в
проекта
ШЦП, получение
ПМО
логинов м паролей
Организация обучения
Еженедельные
Команда ПМО
Свободная
учащихся работе на ШЦП занятия в течении 1
ориентация
полугодия для
обучающихся на
вновь вступающих
ШЦП
в ПМО.
Разовые занятия в
первую неделю
сентября для
продолжающих
Знакомство родителей с
Ежегодно для
Директор,
Информированность
принципами ПМО
вступающих в
руководитель
родителей
проект
проекта ПМО
Заполненные
согласия родителей
по обучению детей
в ПМО
Организация для
Ежегодно в
Команда ПМО,
Положительное
родителей семинаров- сентябре для вновь
классные
отношение
практикумов по
вступающих в
руководители
родителей к
использованию ШЦП и
проект
классов ПМО
использованию
отслеживанию
ПМО
индивидуальной
динамики результатов
обучающихся
Организация технической
Ежегодно, в
Директор, команда
Техническая
поддержки семьям
сентябре
ПМО, классные
поддержка
учащихся при реализации
руководители
отдельных семей
ПМО
Ответственный

29

2.3. Проект «Содержание –основа интереса и ответственности к учебе»
Цель проекта: Разрабатывать и корректировать содержание образования с учетом
требований ФГОС, потребностей и возможностей обучающихся. Представить
содержание образования всех уровней образования в форме модулей и диагностических
шкал.
Задачи проекта:
1. Корректировать содержание образования в соответствии с изменениями
ФГОС всех уровней.
2. Ежегодно обновлять учебный план с учетом потребностей обучающихся и
достигнутых результатов.
3. Обеспечивать вариативность содержания образования.
4. Представить содержание образования всех уровней образования в форме модулей
и диагностических шкал.
5. Обеспечить реализацию воспитательного потенциала всех учебных предметов
Показатели реализации проекта
Наименование показателя

Доля обучающихся
удовлетворенных качеством
содержания учебного плана
(вариативная часть)
Доля учебных курсов,
включенных в учебный план
по желанию учащихся
Доля содержания плана
внеурочной деятельности и
дополнительного
образования, включенных по
желанию учащихся
Наличие в учебном плане
основного общего
образования учебных
предметов и курсов по
выбору обучающихся
Доля учебных предметов
основной школы,
содержание которых разбито
на модули в соответствии с
принципами ПМО
Доля учебных предметов
основной школы, в которых
используются

Единица
измерения
показателя
процент

Текущее
значение
показателя
80

Целевой ориентир к
2025 году

Процент

20 %

50 %

процент

20 %

50 %

Да/нет

В 9 классе
практикумы по
выбору

В 7-9 классах

Процент

20 %

100 %

Процент

20 %

80 %

95

30

диагностические шкалы,
применяемые в ПМО
Доля педагогов, изучающих,
анализирующих,
разрабатывающих
самостоятельно модули на
ШЦП
Доля педагогов, готовых и
способных анализировать и
разрабатывать
диагностические шкалы
Доля учебных программ,
отражающих реализацию
воспитательного потенциала

Процент

6%

50%

Процент

6%

50 %

процент

100 %

100%

Дорожная карта проекта
Мероприятие
Срок
исполнения
Организация
Ежегодно анкетирования
апрель
обучающихся по вопросу
отношения к содержанию
учебного плана
Организация
Ежегодно –
анкетирования
апрель
обучающихся по вопросу
отношения к содержанию
внеурочной деятельности и
дополнительного
образования
Разработка и включение в
2022
учебный план основной
школы учебных курсов по
выбору учащихся
Разработка и апробация
для начальной школы
учебного курса «Выбор и
его обоснование

2022

Выделение во всех
рабочих программах
основного и среднего
общего образования
содержательных модулей
Выделение во всех
содержательных модулях
диагностических шкал

2022-2025

2022-2025

Ответственный

Планируемый результат

Зам. директора
по НМР

Повышение роли
учащихся при
проектировании
учебных планов

Зам. директора по
воспитательной
работе

Повышение роли
учащихся при
проектировании
планов внеурочной
деятельности

Зам. директора

Готовность и
способность
обучающихся основной
школы к осознанному
выбору содержания
образования
Зам. директора по
Готовность и
НШ, руководитель
способность
методического
обучающихся
объединения
начальной школы к
учителей
обоснованному выбору
начальной школы
Зам. директора
Ориентация
обучающихся в
модульном содержании
Зам. директора

Диагностические шкалы
как основа для
построения ППУ
31

(персональный план
учения)
Корректировка учебных
2021-2022
Зам. директора
Готовность педагогов
программ в соответствии с
к реализации
изменениями ФГОС и
обновленного ФГОС и
программой воспитания
воспитательного
гимназии
потенциала всех
учебных дисциплин
2.4. Проект «ПМО - деятельностная организация обучения с учетом интересов
и возможностей»
Цель: Организовать образовательную деятельность всех видов с выбором учащимися
зоны, формы, темпов деятельности.
Задачи проекта:
1.
Использовать сетевую форму взаимодействия при реализации ООП ООО и
СОО
2.
Обеспечить устойчивый доступ к сети интернет в учебных кабинетах
гимназии для организации смешанного обучения
3.
Зонировать учебные кабинеты для организации различных форм деятельности
4.
Организовать в рамках предметного обучения условия для самостоятельного
планирования образовательного результата; выбора уровня, форм и темпов освоения
содержания.
Показатели реализации проекта
Наименование показателя

Количество учебных
предметов учебного плана
основного общего
образования, реализуемых в
форме сетевого
взаимодействия
Количество учебных
предметов в учебном плане
среднего общего образования,
реализуемых в форме
сетевого взаимодействия
Количество учебных
кабинетов, имеющих
устойчивый доступ к сети
интернет
Количество учебных
кабинетов с доступом к Wi-Fi
Количество учебных
кабинетов, имеющих условия
для гибкого зонирования

Единица
измерения
показателя
единицы

Текущее
значение
показателя
0

Целевой ориентир к
2025 году

единицы

1 (Экономика,
совместно с
гимназией
«Корифей»)

5 (Экономика,
Право, Практикумы
по естественным
наукам)

единицы

2 учебных
кабинета

3 учебных кабинета

единицы

1 кабинет ПМО

Единицы

1 учебный
кабинет

5 кабинетов и
читальный зал
гимназии
5 учебных кабинетов

1-Технология

32

Доля педагогов,
обеспечивающих
деятельностный подход в
обучении
Доля учащихся в классах
ПМО, имеющих
персональные планы учения
Количество классов,
использующих в
образовательной
деятельности ШЦП
Доля учащихся классов
ПМО, готовых
самостоятельно планировать
образовательную
деятельность с
использованием
содержательных модулей и
диагностических шкал
(уровень, формы, темпы,
задания)
Доля обучающихся среднего
общего образования,
включенных в практику
профессиональных проб
Рейтинг гимназии в
мониторинге активности на
ШЦП

процент

90 %

100 %

процент

10 %

20 %

единицы

2 класса (5-а, 5д)

18 классов

процент

30 %

80 %

процент

0

100

место

Зеленая ( иногда
– желтая ) зона
(зеленая - зона
высокой
активности по
мониторингу
Сберкласса,
желтая средней
активности)

Зеленая зона

Дорожная карта проекта
Мероприятие
Срок
исполнения
Организация сетевого
2021-2022
взаимодействия для
реализации ООП ООО

Организация сетевого
взаимодействия для
реализации ООП СОО

2021-2022

Ответственный
Директор

Директор

Планируемый результат
Реализация в форме
сетевого
взаимодействия,
повышение качества и
эффективности учебного
предмета «Технология»
Реализация в форме
сетевого
взаимодействия,
повышение качества и
33

Модернизация
подключения гимназии к
сети интернет (внешний
кабель)
Обеспечение устойчивого
подключения к интернету
одного учебного кабинета
Настройка Wi-Fi в
учебных кабинетах

2021/22
уч. год

директор

2022/23
уч. год

директор

2022/23
уч. год

Организация
В течение
образовательной
всего периода
деятельности на уроках с
использованием ШЦП в
классах ПМО

эффективности учебных
предметов «Экономика»,
«Право», практикумы
по естественнонаучным предметам
Устойчивый доступ к
сети интернет

Обеспечение доступа
к сети интернет для
учащихся
Директор
Обеспечить доступ на
уроках к ШЦП и другим
электронным ресурсам
Зам. директора,
Использование ШЦП
конфигуратор
для индивидуального
ШЦП
продвижения и
развития, получение
обратной связи о
динамике
образовательных
результатов
Зам. директора
Готовность и
способность педагогов
реализовать ПМО

Обеспечение готовности
педагогов к
планированию
персональных планов
учения (ППУ),
планированию
образовательной
деятельности в рамках
модульного содержания и
диагностических шкал
Поиск баз для
организации
профессиональных проб
обучающихся старшей
школы

2021/2025

2021/22

Зам. директора

Организация практики
профессиональных проб
для учащихся старшей
школы

2021/23

Директор

Перечень
потенциальных
партнеров для
организации
профессиональных проб
различной
направленности
Не менее 6-ти
Договоры об
организации
профессиональных
проб: гуманитарное
направление
(библиотеки, музеи,
СМИ); естественнонаучное направление
(лаборатории, НИИ);
социальноэкономическое (банки,
34

МФЦ; центры
социальной поддержки)

2.5. Проект «Оценка –рост относительно самого себя»
Цель: Разработать критериальную систему оценки результата образования на основе
вариативности и многообразия видов заданий
в
рамках учебных модулей и
диагностических шкал.
Задачи:
1. Внести коррективы в критерии и показатели оценки качества результатов
образования с учетом ВПР, заданий по проверке функциональной грамотности и
навыков 21 века, выделенных в ПМО.
2. Перейти в начальной школе на критериальное оценивание (безотметочное с
возможностью перевода в 5-тибальную систему при необходимости).
3. Использовать школьную цифровую платформу как инструмент формирования,
развития и оценки, самооценки динамики качества образования.
Показатели реализации проекта
Наименование показателя

Доля рабочих программ по
учебным предметам с
обновленным разделом
«планируемые результаты» на
основе анализа критериев
ВПР, функциональной
грамотности и ПМО
Доля родителей
ознакомленных с сущностью
критериального оценивания
Количество параллелей
начальной школы с
использованием
критериального оценивания
Доля обучающихся
использующих критериальную
систему оценивания при
самооценке
Доля учащихся, готовых
выполнять творческие
задания (уровень 4)
Доля педагогов,
использующих задания ШЦП
при оценивании

Единица
измерения
показателя
процент

Текущее
значение
показателя
Только с
учетом ВПР 50
%

Целевой ориентир к
2025 году

Процент

Только с
учетом
критериев ВПР
- 90 %
Первые классыбезотметочное
обучение

100 %

единицы

100 %

1-3 классы

процент

20 %

100 %

процент

1%

5 % в классах ПМО

Процент

6%

70 %

35

Количество классных
руководителей,
отслеживающих динамику
индивидуальных
образовательных результатов
на ШЦП
Доля педагогов, готовых и
способных отражать
достижения учащихся с
помощью «паутинок» групп
навыков (графические модели
предметных, метапредметных,
цифровых, ролевых
компетенций)
Доля родителей,
отслеживающих достижения
учащихся на ШЦП

единицы

2

18

процент

0

20 %

процент

0

50% родителей
детей, включенных в
ПМО

Дорожная карта проекта
Мероприятие
Срок
исполнения
Соотнесение критериев и
2021/22
показателей оценки
результата образования на
основе ВПР, оценки
функциональной
грамотности и гибких
навыков в ПМО
Внесение коррективов в
2021/22
рабочие программы по
всем учебным предметам в
раздел «Планируемые
результаты» с учетом
выделенных единых
критериев
Внесение коррективов во
2021
внутренние локальные
акты, касающиеся системы
оценивания ( безотметочное
критериальное оценивание,
оценивание с
использованием
инструментов ШЦП)
Рассмотрение на
ежегодно
родительских собраниях
критериальной системы
оценивания
Выделение критериев
2022/23
оценки результата для
учащихся первого класса

Ответственный

Планируемый результат

Зам. директора

Единство подходов к
оценке результата

Заместители
директора

Единые четкие
критерии оценивания
во всех рабочих
программах

Зам. директора по
Локальный акт,
НМР
размещенный на сайте
гимназии

Классные
руководители

Осознание родителями
сущности
критериальной системы
оценивания
Зам. директора,
Подготовка учителей,
руководитель МО родителей и учащихся
учителей
к обучению на
начальных классов критериальной основе
36

Осуществление перехода к
обучению в начальной
школе на критериальной
основе (с возможностью
перевода результата в
пятибалльную систему при
необходимости)
Осуществление перехода
от принципа среднего
арифметического при
оценивании к принципу
весомости критериев
Изучение и внедрение
принципа построения
диагностических шкал по
содержательным модулям
Изучение принципа и
внедрение в практику
«паутинок» групп навыков
(графические модели
предметных,
метапредметных, цифровых,
ролевых компетенций)
Использование в
практике инструментария
оценивания на ШЦП

2023/25

Зам. директора,
Оценка и самооценка
руководитель МО
на основе
учителей
критериального
начальных классов оценивания в начальной
школе
Заместители
директора

2023/25

Весомое критериальное
оценивание

2021/25

Зам. директора по
Условие для
НМР
самооценки учащихся

2022/25

Зам. директора по
НМР

Комплексное
оценивание,
информация для
самооценки

2021/2025

Команда ПМО

Апробация
инструментария,
осуществление
оперативной обратной
связи в обучении

6.6. Проект «Мониторинг как обоснование управленческих решений и изменений»
Цель: Организовать мониторинг потребностей, возможностей, развития субъектности
учащихся, динамики персональных достижений и состояния здоровья обучающихся в
условиях реализации ПМО.
1. Активно участвовать, анализировать результаты и принимать управленческие
решения на основе внешнего мониторинга.
2. Вести мониторинг личностного развития и компетенций 21 века для определения
эффективности реализации программы развития.
3. Вести мониторинг
физического, психического и социального здоровья
обучающихся гимназии ( с выделением группы участвующей в реализации ПМО).
4. Использовать результаты мониторинга для организации индивидуальной работы
с детьми с различным уровнем развития.
Показатели реализации проекта
Наименование показателя

Единица
измерения
показателя

Текущее
значение
показателя

Целевой ориентир к
2025 году
37

Рейтинг не ниже
среднегородского во внешних
мониторинговых процедурах
(ВПР)

Место,
рейтинг

Рейтинг не ниже
среднерегионального по
результатам оценки
функциональной грамотности
Рейтинг в мониторинге
активности школ на
платформе ШЦП

Место,
рейтинг

Доля учащихся (4-10
классы), участвующих в
ежегодном мониторинге
информационной
компетентности и
демонстрирующих
положительную динамику
Доля учащихся ( в классах
ПМО) участвующих в
мониторинге учебной
мотивации и
демонстрирующих
положительную динамику
Доля учащихся ( в 9-11
классах ) участвующих в
мониторинге развития
субъектности и
демонстрирующих
положительную динамику
Доля родителей участвующих
в мониторинге качества
образования в классах ПМО,
удовлетворенных качеством
образования в классах ПМО
Доля учащихся,
участвующих в мониторинге
удовлетворенности качеством
образования в гимназии и
демонстрирующих высокий
уровень удовлетворенности
Доля родителей
участвующих в мониторинге

процент

место

По ряду учебных По всем учебным
предметов в
параллелям и
разных
учебным предметам
параллелях ниже
не ниже
среднегородског
среднегородского
о
По всем
По всем
показателям не
показателям не
ниже среднего
ниже среднего по
по региону
региону
Неустойчивая
Устойчивая позиция
позиция в
в зеленой зоне
желто-зеленой
(высокая активность
зоне
на платформе)
(средняя
активность на
платформе)
7%
100 %

процент

7%

100 %

процент

По части
критериев 100
% (9, 11 классы)

100 %

процент

0

100/90

процент

Участие – 95 %
Удовлетворенно
сть – 90 %

100 %

Участие – 80 %

90 %
100%

процент

100%

38

удовлетворенности
качеством образования в
гимназии и
демонстрирующих высокий
уровень удовлетворенности
Доля учащихся, получающих
индивидуальную поддержку
по результатам мониторинга

Удовлетворенно
сть – 83 %

процент

Дорожная карта проекта
Мероприятие
Срок
исполнения
Участие и анализ
ежегодно
результатов качества
образования в ВПР

Участие и анализ
результатов
функциональной
грамотности

ежегодно

Участие и анализ
мониторинга активности
на платформе Сберкласса

ежемесячно

Организация мониторинга
информационной
компетентности учащихся
4-10-х классов

Ежегодно в
сентябре

Организация мониторинга
учебной мотивации в
классах ПМО

Ежегодно в
сентябре

Организация мониторинга
развития субъектности
обучающихся в рамках
ПМО (Приложение 2)

1 раз в год
(апрель)

Организация мониторинга
удовлетворенности

1 раз в год

80 %

Ответственный

100 %

Планируемый результат

Зам. директора

Информация для
внесения коррективов
в образовательную
деятельность, принятие
управленческих
решений
Зам. директора
Информация для
внесения коррективов в
образовательную
деятельность, принятие
управленческих
решений
Руководитель
Информация для
проекта ПМО
активизации
деятельности на ШЦП,
принятие
управленческих
решений
Учителя
Информация для
информатики,
внесения коррективов
конфигуратор
в образовательную
проекта ПМО
деятельность, принятие
управленческих
решений
психологи
Информация для учета
характера учебной
мотивации при
реализации ПМО,
принятие
управленческих
решений
Психологи,
Информация об
команда ПМО,
эффективности
классные
реализации ПМО,
руководители
принятие
управленческих
решений
Руководитель
Информация об
проекта ПМО
эффективности
39

качеством образования в
классах ПМО
Организация
В течение
индивидуальной работы с всего периода
детьми, имеющими низкие
показатели по результатам
мониторинга

Классные
руководители,
учителяпредметники

реализации ПМО,
принятие
управленческих
решений
Обеспечения
положительной
динамики в
образовании учащихся

40

7. Финансовое обеспечение реализации Программы развития
Направления
деятельности
Повышение
квалификации
педагогов
Установление размера
стимулирующих
выплат инженеру по
информационным
технологиям
Модернизация сети
интернет, обеспечение
высокоскоростного
интернета, увеличение
точек доступа Wi-Fi
Приобретение и
обслуживание
компьютерной
техники
Обеспечение
компьютерной
техникой (ноутбуки)
нуждающихся семей
Зонирование учебных
кабинетов
Приобретение учебнометодического
обеспечения для ПМО
Участие в НПК и
стажировках школ
ПМО
Стимулирование
педагогов,
реализующих ПМО

Необходимые
затраты, в рублях
50 000,00

Периодичность Источники
финансирования
Ежегодно
Бюджет
Внебюджет

72 000,00

Ежегодно

Бюджет
Внебюджет

1 000 000,00

1 раз

Бюджет
Внебюджет

400 000,00

Ежегодно

Бюджет
Внебюджет

300 000,00

1 раз

Бюджет
Внебюджет

150 000,00

Ежегодно

10 000,00

Ежегодно

Бюджет
Внебюджет
Бюджет
Внебюджет

50 000,00

Ежегодно

Внебюджет

50 000,00

Ежемесячно

Бюджет

8. Риски реализации Программы развития
1. Большая
нагрузка
педагогов, затрудняющая
творческую деятельность,
недостаточное стимулирование инновационной деятельности.
2. Финансирование, не обеспечивающее на 100% запросы в части технического
оснащения реализации ПМО, развития информационно-образовательной среды.
3. Изменение политики государства к использованию цифровых ресурсов в
образовательной деятельности, а именно Школьной цифровой платформы.

42

ПРИЛОЖЕНИЕ 1.
Переход от традиционной модели к персонализированному подходу к обучению
Культура
непрерывного
и
совершенствова
ния

Критери

Осознание
учителем
необходимости
перемен

Учитель
определяет
собственную
нравственную цель,
которой
он
Мы
верим,
что руководствуется в
преподавании
освоить
необходимый
Учителя
уровень знаний
считают
важным
может
определить общую
КАЖДЫЙ!
с
учениками
нравственную цель,
поскольку
традиционный
подход к обучению
не готовит детей к
жизни в XXI веке.
Общая
нравственная
цель

Учащиеся
вносят свой вклад
в процесс учения
под руководством
учителя
Учителя
совместно
с
учениками
разрабатывают
общее
видение,
кодекс
сотрудничества и
общую
нравственную цель.

Партнерство ученика
Персонализиро
и учителя
ванный
подход:
пробуждение
самосознания ученика

Обу
чаемый
становитс
я
учащимся

- Учащиеся начинают
Учащиеся
брать
на
себя
долю контролируют
ответственности за обучение и собственный процесс
за «кодекс сотрудничества».
обучения и учение
других.
- Учитель и учащиеся
совместно устанавливают цели
Учащиеся
обучения,
которые отслеживают
соотносятся
с
общей соблюдение
нравственной целью.
установленных правил
и принципов.
- Учитель и учащиеся
при
необходимости
Учащиеся
пересматривают
и отстаивают
корректируют цели.
собственные
потребности
в
На уровне школы: все достижении
участники
процесса образовательных целей.
разделяют
убеждение
в
достижимости
образовательных целей и
совместно работают в этом
направлении.
43

Учителя
убеждены, что для
достижения
лучших
Раз
результатов
сломалось,
давайте чинить необходимо
сотрудничество с
вместе!
учениками.
Готовнос
ть к переменам

Учителя
опираются
на
ведущую
роль
учеников,
приглашают их к
участию, но не
рассчитывают на
полное вовлечение
в
процесс
Учителя изменений.
готовы
менять
сложившиеся
- Работа в
методики обучения классе
и
ослаблять организована таким
контроль
над образом,
что
процессом, чтобы позволяет ученикам
позволить
детям участвовать
в
активно
учебном процессе,
участвовать
в но окончательные
собственном
решения принимает
учении.
учитель.
Учителя
поддерживают
учеников
в
их
желании
участвовать
в
процессе перемен,
используя
стандартизированн
ую модель.

- Учителя совместно с
- Расширяется
учащимися
разрабатывают внутренний потенциал
план
двусторонней учеников.
коммуникации для оценки
текущей системы обучения.
- Обучающиеся
ведут за собой других
- Учителя используют учеников в процессе
инструменты и процессы, преобразований
чтобы вместе с учащимися системы.
повышать их вовлеченность в
процесс обучения и развивать
Имеется
активную позицию в жизни.
необходимый
инструментарий
для
- Учителя определяют, наставнической
какая поддержка требуется деятельности по модели
каждому
конкретному «ученик-ученик».
ученику, чтобы он мог принять
большую ответственность за
свое обучение.
На уровне школы:
учителя создают рабочие
группы учащихся, которые
работают
над
планом
трансформации
учебного
процесса

44

- Учителя и
Ценность
ученики знают, что
сомнения
модель
обучения
согласуется
с
Мы
проблем
не общим видением.
боимся: мы их
Учитель
решаем!
понимает
необходимость
постоянного
взаимодействия в
формате «учительученик» и «ученикученик».

- Учителя и
ученики понимают,
что
процесс
разработки
СОП
(Стандартная
операционная
процедура — это
набор пошаговых
инструкций,
разработанных
в
классе для помощи
детям при решении
типовых проблем,
выполнении
типовых действий),
основан на общем
видении
при
активном участии
учеников.
Учитель
постоянно
взаимодействует с
учениками и своим
примером
приглашает их к
взаимодействию
друг с другом.

- Учителя создают
пространство,
в
котором
учащиеся могут выявлять
проблемы и инициировать
поиск решений, в котором
детям принадлежит ведущая
роль.

Учащиеся
выявляют проблемы и
настаивают
на
эффективном обучении
для себя и для других
учеников (СОП).

- Учителя и
учащиеся используют
разные алгоритмы для
совершенствования
работы в классе и
повышения
личной
эффективности
(«парковка идей», ящик
для
предложений,
- Имеются действенные опросы,
классные
методики,
которые собрания).
обеспечивают гладкий переход
от одной модели к другой.
- В течение дня
регулярно происходит
Учителя взаимодействие
последовательно
«учитель-ученик»
и
демонстрируют равноправное «ученик-ученик»
без
взаимодействие в формате инструкций со стороны
«учитель-ученик» и «ученик- учителя.
ученик».
- Учителя приветствуют
обратную связь учеников и
используют
полученную
информацию
для
совершенствования СОП и
ожидаемых правила поведения
в классе и в школе в целом.

На уровне школы:
администрация
создает
пространство, в котором все
учителя и учащиеся имеют
45

Коллект
ивная
эффективность
Вместе
мы лучше!

Учителя
понимают, что в
учениках
можно
развивать
коллективную
эффективность.

Учителя
знакомят учеников
с
такими
понятиями,
как
«опыт
компетенций»,
«косвенный опыт»,
Учителя «социальные
осознают,
что убеждения»,
празднование
«аффективные
успехов в обучении состояния»,
укрепляет
ученики участвуют
созданную
в процессе, приводя
культуру обучения. собственные
примеры
по
каждому понятию.
Учителя
предлагают
ученикам
разрабатывать
совместные
решения о том,
каким
образом
праздновать
успехи.

возможность
выявлять
проблемы и инициировать
поиск решений, в котором
детям
принадлежит
ведущая роль.
- Учителя вместе с
учащимися создают классные
и общешкольные цели и
опоры, которые определяют
культуру достижения.

Развивает
общешкольные
процессы, в которых
учащиеся
и
все
сотрудники отвечают за
помощь друг другу в
- Учителя и ученики учении в ситуациях
совместно определяют, как затруднения.
праздновать культуру учения.
Учащиеся
вырабатывают
На уровне школы:
локус
сотрудники
школы внутренний
и
празднуют
собственные контроля
успехи и готовность к риску, преодолевают
а также успехи и риски трудности.
коллег.
Учащиеся
спонтанно празднуют
готовность к риску и
успехи,
как
собственные, так и друг
друга.

46

Цикл персонализированного компетентностного подхода

Осознание
учителем
необходимости
перемен

Учителя
осознают
необходимость
гарантированного
выполнимого
учебного плана в
соответствии
с
планируемыми
образовательными
по
Я знаю, результатами
словесности
и
что мне нужно
изучать
и математике,
Естественнонаучны
зачем!
ми
стандартами
следующего
поколения
и
федеральными
стандартами
по
другим предметам
(процесс
и
предметное
содержание).
Цикл
персонализиров
анного
компетентност
ного подхода:
базовые
стандарты
(стандарты)

Учащиеся
вносят свой вклад
в процесс учения
под руководством
учителя
Учитель
создает
базовые
стандарты
и
разрабатывает
последовательност
ь
преподавания
материала,
организует
материал
по
разделам и создает
на
их
основе
поурочные планы.
- Ученики
понимают,
что
такое
базовые
стандарты,
осознают уровень
своих знаний (в
соответствии
со
шкалами
оценивания).
Учителя
начинают строить
преподавание
на
основе
базовых

Партнерство ученика
Персонализиро
и учителя
ванный
подход:
пробуждение
самосознания ученика
-Учителя и учащиеся
совместно
работают
над
трансформацией планируемых
образовательных результатов в
осмысленный опыт учения.

Обучаемый становится учащимся

Критери
и

Учащиеся
выбирают
и
группируют
базовые
стандарты
для
проектной работы и
создают рубрикаторы.

- Учащиеся вместе с
учителем подробно обсуждают
Учащиеся
описание
результатов способны ставить цели,
образования и разрабатывают анализировать
свой
рубрикаторы.
прогресс в достижении
этих целей.
На уровне школы:
каждый
из
участников
полностью информирован о
том, что именно нужно
учить и каким образом,
чтобы
ученики
могли
подготовиться к учебе в
университете и будущей
карьере.

47

стандартов.

Цикл
персонализиров
анного
компетентност
ного подхода:
оценка

Преподавание
должно строиться
на
результатах
оценки.

- Ученики
Я покажу должны принимать
тебе, что я знаю! участие в процессе
оценивания.

- Ученики
способны
сформулировать,
что они изучают и
зачем
(в
соответствии
с
базовыми
стандартами).
- Учителям
необходимо
удостовериться в
потребности
учеников
узнать,
чему
нужно
научиться, чтобы
быть успешным.

- Учителя и
ученики
могут
изложить
Оценивание дарит таксономию
надежду.
содержания
обучения
и
постулировать, что
оценивание
соответствует этой
таксономии
(уровням
таксономии Блума
или Коста).

-Учащиеся
имеют
возможность
сообщить
учителю, что им надо изучить
(чему
научится)
и
как
проводить оценивание.
-Учителя и ученики
постоянно
используют
контроль
успеваемости
и
рубрикатор при планировании
и оценке преподавания.

Учащиеся
должны иметь право
голоса
в
вопросах
проведения
оценивания.
Учащиеся
должны
иметь
возможность проводить
самооценивание
и
оценивание
других
учеников, основываясь
рубрикаторе
На уровне школы: Всех на
заинтересованные
лица (критериях оценивания)
должны вносить свой вклад в образцам работ.
разработку
оценочных
материалов,
результаты
должны
быть
общедоступны.

48

и

Цикл
персонализиров
анного
компетентност
ного подхода:
оценивание
Я это уже
выучил, что я
буду
учить
дальше?
Я
ЕЩЕ
выучил!

это
не

Партнерство ученика
и учителя

Ученик становится учащимся

Критери

-Учитель
иногда использует
рубрикаторы
и
образцы
работ,
чтобы
оценить
учебный процесс
ученика.
Осознание
Учащиеся
учителем
вносят свой вклад
необходимости
в процесс учения
перемен
под руководством
учителя
- Учителям
- Учитель и
нужно осознавать ученики
потребность
информированы о
анализа
данных
результатов вместе оценивания,
с учениками.
которые отражают
их
сильные
стороны и области,
которые
еще
предстоит развить.
-Учителя
проверяют процесс
в соответствии с
динамикой
показателей
и
вносят
необходимые
коррективы:
- на уровне

Персонализиро
ванный
подход:
пробуждение
самосознания ученика

- Учителя и учащиеся
Учащиеся
используют
ресурсы
и контролируют
объединение по группам на выполнение текущего
основании результатов.
плана PDCA (Plan-DoCheck-Act - Планируй- Учителя и учащиеся Делай-Изучайоценивают
эффективность Действуй), проверяют и
(методов) преподавания по корректируют процесс
результатам и применяют обучения
в
повторение
материала, соответствии
с
ускорение
и/или результатами.
вмешательства.
- Учителя и
На уровне школы: все учащиеся
участники
анализируют контролируют
результаты на уровне школы эффективность
и в соответствии с ними процесса обучения.
распределяют ресурсы.
49

- Учителям
необходимо
планировать подачу
учебного материала
в зависимости от
потребностей
каждого ученика:
использовать
Мне
ресурсы,
очень
объединение
по
нравиться
участвовать в группам, стратегии
на
основе
планировании
результатов
своего
каждого ученика в
обучения!
соответствии
с
базовыми
стандартами
и
рубрикаторами.
Продвижение
вперед.
Учителя
Цикл
что
персонализиров понимают,
обучение
приносит
анного
всего
компетентност больше
ного подхода: пользы, если они
хорошо
знают
обучение
Цикл
персонализиров
анного
компетентност
ного подхода:
планирование

ученика
- на уровне
материала
обучения
- на уровне
класса
Учителя
используют модель
обратного
планирования для
преподавания
учебного материала
по
разделам
базовых
стандартов.
Учителя
предусматривают
возможность
выбора основных
видов
деятельности,
стратегий
и
вариантов оценки
со
стороны
ученика.
Учителя
заранее
продумывают
выбор
стратегий
обучения
и
используют личный

- Учителя начинают
планировать обучение вместе с
учащимися,
чтобы
предусмотреть актуальность
предметного
содержания,
интересы и потребности.

Учащиеся
эффективно составляют
планы
PDCA,
проверяют
и
корректируют
в
зависимости
от
результатов.

На уровне школы: в
Учащиеся
ответ на вопрос «Каков план
ставят
цели,
твоего обучения?» учащийся
может
четко
его разрабатывают планы
действий, выполняют
сформулировать.
самооценивание.

Учителя
заранее
выбирают стратегии обучения,
чтобы
обеспечить
максимальные
достижения
ребенка, используя его личный
учебный профиль, и вместе с

Каждый
учащийся
самостоятельно
разрабатывает
индивидуальный
учебный
план
и
50

своих учеников.
Я
сам
Учителя
отвечаю за свое
понимают,
что
обучение!
празднование
успехов
учения
мотивирует детей
учиться.

профиль ученика,
чтобы помочь ему
добиться
максимальных
результатов.
- Ученики
участвуют в выборе
того, кто будет
праздновать
результаты
группового
и
индивидуального
учебного процесса.

учениками
профиль.

создавать

этот совершенствует
процесс
учения,
используя экспертную
- Учителя и учащиеся обратную связь.
вместе создают традиции
празднования учения.
Учащиеся
празднуют собственный
На уровне школы: учебный процесс, а
демонстрируется учение с также учение друг
полным
освоением друга.
запланированных
образовательных
целей
разными способами.

51

ПРИЛОЖЕНИЕ 2
Критерии и показатели оценки эффективности
реализации проекта
в области педагогического результата – динамика развития субъектности
обучающихся
Критерии
Показатели
1. Проявление
субъектности
Доля
Активность
старшеклассников
проектирующих
ИУП,
контролирующих
выполнение ИУП и
процесс обучения в
соответствии
с
результатами
Доля
старшеклассников,
участвующих
в
профориентационной
работе
Доля
старшеклассников,
участвующих
в
профессиональных
пробах
учащихся
Самостоятельность Доля
самостоятельно
разрабатывающих
ИУП
и
совершенствующих
процесс
учения,
используя
экспертную
обратную связь.
Доля
учащихся
отстаивающих
собственные
потребности
в
достижении
образовательных
целей.
Учащиеся
Саморегуляция
контролируют
собственный процесс
обучения

Индикаторы

Инструментарий

100 %

Наблюдение.
Статистические
данные

90 %

Наблюдение.
Статистические
данные

90 %

Статистические
данные

100 %

Статистические
данные.
Анализ
образовательной
деятельности
в
старшей школе

50 %

90 %

Анализ обращений
учащихся и их
родителей

Аналитические
справки классных
руководителей

52

Самоорганизация

Учащиеся
проектируют
свои
цели,
стремятся
достигать
их
в
установленные
гимназией сроки.
90 %
Учащиеся
взаимодействуют с
кураторами,
наставниками
в 100 %
рамках
проектной
деятельности
и
профессиональных
проб
Учащиеся обладают 70
%
способностью
к достаточном
саморегуляции
уровне

Самоконтроль

на Опросник
Осницкого

А.К.

Учащиеся проводят
самооценивание
и 100 %
оценивание других
учеников,
основываясь
на
критериях
оценивания.

Анализ
посещенных
уроков

Учащиеся соотносят
свои цели, планы и 100 %
образовательные
результаты,
выполняют
самооценивание.

Анализ
Заявлений
на
изменения ИУПов

Учащиеся обладают
способностью
к 70
%
самоконтролю
достаточном
уровне
Ответственность

Анализ
соблюдения
графиков
и
выполнения
планов различных
видов
деятельности

Учащиеся выявляют 50 %
проблемы
и
настаивают
на
эффективном
обучении для себя и
для других учеников.
Учащиеся
используют разные 70 %
алгоритмы
для
совершенствования
работы в классе и

Диагностика
на самоконтроля Т.О.
Гордеевой
Наблюдение,
активность
собраниях.
Результаты
анкетирования

на

Анализ обращений
и предложений
53

повышения личной
эффективности
(«парковка
идей»,
ящик
для
предложений,
опросы,
классные
собрания).
70
%
на
достаточном
Учащиеся обладают уровне
качеством
«ответственность»
2.
Устойчивость Учащиеся, которые 80 % обучающихся
профессионального не меняют ИУП в старшей школы
течение двух лет
самоопределения
Учащиеся,
ИУП, 80 %
выбор экзаменов на
ЕГЭ, вуз которых
совпадают
Учащиеся,
20 % обучающихся
Гибкость,
меняющие ИУП в старшей школы
мобильность
профессионального 10-11 классе
самоопределения
Учащиеся,
20 % обучающихся
выбирающие
старшей школы
экзамены на ЕГЭ и
вуз, не совпадающие
ИУП

(Многомернофункциональная
диагностика
«ответственности»
(ОТВ–70))
Анализ ИУПов
Результаты
самоопределения
Анализ ИУПов

Анализ
выбора
экзаменов,
результаты
самоопределения

54